高中二年级思想政治（德育）主题班会教学设计：《“言”值觉醒-非暴力沟通赋能校园文明使者》

高中二年级思想政治（德育）主题班会教学设计：《“言”值觉醒——非暴力沟通赋能校园文明使者》

一、指导思想与理论依据本设计以《中小学德育工作指南》《中小学文明礼仪教育指导纲要》为政策纲领，以《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》和2026年教育部发布的《关于开展基础教育规范管理巩固年行动的通知》中关于“巩固提升校园安全水平、健全校园欺凌认定处置机制、促进学生身心健康全面发展”的最新部署为行动指南，坚持立德树人根本任务，落实五育并举--1。本课以马歇尔·卢森堡提出的“非暴力沟通四步法”（观察、感受、需要、请求）为核心理论模型-37，深度融合沟通心理学、社会认知理论与思政育人目标，构建“心理赋能+价值引领+实践迁移”三位一体的教学新范式。课程跳出传统“说教课”窠臼，确立“沟通即思维改造、言行为文明修炼”的核心主张，引导高二学生在理论与实践的交融中掌握有效沟通的底层逻辑，实现从“言语失当”到“言语有度”的文明跃升。二、教学内容分析本选题属于高中二年级思想政治（德育）课程体系中“社会交往与文明修养”专题的延伸拓展内容。主题以“言语文明”为核心，辐射人际沟通、冲突化解、情绪管理、公民素养等多个维度，既是思想政治课程中“道德修养”“社会公德”等内容的具象化实践，又是心理健康教育中“人际交往与沟通能力”的结构化落地。核心教学问题聚焦于三个层面：一是“识别问题”，引导学生反思日常交流中因情绪失控、需求未被满足而导致的言语伤害；二是“掌握方法”，系统学习非暴力沟通的理论框架与实践技巧；三是“内化修养”，将文明言语的规范转化为自觉的行为习惯与价值追求-57。教学内容涵盖非暴力沟通四要素的精讲精练、校园常见冲突场景的全真模拟、班级“言语文明急救包”的共创共建等-。本课注重知、情、意、行的统一，强调“做中学、用中学、创中学”，通过“认知—体验—建构—迁移”的完整闭环，实现德育与心育的深度融合。三、学情分析【基础】学段特征。高二年级学生正处于“同伴依恋峰值期”与“自我同一性建构深水区”。选科分班后，随着新班集体趋于稳定，学生间的人际亲密度显著上升，亲密的同伴关系日益成为学生重要的情感支持来源；然而，亲密度的提升也伴随着摩擦的频繁发生。与此同时，学生的认知水平已足以理解非暴力沟通等抽象的心理学模型，思维活跃、表达欲旺盛，却常常陷于“道理都懂，一做就崩”的知行割裂困境-43。【重要】人际交往现状。在实际校园生活中，因言语不当引发的人际冲突较为常见。部分学生在日常交流中习惯使用“贴标签、嘲笑贬低、命令威胁、翻旧账、阴阳怪气”等暴力沟通方式，却往往不自觉地将其视为“开玩笑”或“说话直”，未能意识到语言带来的潜在伤害-58。同时，相当一部分学生在面对冲突时不知如何有效表达情绪与需求，要么选择沉默隐忍、要么口不择言激化矛盾。这对学生建立积极健康的社交关系、维护和谐的班级氛围构成了现实挑战。【热点】发展需求。高二年级也是学生成人意识觉醒、社会角色认知逐步深化的关键时期。学生渴望获得他人的理解、尊重与认同，但往往缺乏有效沟通的抓手。思政课《哲学与文化》中关于价值判断、矛盾分析法的学习，以及语文课《演讲与辩论》中关于说服逻辑的训练，为沟通主题的教学提供了天然的知识基础和思维准备。本课正是对接学生人际交往的迫切需求，以非暴力沟通这一实践性极强的工具为抓手，搭建起思政育人与心理健康教育的融合桥梁，助力学生从“冲突躲避者”成长为“矛盾化解者”，从“言语无意识者”转变为“文明言语自觉者”-46。四、教学目标【核心素养】一、价值认同目标。引导学生深刻认识言语文明在人际交往、班级建设和社会和谐中的重要意义，增强文明言语的责任意识和道德自觉，牢固树立“言之有礼、言之有度、言之有情”的文明价值观，培育和践行社会主义核心价值观中“文明”“和谐”“友善”的核心理念。【核心素养】二、科学思维目标。