花承古韵·志愿传情-小学六年级劳动“插花艺术”教学设计

花承古韵·志愿传情——小学六年级劳动“插花艺术”教学设计

一、指导思想与理论依据【核心素养】本课以《义务教育劳动课程标准（2026年日常修订版）》为根本遵循，紧扣劳动课程“实践性、综合性”的性质定位，聚焦劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动安全与卫生四大核心素养-1。课程标准明确将“服务性劳动”列为三大任务群之一，强调通过公益劳动与志愿服务培养学生的社会责任感与公共服务意识-1。【重要】本设计深入贯彻“五育并举”教育理念，将劳动教育与德育、智育、体育、美育有机融合-。插花艺术既是生产性劳动的具体实践，也是美育的重要载体；以插花作品服务社区的行动，则融入了德育的感恩教育与志愿服务精神。教育部等五部门联合印发的《“人工智能+教育”行动计划》提出，要“探索人工智能赋能体育、美育、劳动教育、科技教育等有效路径”，本设计在教学过程中引入AI辅助设计环节，体现了信息技术与劳动教育深度融合的前沿理念-47。本课遵循大单元教学理念，以“公益劳动与志愿服务”单元的大主题统摄本课教学，将“插花艺术”置于单元整体框架中理解其育人价值-。同时贯彻项目式学习理念，以“为社区老人制作节日慰问花礼”为驱动任务，引导学生在真实问题情境中开展探究性学习-。本设计还体现“教学评一致性”原则，将评价嵌入教学过程各环节，实现以评促学、以评促教-。二、教学内容分析【基础】本课选自苏科版小学劳动六年级下册第三单元“公益劳动与志愿服务”的第二课-53。该单元由“花圃管理”“插花艺术”“我是小小志愿者”三课构成，形成“养护—创作—服务”的完整劳动链条。插花艺术处于承上启下的关键位置：既承接前课花圃管理的劳动成果（学生养护的花材可用于插花创作），又为后课志愿服务提供物质载体（插花作品可作为慰问礼物）。插花艺术是将植物的枝、叶、花、果剪切下来作为材料，经过一定的技术和艺术加工，变成一件精美艺术品的劳动活动-。本课要求学生初步掌握插花的基本知识与技能，包括认识常见花材、了解花材处理的基本方法、学习构图的基本原则（如高低错落、疏密有致、虚实结合、俯仰呼应等）、掌握基本的插花技法（如修剪、固定、搭配等）。【重要】本课内容具有鲜明的跨学科特征：与美术学科融合（色彩搭配、构图美学、空间造型），与语文学科融合（花语解读、祝福语撰写、作品意境表达），与生物学科融合（植物养护知识、花材保鲜原理），与道德与法治学科融合（志愿服务精神、感恩教育）。这种跨学科融合契合七部门联合发文提出的“跨学科融合育人”要求，有助于培养学生的综合素养-。传统插花是中国非物质文化遗产的重要组成部分。2008年，中国传统插花入选第二批国家级非物质文化遗产代表性项目-40。第二届全国非物质文化遗产传统插花展汇聚了宫廷插花、海派插花、徽派插花等42个非遗项目，充分展现了传统插花丰富的文化内涵与地域特色-36。本课将非遗传承作为重要内容维度，引导学生了解中华优秀传统文化，增强文化自信。三、学情分析【重要】六年级学生（11—12岁）处于小学高年级阶段，具有以下身心特点与学习基础：在认知发展方面，六年级学生已具备一定的抽象思维能力，能够理解构图原则、色彩搭配等抽象概念，但需要借助直观的示范和操作加深理解。在动手能力方面，经过前五年的劳动课程学习，学生已掌握剪刀等工具的安全使用方法，具备初步的手工操作技能，但精细操作（如花材的修剪角度、固定技巧等）仍需系统指导。在审美素养方面，该年龄段学生具有初步的审美判断能力，能够辨别颜色搭配的和谐与否、构图的均衡与否，但审美经验尚浅，需要教师引导形成系统的审美标准。在劳动观念方面，大部分学生能够认识到劳动的价值，但将劳动成果用于服务他人的意识尚待培养，本课正是培养学生服务意识的重要契机。在生活经验方面，多数学生对插花接触较少，仅有少数家庭有插花习惯。这种“陌生感”既是教学的挑战也是机遇——学生对新知识充满好奇心，学习动机强烈。此外，六年级学生即将升入初中，面临学业压力和人际关系的调整，插花艺术作为一种舒缓压力、陶冶情操的活动，对学生心理健康具有积极的调节作用。