慎终追远向光而行：高中主题班会教学设计（2025-2026学年第二学期）

慎终追远，向光而行：高中主题班会教学设计（2025-2026学年第二学期）

一、指导思想与理论依据本设计以立德树人为根本任务，落实《普通高中课程方案日常修订版（2017年版2025年修订）》的核心精神，坚持把立德树人融入教育教学全过程，帮助学生形成正确的人生观、价值观与生命观-。2026年4月，教育部面向全国开展基础教育规范管理巩固年行动，明确要求促进学生身心健康全面发展，生命教育在高中阶段具有极其重要的现实意义-4。以清明节为教育契机，融合“五育并举”理念，以“行走的思政课”为基本框架，构建一堂跨学科的、具有生命厚度与思想高度的主题班会。本设计遵循高中生的心理发展特点与认知规律，采用情境体验、活动探究、情感熏陶等教学方法，达成知情意行的统一。二、【基础】教学内容分析清明节是中华民族传承两千余载的传统节日，于2006年被列入第一批国家级非物质文化遗产名录，具有自然节气与人文节日的双重身份-45-36。从寒食节“禁火冷食”到上巳节“水边祓禊”，清明节的习俗融合演变，生动体现了中华民族“慎终追远、民德归厚”的精神传统-35。从教育内容的角度审视，清明节蕴含着三大核心价值维度：其一为“家国同构”——从祭祖扫墓到缅怀英烈，书写了从家庭孝道到家国情怀的精神谱系；其二为“生死融通”——直面死亡、思考生命价值，实则召唤出更强烈的向生而行的生命力量；其三为“天人合一”——扫墓肃穆与踏青欢愉并存，恰是中国人对宇宙秩序的独到理解-32-。高中阶段学生正处于价值观形塑的关键期以抽象思维能力显著增强，利用清明节的丰富意涵开展生命教育，可以避免空洞说教、激发深层共鸣、达成立德树人的教育目标。三、【基础】学情分析高二年级学生在认知发展上，抽象逻辑思维已趋于成熟，能够对生死、传承、信仰等命题进行思辨性思考。然而囿于应试环境的长期熏陶，学生对清明节的认知往往停留在“扫墓放假”的浅表层面，对节日背后的文化精粹与生命哲学缺乏深度领悟。在情感态度维度，学生面临着青春期心理波动与课业压力的双重交织，部分学生出现了困惑、迷茫甚至焦虑情绪，迫切需要正确的生命观指引。在行为习惯维度，学生已经具备信息检索、合作探究、口头表达等基本素养，为班会课的自主探究与互动分享奠定了良好基础。四、【核心素养导向】教学目标【基础】单元目标一：了解清明节的起源、演变过程与习俗多元形态，理解其作为国家级非物质文化遗产的文化价值。【重要】单元目标二：体悟“慎终追远”的精神内核，培养对家族先辈与革命英烈的感恩意识与崇敬之情，厚植家国情怀。【高频考点】单元目标三：树立科学的生命观念，理解生命的宝贵与独特，建立面对死亡的正确态度，养成向死而生的积极人生观。【关键能力】单元目标四：提升跨学科综合素养，能够从语文、历史、道德与法治等多学科视角分析文化现象，具备合作探究、创意表达、内省反思的能力。五、【核心素养导向】教学重难点【重要】重点：引导学生理解清明节“缅怀与希望”的双重文化意涵，实现从文化认知到情感共鸣的转化，继而达成生命能量的正向激发。【难点】难点：将“死亡”这一相对沉重的话题引入学生认知视野，引导学生进行积极的生命哲思，有效内化为珍惜当下、热爱生活的行动意志。六、教学方法与手段（涉及师生互动等环节）【思维方法】自主探究法：课前布置研究性学习任务，要求学生分组搜集清明节的相关资料，形成微课题报告。【跨学科链接】融合教学法：打破学科壁垒，综合语文、历史、道德与法治、心理健康等多学科视域解析清明文化的多维意涵。体验式教学法：创设模拟情境，通过时空书信书写、英烈故事微宣讲、情景剧角色扮演等方式，让学生在具身体验中获得情感陶冶-35。互动反思法：设立“心灵树洞”与“生命留言板”等互动环节，鼓励学生敞开心扉、内省顿悟、集体共修。教学辅助手段：运用AI技术生成情境视频，制作包含历史推演与动态图表的多媒体课件，借助数智化工具活化文化记忆，同时强调回归现场仪式以保障情感共鸣的真实性-46。