帮助学生理解非暴力沟通理论的四大核心要素——观察客观事实、表达真实感受、说明深层需求、提出具体请求，能够区分“观察与评论”“感受与想法”之间的本质差异，培养在人际交往中冷静分析、理性表达的思维能力-38。【核心素养】三、实践能力目标。引导学生学会运用非暴力沟通四步法化解校园生活中的常见人际冲突，掌握“情绪觉察—冷处理—正面表达”的危机干预能力，能够在具体情境中完成从“指责你”向“表达我”的沟通范式转换-48。【核心素养】四、人格修养目标。激发学生换位思考的共情意识和包容精神，在言语互动中学会倾听、学会尊重、学会感恩，树立“说话有尺、嬉闹有度、行为有范”的人格修养愿景，努力成长为有温度、有担当的新时代文明青年--36。五、教学重难点【重点】掌握非暴力沟通的四大核心要素及其在校园场景中的迁移运用。本课的核心在于帮助学生建立“非暴力沟通”的可操作框架，并能将其灵活运用于课堂讨论、宿舍生活、交通出行、虚拟空间等多样化的沟通场景中。【难点】完成从“指责你”到“表达我”的沟通范式转变。将理论认知转化为下意识的沟通习惯，需要突破“情绪主导”的本能反应，建立“理性前置”的表达新路径，这既是教学的重点难点，也是德育内化的关键之所在。六、教学方法与手段本课综合运用情境教学法、案例分析法、角色扮演法、小组合作探究法、游戏体验法、互动体验教学法等多元教法。以“学生主体、情境真实、行为可测”为基本原则，摈弃“教师主导型独角戏”的传统模式，让学生真正站到课堂“C位”-45-36。教学手段涵盖多媒体课件（含冲突视频、情景动画）、剧本卡牌、角色胸牌、情绪温度计、暖心卡、班级公约本等直观教具，并充分利用分组讨论、情景演绎、剧场还原、集体共创等互动形式，激活学生的参与热情与深度思考。七、教学准备教师准备。制作教学课件，收集贴近校园生活的言语冲突案例素材与视频短片；设计《言语文明急救包》学习任务单及情景演绎剧本；准备情绪温度计贴纸、暖心卡片、班级公约本等教具；根据班级学生基本情况进行分组安排（每组4—5人）。学生准备。课前抽取班级1—2名乐于表达的学生，协助教师进行角色扮演的课前预演；全体同学以匿名方式提交一份“我听过/说过的最伤人的一句话”小纸条（不署名，统一由课代表课前收集）；自觉反思近期人际交往中的言语互动情况，尝试记录一周内令自己感到不适或被冒犯的言语场景，填写《语言温度记事本》。八、教学过程设计（一）[导入环节·3分钟]——“语言温度计”：唤起觉察，初识沟通“温差”活动设计。教师在大屏幕展示“语言温度计”量表（刻度范围为—10℃至+10℃），呈现六组日常校园对话语句：“你怎么总拖后腿？”“跟你一组真倒霉！”“你脑子进水了吗？”“我们一起想办法。”“没关系，下次再来。”“我相信你可以的。”教师逐一询问每位同学：当听到这些话语时，你的内心温度是多少？用手臂的距离感来比划——左手手臂伸直表示温度很低（肢体排斥），贴近身体表示温度适中，用双臂展开表示温暖度很高（内心舒展）-48。师生互动。教师选取几位比划幅度差异明显的同学分享感受。教师追问：“为什么同样一句话，‘你怎么总拖后腿’和‘我们一起想办法’带来的体感温度差异如此之大？中间的温差是什么造成的？”引导学生初步建立“言语有温度”的基本认知——语言不仅是信息的载体，更是情绪与关系的调节剂。设计意图。以直观可感的“体感实验”代替抽象的概念讲解，在轻松有趣的开场中激发学生的参与兴趣，自然而然地引出“语言暴力与文明表达”“负向指责与正向沟通”的课堂议题主线，为后续内容的深入展开做好充分的心理准备与认知铺垫。【跨学科链接】此处借用物理学“温度”的具身认知原理，将沟通质量可视化、可感化，引导学生用跨学科的视角理解人际互动中的“能量传递”规律，同时对接思政课中“社会交往的温度与密度”话语体系中“气氛”与“风气”等抽象概念的具象转化。（二）[新授环节一·8分钟]——“谁是‘言’值配角？”：在案例分析中触碰冲突本质活动设计。现场播放一段贴近高中校园日常的微型情景剧《不被听见的“对不起”》。