四、教学目标【核心素养】（一）劳动观念维度：通过本课学习，学生能够认识到插花不仅是一项美化生活的劳动技能，更是服务社会、传递温暖的重要方式，树立“劳动创造美好生活、劳动服务他人”的正确劳动观念。【核心素养】（二）劳动能力维度：学生能够认识至少8种常见花材，掌握花材处理的基本方法（修剪、去刺、保鲜等），运用构图的基本原则完成一件完整的插花作品，具备独立完成小型插花作品的基本能力。【核心素养】（三）劳动习惯和品质维度：学生在插花实践中养成认真细致、精益求精的劳动习惯，培养耐心、专注的劳动品质，形成爱惜花材、节约资源的环保意识。【核心素养】（四）劳动安全与卫生维度：学生能够正确、安全地使用花艺剪刀等工具，掌握花材处理中的卫生常识（如及时清理残花落叶、保持操作台面整洁），养成安全操作的劳动习惯。【跨学科链接】（五）审美素养维度：通过本课学习，学生能够初步理解中国传统插花“虽由人作，宛自天开”的美学理念，感受自然之美、艺术之美，提升审美鉴赏力-37。【重要】（六）社会责任维度：通过“为社区老人制作节日慰问花礼”的项目驱动，学生能够理解公益劳动的价值，增强社会责任感，培养奉献精神和感恩意识。五、教学重难点【重要】（一）教学重点：插花构图的基本原则与操作方法。学生需要掌握高低错落、疏密有致、虚实结合、仰俯呼应、上轻下重、上散下聚等基本构图要领，并能够运用这些原则指导实际操作。【难点】（二）教学难点：构图的整体美感把握与意境营造。学生容易陷入“堆砌花材”的误区，缺乏对整体构图和意境表达的把握。教师需要通过示范、比较、赏析等多种方式，帮助学生突破这一难点。【易错点】（三）操作注意事项：花材修剪角度不当导致吸水困难、花材固定不牢导致作品倾斜、色彩搭配过于杂乱缺乏主次等，均为本课需要重点关注的易错点。六、教学策略与资源（一）教学方法本课综合运用以下教学方法：项目式学习法——以“为社区老人制作节日慰问花礼”为驱动任务，贯穿教学全过程；示范—模仿法——教师示范关键操作，学生模仿练习；合作探究法——小组合作完成插花作品，在协作中互相学习；对比分析法——通过对比优秀作品与问题作品，引导学生发现规律；情境创设法——创设“花艺设计师”职业情境，增强学习代入感。【思维方法】（二）学习方式学生采用“做中学、用中学、创中学”的学习方式，在动手操作中建构知识，在服务实践中深化理解，在创意设计中激发创新思维。同时采用小组合作学习的方式，培养团队协作能力。（三）教学资源教学资源包括：花材（玫瑰、康乃馨、雏菊、满天星、尤加利叶等时令花材）、花器（陶瓶、玻璃瓶、竹篮等多种类型）、花泥或剑山、花艺剪刀、枝剪、去刺器、保鲜喷壶、防水围裙、一次性手套、多媒体课件（含插花作品赏析、操作示范视频）、中国传统插花非遗文化介绍材料、AI辅助设计软件或小程序（如“花艺设计助手”智能体）。七、教学过程设计（一）情境导入——花语传情（5分钟）教师播放一段温馨的社区志愿服务短片（约2分钟），短片内容为志愿者为社区老人送花慰问的真实场景。播放结束后，教师提问：“看到这些画面，你有什么感受？如果是你，愿意用自己亲手制作的插花作品去慰问社区老人吗？”学生自由发言，分享感受。教师随后展示一组中国传统插花精品图片（含第二届全国非遗传统插花展作品），配以简要解说：“中国传统插花已有千年历史，2008年入选国家级非物质文化遗产。古人通过插花表达对自然的敬畏、对生活的热爱。今天，我们不仅要学习插花的技艺，更要用这份技艺去温暖他人。”-40【设计意图】以真实情境激发情感共鸣，以非遗文化增强文化认同，自然引出项目驱动任务——“为社区老人制作节日慰问花礼”。导入环节将劳动教育与德育、美育有机融合，实现“一引多得”。（二）新知探究——识花知艺（12分钟）1．认识花材（3分钟）教师展示本节课使用的花材实物，逐一介绍名称、特点及花语。重点花材包括：玫瑰（爱与美、勇敢）、康乃馨（温馨、母爱、感恩）、雏菊（天真、希望）、满天星（纯洁、思念、配角之美）、尤加利叶（恩赐、回忆）。教师同时介绍配叶的功能——衬托主花、填充空间、增加层次感。