高中二年级道德与法治“同心同行·和合共进”班级凝聚力建设主题班会教学设计

高中二年级道德与法治“同心同行·和合共进”班级凝聚力建设主题班会教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》及2025年最新修订精神为指导，全面落实立德树人根本任务，以核心素养培育为导向，重点聚焦“健全人格”“责任担当”“集体主义教育”等核心素养维度。2025年11月，教育部等七部门联合印发《关于加强中小学科技教育的意见》，明确提出“加强分科教学与跨学科教学之间的有机融合，基于真实情境问题解决，采用项目学习、问题探究、任务驱动等方式，引导学生综合运用多学科知识和技能解决问题”-。同时，该意见还要求“推动学生在探究科学规律的过程中涵养人文情怀，在人文浸润中培育理性思维与创新精神”-。本设计充分回应这一要求，将主题班会与道德与法治学科深度融合，以2026年中华人民共和国成立77周年和“十五五”规划良好开局的宏大时代背景为依托，借助红船精神、“两弹一星”精神等凝聚力量的榜样资源，开展大单元视角下的德育一体化设计，使主题班会与道德与法治课程教学形成“目标同向、内容衔接、方法互补、评价共促”的德育合力。2025年4月30日，《中小学跨学科课程开发指南》团体标准正式批准发布，6月30日起实施，标志着我国中小学跨学科课程开发有了科学、规范的技术依据-。本设计严格遵循该团体标准，打破学科壁垒，融入语文、历史、心理学、信息技术等多学科视角，赋予主题班会跨学科育人的新样态。同时，本设计积极响应教育部2026年“五项巩固”任务要求，杜绝一切违背学生身心发展规律的商业活动，确保班会内容的安全性与合规性-。二、教学内容分析本课内容聚焦“班级凝聚力”这一德育核心议题，属于高中二年级道德与法治学科德育范畴中“集体主义教育”与“团队合作素养培育”的重要组成部分。根据2026年最新修订的普通高中课程标准要求，高中阶段德育目标要求学生“树立正确的集体观念，增强团队协作意识，在集体中实现个人价值与集体价值的有机统一”。班级凝聚力的建构不是空洞的说教，而是需要从认知、情感、行为三个维度进行系统设计：认知维度上，帮助学生理解凝聚力的科学内涵与价值逻辑；情感维度上，引导学生体验团队归属感与荣誉感；行为维度上，带领学生掌握提升凝聚力的具体策略与方法。本设计将上述三个维度有机整合，依托红杉树根系盘绕共抗风雨的自然奇迹等科学素材，以跨学科探究的方式展开教学，构建从“知”到“情”再到“行”的完整育人闭环。三、学情分析本课面向高中二年级学生。这一阶段的学生处于青春期后期，自主意识增强，社会化需求迫切，对同伴关系高度敏感，正处于世界观、人生观、价值观形成的关键期。在认知特点上，抽象逻辑思维趋于成熟，具备一定的理性思辨能力，能够理解个人与集体之间复杂的辩证关系；在心理特征上，面临高考备考压力，情绪波动较大，同伴支持系统对学业和心理健康具有重要调节作用；在学情现状上，部分学生存在竞争意识过强而合作意识不足、个人主义倾向明显、班级归属感弱化等突出问题。仁和中学在积极构建的核心素养导向初中主题班会课程体系中，将主题班会课程内容高度概括为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大核心素养-37。参照这一分类标准，本班学生在“责任担当”素养方面，集体责任感还需持续强化；在“健康生活”素养方面，同伴交往能力有待系统提升；在“学会学习”素养方面，合作学习意识需进一步培育。因此，本课将重点回应以下学情问题：如何平衡竞争与合作关系？如何在集体中获得归属感与价值感？如何将个人发展与集体建设有效融合？四、教学目标【核心素养】（一）健全人格：通过体验式活动与榜样学习，增强自尊自信、情绪调节能力与人际交往能力，形成积极向上、乐观开朗的人格品质。【核心素养】（二）责任担当：理解个人与集体的辩证关系，增强集体荣誉感与社会责任感，主动为班级建设贡献力量。【核心素养】（三）科学精神：运用生物学“共生共荣”原理、社会学“共同体”理论、管理学“高效团队”模型等多学科知识，分析和解构班级凝聚力的心理生成机制与实践建构路径。