剧中呈现一个典型的冲突升级场景：课间，A同学因B同学打断了小组讨论而脱口斥责；B同学则愤而反击；双方情绪失控，矛盾从课堂蔓延至网络群聊；最终关系恶化，班级氛围跌入冰点。小组讨论。观看完毕后，教师抛出阶梯式问题链供各小组展开讨论：冲突的导火索是什么？从哪一句话开始，对话从“探讨”滑向了“对抗”？在这个过程中，冲突为什么会一步步升级？如果冲突双方想要“按下暂停键”，应该在哪个时刻介入？冲突中的“情绪点”与“需求点”分别隐藏在哪里？请每组聚焦一句触发冲突的“关键句”进行分析，并尝试从说话者的情绪状态和内在需求两个角度进行深度解读。各组选派代表分享交流，教师进行精要点评与板书归纳。要点提炼。教师总结本环节形成的关键共识：语言本身的能量是中性的，真正决定语言杀伤力的，是一个人说话时的情绪状态，是隐藏在“愤怒指责”之下的未被满足的深层需求，更是“忽视他人感受”背后的共情盲区。由此自然引出核心议题：当冲突来临时，我们有没有可能用“建设性表达”的方式，稳稳接住对方的情绪，并清晰表达自己的需求？-48设计意图。案例演绎承载的是“置身情境”的具身体验，“问题链”渐进推进的是逻辑思辨的深度转化。学生在剖析冲突起因、回溯矛盾演变的过程中完成了“看见问题”的第一步认知，从而为下一步“掌握方法”——即非暴力沟通四步法的学习——打开认知通道和情感入口。【高频考点】校园言语冲突的常见类型包括：“贴标签型”（如“你这么笨”）；“评价攻击型”（如“你数学真烂”）；“命令威胁型”（如“再不闭嘴我就告诉老师”）；“冷嘲热讽型”（如“某人啊，实在太厉害了”）；“网络暴力型”（在社交群聊、评论区发布不当言论）-58--56。（三）[新授环节二·12分钟]——解码“非暴力沟通”：让语气有逻辑、让沟通有方法教师讲解。基于学生的已有讨论成果，教师引入非暴力沟通的核心理论模型。美国心理学家马歇尔·卢森堡在《非暴力沟通》一书中提出了一套系统、可操作的四步沟通公式：第一步，客观说事实（描述观察到的事实，不作主观评价与评论）；第二步，坦诚谈感受（清晰表达当下情绪状态，区分“我感到……”与“我认为……”）；第三步，清晰讲需求（挖掘情绪背后的深层需求）；第四步，明确提请求（以正向、具体的方式表达自己期望的具体行为）-。难点突破——“观察与评论”的区分。教师重点区分“观察”与“评论”的本质差异。“观察”是对具体事件不作判断的如实描述（如“刚才小组讨论中你两次打断了我说话”），而“评论”则往往夹带着评判、指责与标签（如“你这个人完全没有礼貌”）。如果混淆二者，对方听到的往往是批评而忽略了信息本身，从而更容易激起逆反心理与对抗情绪。这一区分是四步法实施的入口，也是学生自学过程中最容易被忽视的盲区-。案例对比。教师在黑板上以左右分栏的方式呈现暴力沟通与非暴力沟通的对照表格，以日常校园高频冲突场景为例进行展示。小组操练——“转换大作战”。教师为每组下发“冲突剧本卡”。各小组随机抽取一个场景卡（如“作业抄袭被推诿”“小组合作任务被敷衍”“课代表催交作业语气生硬”“室友熬夜影响自己休息引发的口角”“朋友在社交群聊中公开调侃自己的外貌”等），运用“观察—感受—需求—请求”框架改写原有对话-48。每组分别呈现“暴力原版”与“非暴力升级版”两段对话，由台上组员分角色表演，台下同学担任“观察员”，找出其中沟通规则运用的亮点与待优化之处。教师点评。教师在每组表演后给予具体的反馈与表扬，重点关注学生在“去评价化”表达、挖掘深层需求、提出正向请求等方面的表现，并适时补充专业的沟通心理学知识与青少年道德修养理论。对于学生创造的“温度表达范本”，教师在课堂中即时记录、共享并纳入班级文明公约的创意素材库-46。设计意图。这是教学的“核心学习场域”。学生在精讲—示范—对比—操练的完整闭环中，将抽象的理论模型转化为可感知、可模仿、可评估的具体话语策略。小组操练兼具互动性与挑战性，使学生在“动手改”的过程中内化沟通规则、提升核心技能，由“知道”走向“会做”。