【基础】2．花材处理（3分钟）教师示范花材处理的关键步骤：①去刺——使用去刺器或戴手套小心去除玫瑰等花材的刺；②去叶——去除插入水中部分的叶片，防止叶片腐烂污染水质；③修剪——以45度斜角修剪花枝末端，增加吸水面积；④保鲜——使用保鲜喷壶或保鲜剂处理花材，延长花期。教师强调：“每一枝花材的处理都是对生命的尊重，要认真对待每一个细节。”【重要】3．构图原则（4分钟）教师通过对比图片讲解五大构图原则：①高低错落——花朵位置高低前后有序，避免在同一水平线上；②疏密有致——花朵分布有疏有密，避免均匀排列；③虚实结合——主花为实，配叶为虚，相互映衬；④仰俯呼应——花朵朝向互相顾盼，形成统一整体；⑤上轻下重——上部用轻盈小花，下部用重量感大的花朵，保持稳定。教师逐一讲解原则，配以正反案例对比，帮助学生直观理解。4．非遗认知（2分钟）教师简要介绍中国传统插花的非遗价值：“传统插花是东方插花艺术的代表，讲究线条美、自然美、意境美。古人插花追求‘虽由人作，宛自天开’，崇尚自然、简约、雅致。”-37同时展示第二届全国非遗传统插花展的典型作品图片，让学生感受传统插花的艺术魅力。【设计意图】将基础知识讲解与非遗文化熏陶相结合，使学生在掌握技能的同时获得文化滋养。讲解节奏紧凑，知识密度适当，避免枯燥的理论灌输。（三）示范演示——匠心传授（8分钟）1．AI辅助设计展示（2分钟）教师使用“花艺设计助手”智能体，输入“主题：温馨节日慰问花礼”“风格：自然式”“主花：康乃馨”等关键词，AI在数秒内生成3种设计方案，呈现花材搭配、色彩方案、构图示意等信息。教师引导学生观察AI方案，讨论：“AI给出的方案哪里合理？哪里可以调整？”以此培养学生批判性思维，同时让学生了解人工智能赋能劳动教育的前沿应用-47。【拓展延伸】2．教师示范（4分钟）教师现场示范一件完整插花作品的创作过程，步骤如下：①准备花器与花泥——将花泥切割至合适尺寸，放入花器中固定；②确定主花位置——选择1—2枝主花作为焦点，插在花泥中央偏前位置；③填充辅花——围绕主花插入辅花，注意高低错落、疏密有致；④添加配叶——用配叶填充空隙、勾勒轮廓、增加层次；⑤整体调整——退后观察，微调花枝位置与角度，使整体协调美观。示范过程中，教师同步解说操作要点和注意事项。3．安全与卫生提示（2分钟）教师重申工具使用的安全规范：花艺剪刀使用完毕后及时合拢、刀刃不得对人、传递剪刀时刀柄朝对方。强调操作过程中的卫生要求：使用一次性手套处理花材、及时清理台面残花落叶、操作完毕后清洁双手。【设计意图】AI辅助设计环节体现信息技术与劳动教育的深度融合，激发学生兴趣；教师现场示范将抽象原则转化为具体操作，降低学习难度；安全卫生提示将劳动安全素养的培养落到实处。（四）实践操作——指尖生花（25分钟）【重要】1．小组合作（20分钟）学生以4人小组为单位合作完成一件插花作品，主题为“送给社区老人的节日慰问花礼”。各小组按照“构思—选材—处理—插制—调整”的流程开展工作。教师巡视指导，重点关注以下方面：花材处理是否规范（修剪角度、去叶程度）、构图是否符合基本原则、工具使用是否安全、小组分工是否合理。对出现共性问题的学生进行集中指导，对有个性困难的学生进行个别辅导。2．中途点评（5分钟）在操作进行到一半时（约第10分钟），教师选取2—3个小组的作品进行中途点评，指出亮点和可改进之处。例如：“这组的高低错落做得很好，但疏密还可以再调整——中间太挤了，可以分散一些。”中途点评既能及时纠偏，又能为其他小组提供参考。【设计意图】将大部分课堂时间留给学生动手实践，充分体现劳动课程“做中学”的核心特征。小组合作培养协作能力，教师巡视指导实现个性化教学。中途点评设计体现过程性评价理念，避免“只重结果不重过程”。（五）展示评价——花评共赏（12分钟）1．作品展示（3分钟）各小组将完成的插花作品放置在展示区，每组选派一名代表进行1分钟的介绍，内容包括：作品的主题、设计思路、主要花材及其花语、创作中遇到的困难及解决方法、想对社区老人说的话。【评价设计】2．多元评价（7分钟）本环节采用“学生自评+小组互评+教师点评”的多元评价方式。