【学科素养】（四）学科融合：打破文理界限，贯通语文、历史、心理学、信息技术等多个学科，培养综合分析能力与跨学科思维方式。五、教学重难点【重要】教学重点：通过多样化体验活动，建立对班级凝聚力的深刻认知，激发情感认同。【难点】教学难点：引导学生将班会所学内化为自觉行为，实现从“我”到“我们”的意识转变，建立完善的班级凝聚力长效机制。六、教学策略与资源本设计遵循“情境创设—体验感悟—理性思辨—实践建构”的教学逻辑，综合采用以下教学策略：体验式学习策略，通过“盲行信任挑战”等游戏让学生在亲身体验中感知信任与协作的力量；项目式学习策略，参照PBL项目式学习模式，围绕“班级凝聚力提升”这一核心驱动问题，通过小组合作探究、实践任务完成等环节锻炼学生的沟通表达、逻辑思维与团队协作能力-；情境化教学策略，创设“班级成长之旅”情境任务，以“启程·遇见—回望·凝聚—思辨·明理—同行·致远”为线索串联课堂各环节；信息化教学策略，借助人工智能技术设计AI祝福视频录制与播放环节，创新立德树人教育手段，让思政教育有温度、有深度、有力度-；跨学科融合策略，贯通生物学、历史学、社会心理学等学科知识，赋予班会课跨学科育人新样态。教学资源包括：红杉树生态系统知识课件、感动中国人物与时代楷模团队协作案例视频、班级成长照片与视频集锦、团队挑战活动的场地与器材、“时光胶囊”卡片与“凝聚力契约”签字板等。七、教学过程设计（一）启程·遇见：情境导入，锚定主题环节一：师生问好，班级学生以小组为单位入座。教师播放班主任精心剪辑的班级成长回顾视频（时长约40秒），视频涵盖开学初军训画面、运动会精彩瞬间、日常学习的温暖点滴、获奖合影等，帮助学生迅速进入课堂情境。视频末尾呈现动态大标题：“同心同行·和合共进——我们的班级成长之旅”。环节二：【高频考点】教师抛出核心驱动问题：“请结合红杉树这一自然奇迹思考：为什么有些树木独自生长会被狂风摧毁，而红杉树林反而能屹立千年？”学生结合视频感受分组讨论，教师适时呈现红杉树科学知识：红杉树高可达上百米，由于地表土壤浅薄，其根系往往只有一两米深，但红杉之间根系互相缠绕交错，形成庞大而稳固的“地下网络系统”，一株红杉倒下往往是因为它的根系被切断——切断了与其他红杉的连接，切断了生长的根基。环节三：教师引导学生将红杉树比喻与班级建设建立联系，并呈现2026年共和国成立77周年辉煌成就视频片段，展现全国上下万众一心的建设力量，将宏大的家国叙事与班级成长微叙事深度融合，激发学生对集体的自豪感与使命感。【跨学科链接·生物学与生态学】红杉群的根系互助共生现象在生态学中被定义为互惠共生型生态适应策略，不仅限于红杉树，热带雨林中的菲瓜树、非洲稀树草原的金合欢树等也同样存在根系交错以增强抗性。这一现象对人类社会具有深刻的生态隐喻价值：个体的生存与发展不能脱离所在的系统环境，集体系统的稳定性恰恰来源于内部个体之间的相互依赖与支持。（二）回望·凝聚：忆昔成长，点亮个体环节一：“时光长廊·影记流光”——班级成长影像展。班主任提前从班级QQ群相册、家长微信群等渠道收集开学以来班级各类活动的照片与视频片段，按照时间轴顺序制作成“我们的2025→2026成长影集”。课堂现场以电子相册滚动播放形式展出，并邀请2—3名学生上台分享自己印象最深刻的一幕及背后的故事。教师在学生分享后适时提炼关键词：第一次军训会操时整齐划一的步伐——“整齐”；第一次校运会接力赛终点前极限超越——“拼搏”；第一次集体生日会全班悄悄准备惊喜——“温暖”。这些关键词共同勾勒出班级凝聚力的雏形。环节二：“夸夸卡·看见每一颗星”。教师为每位学生准备一张“夸夸卡”，采用随机互赠的方式展开活动，要求学生在卡片上用简洁优美的语言写出一位同学的至少一个闪光点或所做出的集体贡献。【易错点】教师在活动前明确强调：夸赞内容必须真诚具体，拒绝空洞的套话和敷衍的应付，遵循“事实描述+价值肯定”的夸赞公式，如“上次运动会你主动承担了最累的长跑项目，还坚持跑完全程，你的拼搏精神让我特别敬佩”。环节三：随机抽取3—4张夸夸卡现场朗读，被夸赞的学生起立回应感谢。