【易混点】注意区分“感受”与“想法”。学生在表达感受时，容易把“我认为你不尊重我”“我觉得你不想和我做朋友”之类的想法与评判混入其中。真正的感受是以“我感到……”作为开头的情绪词汇，如“我感到委屈”“我感到沮丧”“我感到孤单”。“感受”指向自身情绪状态，“想法”则指向对他人的评判与标签——二者极易混淆，学生常常用想法来取代感受，教师应在指导中持续加以校正。（四）[深化环节·10分钟]——“情绪X光片”：剖析言语的底层需求活动设计。教师引入“情绪冰山模型”图示进行深度剖析：水面之上能看到的部分是“愤怒”“指责”“抱怨”“沉默”等外显情绪与行为；水面之下看不到的部分，则是隐藏在其背后的深层心理需求，如“被尊重”“被倾听”“被认可”“被信任”“归属感”“价值感”等-48。情景沉浸——“情绪X光片”。每个小组拿到一张“冲突冰山图”任务卡，选择一个课前真实案例或者教材提供的冲突情境，分别完成以下推理任务：水面之上——在这个场景中，当事人说了什么？用了什么语气？行为表现是什么？水面之下——这位同学真正想要的是什么？他的哪些需求未被满足？怎样才能帮助他和对方发现并回应这些需求？需求地图共创。各小组将推理分析结果绘制在大型黑板的“需求地图”上，每个小组用不同颜色的便利贴标注出冲突中隐含的底层需求类型。结束时教师进行系统性归类：归属感与接纳需要、尊重与平等需要、责任与价值实现需要、安全感需要、理解与共情需要等。教师总结时将“深层需求表达”向非暴力沟通四步法的提出请求环节进行逻辑衔接——“我们已经找到了水面之下的真实需求，接下来要练习如何用‘请求’的正向语言来表达这些需求，而不是用指责将他人推远。”精彩案例分享。教师引导学生结合学校生活实际讨论“如何发现未说出口的需求”，鼓励学生分享自己在沟通中“错把请求当作命令”“需求被误读”等真实经历，并现场引导其他学生尝试运用本课所学理论重新解读该案例的情感动因-38。设计意图。沟通技巧的内化离不开对“动机因”的深入洞见。“情绪X光片”以隐喻的方式将心理动力机制视觉化、可操作化，帮助学生“看见”话语之外的心理真实——语言的底层从来不只是语言本身，更是人的深层需求在寻求表达与回应。这一步将为后续“暖心卡”“有求必应”“文明契约”等价值升华与行为迁移环节奠定情感基础。（五）[深化环节·8分钟]——“暖心卡”与“有求必应交互站”：从内心召唤走向行动落地活动设计——“暖心卡”仪式。在轻柔的背景音乐中，每位学生领取一张“暖心卡”。卡片分为三个区域：对不起区域（指向过去曾经用言语伤害过的同学，写下一句真诚道歉或一份理解）；谢谢你区域（面向曾经温暖过自己的同学、师长或亲人，表达一句原来未能说出口的感谢）；我想对你说区域（面向当前存在沟通障碍的某个同学或其他重要关系人，尝试用课堂上学习的“观察+感受+需求+请求”格式，写出一段你想说却一直没有说出口的话）。“有求必应”交互站。教师引导学生以不记名方式，在前黑板左侧的“有求”区域张贴自己日常生活与学习交往中感到困难的人际交往脚本或言语场景（例如，“每次小组合作被队友批评时就会吵架”“我不敢向老师求助”“朋友心情不好我却不知如何安慰”“因性格内向常被忽略或被人取笑”“面对家人的关心总觉得喘不过气”等）。其他学生走上来在前黑板右侧的“必应”区域写出自己应用本课学到的方法（倾听、暂停、共情、非暴力表达四步法之一）给出的正面建议或温暖回应。教师组织发言交流与解读，最终将所有建议集结成《班级人际关系温暖宝典》。设计意图。这一环节是情感体验与价值升华的一体化建构。“暖心卡”提供了安全、非公开的情感表达空间，使学生有机会将课堂所学知识与正面行为进行正向链接并与过去和解、与未来约定。“有求必应交互站”则是“朋辈互助”理念在语言文明教育中的生动尝试——问题由学生提出，建议由学生给出，全班合力共建班级友善生态-48。【拓展延伸】“暖心卡”可作为课后持续开展的班级常规活动——每周选取1—2张具有代表性的温暖卡片在班级公告栏展示（隐去当事人身份信息），营造“同伴温暖彼此接力”的文化氛围，使文明言语从“课堂活动”演变为“班级生活方式”。