七、【基础】教学准备教师准备：提前两周确立班会方案，组建筹备工作组；指导学生完成研究性学习任务的分工与落实；收集英烈事迹、生命教育素材、清明诗词；审查多媒体课件；准备时空书信专用卡片、“生命线段图”画纸、树洞信箱等物料；预约学校录播室或多功能厅。学生准备：以小组为单位搜集家乡清明习俗并拍摄照片或短视频；阅读清明主题的历史故事和文学作品（如杜牧《清明》、史铁生《我与地坛》节选等）；准备一首自己创作的清明节主题小诗或拜祭卡；策划并排练一项沉浸式节目（如微型情景剧或英烈故事讲述）。八、【高频考点与重点】教学过程设计环节一：明理——溯源清明话古今【思维方法】采用问题链导入法。开课伊始，教师宜以温润而生动的导语切入：“同学们，《国务院办公厅关于2026年部分节假日安排的通知》载明，今年清明节是4月4日至6日放假调休，共计3天，伴随春和景明，我们又迎来了一次追思与踏青的良机。但请设想，当我们手捧鲜花或默立坟前，除了缓解思亲之情，清明究竟告诉了我们什么？在2006年被列入首批国家级非物质文化遗产名录的它，究竟蕴含何种撼动心灵的力量？”随后顺势展示一组AI生成的历史推演图：“春秋时期介子推割股奉君却抱树焚身，晋文公痛失忠良而下令举国寒食——‘春城无处不飞花，寒食东风御柳斜’的诗句背后，竟藏着一段忠义与悔愧的传奇。”通过视觉材料的冲击，将学生瞬间拉入历史情境-35。接着教师系统讲解清明节的历时性演变——由寒食节的冷食禁火到上巳节的河畔祓禊，再到唐宋后扫墓踏青习俗的整合，逐步形成现今以“祭扫表心、踏青畅志”为核心的一体两面格局-45。此时教师自然追问：“从寒食节的深沉至上巳节的欢欣，最后二者在清明中达到和谐，这反映了中华民族对待生命中‘悲欣交集’的超拔智慧。我们能否说，清明节是一种中华文明独有的‘哀而不伤’的美学？”从而激发学生的深层思辨。随后各小组运用课前研究成果，通过自媒体风格速记或文化馆风格宣讲展示不同地域的清明习俗-33。此环节旨在夯实文化认同与弘扬文化自信。环节二：浸润——倾听生命春雨声【跨学科链接】以“诗词中的清明与生死”为主题铺展跨学科教学。语文课代表引领全班齐声诵读杜牧《清明》、韩翃《寒食》、黄庭坚《清明》、白居易《寒食野望吟》等名篇，并配备AI生成的名画动态配图，让学生体会到从“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”的凄迷，到“佳节清明桃李笑，野田荒冢只生愁”的生死对照，中国诗人在清明时节总是以最灵动的笔触完成对生死两极的凝视-35。教师随即提出追问：“这些诗句为何经久不衰？也许不仅因为景色，更因为它直面了人类最深沉的话题——死亡。古人如何在诗词中表达对逝者的怀念，同时又呈现出生命的不屈？”-42在诗歌鉴赏之后，配合播放一段2分钟的科普短视频“细胞凋亡——生命的有序自毁”，生物课代表解释生物学视野中的死亡——并非生命的失败，而是大自然赋予生命更新与延续的精密机制。教师补充道：“生物学告诉我们，细胞凋亡是基因层面编码的程序性死亡，正是细胞的衰老与更新让机体保持活力。生命的有生必有死，这是一种必然的美丽。清明节给予我们直视这种必然、并在有限中寻求无限的勇气。”这一刻，学生也许能从科学的视角重新理解死亡的伦理意义。再以微心理剧《给天堂的一封信》作为情感纽带：学生扮演一位面临高考压力的当代高中生，在一次清明扫墓后与想象中的已故爷爷进行心灵对话，倾诉学业焦虑、畅谈个人理想。爷爷以温和而有力的语言鼓舞主角振作前行。演员表演投入，剧情中渗透“珍惜当下、勇敢生活”的积极观念，真实感染在场每一位同学。环节三：立志——青春回响寄衷情【高频考点】此环节聚焦家国情怀。首先由历史课代表主讲英烈故事微宣讲。多强调本地英雄人物——如威海一中的班会案例触及“虎胆英雄”梁学福的壮烈、“小老道”毕云的侠义、高厚福将军一家满门忠烈的感人事迹-35。