学生自评：每位学生对照评价表进行自我评价，评价维度包括：花材处理是否规范（优秀/良好/待改进）、构图是否体现原则（优秀/良好/待改进）、安全卫生是否达标（优秀/良好/待改进）、团队合作是否积极（优秀/良好/待改进）。小组互评：每组对另外2—3个小组的作品进行评价，重点关注作品的创意性、整体美感、花语表达的贴切程度。教师引导互评用语要具体、有建设性，避免简单化评价如“好看”“不好看”。教师点评：教师对各组作品进行综合评价，着重肯定亮点，同时提出改进建议。评价语言积极正向，如“这一组在色彩搭配上很有想法”“这一组在高低错落方面掌握得最好”“这一组给作品起了一个很有诗意的名字”。3．优秀作品表彰（2分钟）根据综合评价结果，评选出“最佳创意奖”“最佳构图奖”“最佳团队奖”“最佳花语表达奖”等奖项，给予口头表彰和鼓励。【设计意图】多元评价落实“教学评一致性”原则，学生自评培养元认知能力，小组互评培养审美判断和表达能力，教师点评发挥专业引领作用。奖项设计淡化竞争，突出多元价值认可。（六）拓展延伸——志愿行动（3分钟）【重要】教师总结本课内容，并布置课后任务：“下节课我们将带着今天制作的插花作品，走进社区养老院开展志愿服务。请各小组思考：在赠送花礼时，你想对老人说些什么？可以提前准备一段祝福语，也可以配上一张亲手制作的祝福卡片。”教师进一步阐释本课与单元整体的关联：“本单元的主题是‘公益劳动与志愿服务’。上一课我们学习了花圃管理，为植物成长保驾护航；今天我们用花材创作了美丽的插花作品；下一课我们将以志愿者的身份，把这些充满爱心的作品送到社区老人手中。从养护到创作再到服务，这是一个完整的公益劳动链条。”教师布置课后延伸任务：①记录今天插花过程中的心得体会（不少于150字）；②查询一种中国传统插花流派（如海派插花、徽派插花等）的相关资料，下节课分享；③思考：除了插花作品，我们还可以用哪些方式为社区老人送去温暖？【设计意图】将本课与单元前后内容有机衔接，帮助学生建立系统认知。课后任务将课堂学习延伸至课外，引导学生持续关注公益劳动与志愿服务，将课堂所学转化为实际行动。八、教学评价设计【评价设计】（一）评价原则本课评价遵循《义务教育劳动课程标准（2026年版）》的要求，坚持过程性评价与结果性评价相结合，更侧重过程性评价，注重多元主体参与-2。评价内容涵盖劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动安全与卫生四个核心素养维度，体现评价的全面性和发展性。（二）评价维度与指标1．劳动观念维度：是否认识到插花作品可以服务他人（通过课堂发言、小组讨论观察）；是否表现出对劳动成果的珍惜和尊重（通过操作过程观察）；是否能够用积极语言评价他人作品（通过互评环节观察）。2．劳动能力维度：花材处理操作是否规范（修剪角度正确、去叶适度、安全使用工具）；作品构图是否符合基本原则（高低错落、疏密有致等）；是否能够介绍作品的设计思路和花语含义（通过展示环节评价）；作品整体美感是否达到基本要求。3．劳动习惯和品质维度：操作过程中是否认真细致（通过过程观察）；遇到困难时是否积极想办法解决（通过问题解决行为观察）；是否积极参与小组合作（通过合作过程观察）；是否爱惜花材、节约资源（通过花材使用情况观察）。4．劳动安全与卫生维度：是否正确、安全使用花艺剪刀等工具（通过过程观察）；是否按要求处理残花落叶、保持台面整洁（通过操作环境和收尾工作观察）；是否注意个人卫生（使用手套、及时清洁等）。（三）评价工具本课使用“插花艺术学习评价表”，包含上述四个维度的具体指标，每个指标设“优秀”“良好”“待改进”三个等级。评价表在课前分发，学生在课中自评、互评时使用，教师课后汇总评价结果用于教学反思和改进。九、板书设计板书采用“主板书+副板书”的结构。主板书位于黑板中央，以“插花艺术——花承古韵·志愿传情”为大标题，下方以思维导图形式呈现核心内容：左侧为“识花材”（主花、辅花、配叶及花语），中间为“学技法”（去刺、去叶、斜剪、保鲜），右侧为“悟原则”（高低错落、疏密有