（六）[巩固环节·3分钟]——“文明宣誓与公约共建”：凝练共识，班级文明集体签名活动设计。全班学生在教师带领下集体构建班级“文明友善沟通公约”。大屏幕上逐条呈现各项倡议条款，各小组集体起立宣读。公约内容由各班学生自主拟定，参考内容包括但不限于：“不在群聊和网络评论区发表人身攻击言论”；“遇事先等3秒再表态”；“专注于倾听而不是急于反驳”；“对言语暴力勇敢说‘不’且不围观不起哄”；“将‘你有事吗’换成‘你需要帮助吗’”，以及更具班情特点的自创条款，包括将“请把垃圾带走”替换为“一起让教室更干净”，将“你交作业太慢了”替换为“你还需要多少时间”等-58。设计意图。公约创建是“言语文明”由个体觉悟上升为集体规范的标志性环节。在共创过程中班集体建立起了“自我管理、自我规范、自我教育”的共享文化，从而实现班级文化与个人成长的同频共振，将全班学风建设与文明风气的营造有效对接。【热点】鼓励班级在共创公约的同时建设“班级文明修养储存罐”。每周自评与教师评价结合，对言语文明表现优异的同学和在本周沟通中表现出“观察—感受—需求—请求”四步法使用亮点的代表进行通报表扬，将荣誉写入班级风云榜，使文明言语与班级荣誉紧密挂钩，形成良性竞争与持久激励。（七）[作业布置环节·1分钟]根据课堂所学的非暴力沟通框架，观察并记录本周内自己与同学、老师或家人交往中出现的关键性冲突场景，选用非暴力沟通四步法进行情景对话自我改写练习，字数不限，但须分清“观察—感受—需求—请求”四个环节，写入《语言温度记事本》并在下周一统一上交给老师。教师将在下次班会前选取优秀作业进行班级展示互动。设计意图。将课堂所学延展至课后真实生活情境，鼓励学生在反复的生活实践练习中强化沟通范式转变，真正实现“课内—课外—日常”三位一体的德育生态循环。【备选方案】课下可布置“校园语言暴力盲区普查”微型调查报告（亲子共创类，参与式学习）。学生可组建3—5人小组，在一周内使用非暴力沟通观察量表，抽样调查校园内70—100名不同年级的同辈关于愤怒冲突中同学“不愿沟通的原因”“冷暴力应对心态”“公共网络社交平台冲突特征”等，以一个小切口完成“做中学”跨学科项目化学习任务，数据需匿名化处理，最终产出调查报告并进行课堂展示与反馈。（八）[课堂小结·2分钟——教师总结]教师以凝练升华式的语句结束本课教学：“真正的文明使者，并不只是不说脏话、待人礼貌。文明使者是用善意去倾听的耳朵，是用温暖去包裹的言语，是‘被否定’时能冷静地回应‘请听听我的想法’，是‘拒绝’时仍然保留善意而非言语刺伤，是网络世界里发言前为自己和他人多留一份体面与尊重。有话好好说，不是不让你表达，而是要习得一种让沟通持续保持友好与深刻的能力——这种能力足以弥合人与人之间的鸿沟，更能让语言成为青春路上彼此托举的力量。愿我们人人都拥有把‘语言冷暴力’堵在门外，把‘温情有原则的表达’放在门里的决心与行动。”九、教学评价设计【基础】一、过程性评价。主要依托课堂互动表现进行实景观察：小组讨论的深度与参与率、情境演绎的契合度与创新性、暖心卡撰写与分享的情感诚意度、公约共创的凝聚共识价值、课堂参与率与情感投入指数。教师通过巡堂记录各组表现并纳入班级学期德育综合评价体系。【重要】二、表现性评价。依据学生在小组合作完成的“冲突剧本改写卡”中掌握非暴力沟通四步法的运用水准进行质性评定，从“无分化随意表达”“能分化但表达失准”“精准理解四步骤且能够自创迁移适用真实情景”三个层次进行记录与反馈。【核心素养】三、结果性评价。通过《语言温度记事本》的课后实践作业（真实场景的沟通演练）以及多角色扮演的“沟通金句征集”活动，评估学生的知识迁移能力和真实语境中运用非暴力沟通法则化解冲突的水平。可附加个人成长自评与小组互评方式——每周组内同伴互赠能量条并附赠成长建议，以数字档案袋方式收集学生的学习轨迹，在学期末呈现个人的文明言语进步成长报告。十、板书设计（左侧竖版呈现，现场绘制