教师在此处补充一项来自教育部的近期动态：“就在本月，教育部已公布了首批100个新时代学校思想政治教育典型案例，其中就包括了多地‘云端追思’‘生命对话’等先进的班会模式，推动思想政治教育走向生活化、具象化。我们正站在时代的潮头，让这份红色薪火更好相传。”以此实现现实时事与课程内容的共振。随后全体起立，为所有为民族独立和人民解放献出生命的英烈们默哀一分钟。默哀结束后，以小组为单位书写“时空书信”——以青年之口吻给一位不曾谋面的英雄写一封简短的感谢信或立志书。鼓励学生们推敲措辞、灌注真情。教师抽取部分书信公开朗读——“陈祥榕哥哥：清澈的爱，只为中国。我是一名即将备战高考的高二学生，您那句铮铮誓言时时激荡于我心中。我会努力考上理想的大学，将来为祖国建设出一份力！”通过书信的表达，将红色记忆从历史拉入当下。最后进行庄严宣誓：“我以青春之名，继承先烈遗志，珍爱宝贵生命……刻苦学习、砥砺品格，请党放心，强国有我！”-35全班大声朗读誓词，青春最强音在教室的上空激荡回响。环节四：拥抱——向光而行致青春【重要】紧扣“拥包生活”的最终落点。教师以温暖而深邃的语调过渡：“同学们，缅怀是为了纪念，感恩是为了感恩，但最终青春的目的是——拥抱生活，热爱当下。2026年是‘十四五’规划收官之年，也是向‘十五五’迈进的重要节点，我们恰逢盛世，重任在肩。唯有把握人生航向，才是对逝者和时代最好的回答。”首先组织开展心理学体验环节——“我的生命线段图”。每位学生在白纸上画出一条时间轴，原点代表出生，箭头指向未来，横跨一世纪左右。学生需标注出自己已经历的关键节点（如：出生、上小学、重要获奖、亲人离别等），并预测未来可能的重要事件，如考大学、求职、结婚、生子、夕阳晚景等。教师可启发每个组内同学交换赏析对方的时间轴，让学生切身感受到彼此生命的交会及每个生命时段所承载的爱与期盼。随后进行“送给生命的三行诗”创作，要求学生执笔写下对生命热爱、生活期许或者清明感怀的三行短诗-44。两三人上台配乐朗诵自己作品。某生：“春日北归雁，你衔着泥土的味道归来，一并带回了我迷失的勇气。”整个班级沉浸在诗意和温暖之中。接着布置“镜头里的春光”手机摄影快闪任务——班会课后利用假期前往郊野踏青，每人拍摄三张能够代表生机与希望的春光照片，并配以文字说明，发布在班级圈进行展评。强化清明节万物复苏、生命勃发的另一面，使班会的精神养分外化为拥抱暖阳的行为样式。最后播放一曲激昂向上的歌曲如《篇章》或《怒放的生命》，画面上呈现学生们此前在学习和文体生活中的精彩镜头，班主任致结束语：“愿大家年年清明更珍惜，在春光里奋力奔跑、不负韶华，让我们的生命在有限长度中活出无限的广度和深度！”-32九、【核心素养导向】教学评价设计过程性评价：重点关注学生在小组研讨、情境剧表演、书信创作和三行诗写作中的主动性、创造力与情感表露。教师从参与度、投入度、创意表现三个维度打分，并做过程记录。表现性评价：围绕“时空书信”写作质量，从情感真挚（占比40%）、立意高度（占比40%）、语言表达（占比20%）三方面进行评级，优秀作品将张贴于班级文化墙并颁发班内奖励。成长性评价：设置“生命留言墙”和“心晴回音壁”，鼓励学生课后再一次反思清明班会带来的触动，并写出最近希望达成的一个人生小目标。一周后班主任反馈浏览，以追踪德育持效。十、【板书设计】右侧板书逐光而行左侧板书一认识清明：节气+节日清明放假2026网络祭扫寒食追溯上巳踏青感恩奋发二生命对话：诗词哲思生命在于……细胞凋亡、向死而生三青春誓志英雄故事时空书信四心之所向生命线段三行诗春光暖照十一、教学反思本教学设计精准将清明节与高中生命教育相融合，在创意形式系统嵌入了跨学科理念、心理赋能方式和红色基因传承：当学生观看AI生成的情境动画、书写时空书信、演练“生命线段图”时，他们不再是清明节的被动承受者，而是主动思考和表达生命意义的主体。在实现五个关注（关注政策动态、关注学生心理、关注价值观生成、关注实践转化、关注