此环节参照武汉大学附属外语学校七年级“夸夸你”环节的设计理念，让每一位学生尤其是常被视为“边缘者”的学生感受到自己在集体中的独特价值与被需要感-2。教师总结陈词：我们班由X位同学组成，每个人都是这颗班级星球上一颗独特的星星，星星各自有光芒，汇聚在一起才能照亮整片星空。【思维方法·系统思维】班主任在夸夸卡活动后引导学生运用系统思维审视班级：“如果把班级看作一个有机系统，每个同学就是这个系统中的一个子系统。一个子系统出现问题时，会引起连锁反应影响其他子系统；而当每一个子系统都积极正向运转时，整个系统的效能就会产生一加一大于二的涌现效应。你为集体做出的每一个小小贡献，都是在为班级系统的稳定性与高效性注入正能量。”（三）思辨·明理：理性辨析，深化认知【高频考点】环节一：“红杉园的数学密码”——跨学科探究活动。教师引导学生运用数学与统计学的思考方式探究凝聚力原理。将学生分成若干学习探究组，每组4—5人，围绕设定问题群展开研讨：【核心素养】问题一：如果将班级视为一个“学习共同体”，其整体绩效是否可以简单地等于个体绩效的加总？为什么？请运用“近朱者赤”效应与“近墨者黑”效应的辩证关系阐述你的观点。问题二：班规对凝聚力的作用是“硬约束”重要还是“软文化”重要？请参照社会规范理论进行分析，举出本班的具体案例加以佐证。问题三：为什么说“我们=目标共同体的多倍乘数效应”？请运用团队有效性模型理论尝试列出影响班级凝聚力强弱的因素图谱（以思维导图形式呈现）。环节二：小组代表上台展示讨论成果，每组展示时间约2分钟。教师根据各组展示内容进行点评并提炼核心观点，引导学生建立起对“个体—集体”辩证关系的理性认知。教师借此引出权威观点：团队的有效性包含团队绩效、成员满意度、团队生命力三个方面，只关注其中任何一个方面都是片面的-。环节三：“思辨风暴·凝聚力的边界”。教师提出思辨议题：“团结协作是否意味着放弃个人的合理主张和个性化发展？过分强调‘合群’是否会影响个人的独立思考能力和创造力？”引导学生展开限时6分钟的班级辩论。正反双方轮流发言，每位学生发言时长设定为1分钟，最大限度保证全体学生的参与机会。教师担任辩论主持人与引导者，适时点拨辨析方法。【重要】教师总结：真正的团结不是消灭个体差异，而是尊重多样性、发挥各自特长的前提下的目标一致与行动协同。一个优秀的团队就像交响乐团——小提琴、大提琴、长笛、定音鼓各司其职、各展所长，但在指挥的统一协调下奏出和谐华美的乐章。过分强调统一而忽视个性是机械主义的团结，过分强调个性而忽视统一是无政府主义的混乱，我们追求的是“和而不同、美美与共”的理想状态。（四）同行·致远：实践建构，凝练契约【基础】环节一：“盲行信任挑战·你是我的眼”。室外活动区域预先设置一条由课桌椅、书本、呼啦圈等构成的简易“障碍通道”。全班学生随机分为两人一组，一名学生戴上眼罩扮演“盲行者”，另一名学生担任“引导者”，引导者和盲行者全程不得有任何身体接触，只允许使用语言指令进行导航，如“前方三步后左转”“抬脚跨过约30厘米高的圈”等。完成一轮后角色互换。活动结束后全班返回教室，教师组织学生围圈分享感受与反思，引导学生从“我被引导时什么感觉”和“我引导别人时什么感觉”两个维度复盘体验。环节二：教师引导学生将盲行挑战的体验迁移到班级日常学习的真实情境中。教师提问：“在我们每天的学习生活中，你是否曾经充当过别人的‘引导者’？你是否曾经在遇到困难的时候感受过被别人‘引导’的温暖？”各组学生结合本班真实案例展开交流并推选代表发言。发言要点由学生助手记录在黑板上，形成一份极具班级特色的“班级互助手册”。环节三：“时光胶囊·致未来的我们”。教师为每位学生发放一张特制卡片，学生以“半年后的我想对现在的班级说”为题写下寄语。卡片可采用两种形式：一种是承诺类，如“我承诺运动会为班级统一加油助威”“我承诺下次考试后在班级里分享我的学习经验”；另一种是感恩类，如“感谢X同学在我心情低落时陪我在操场上走了一圈又一圈”。写好的卡片放入特制的“班级时光胶囊”纪念盒中，由班级生活委员封存，约定在高考倒计时XX天时举行开盒仪式。环节四：“同心·同行”班级凝聚力契约签署仪式。全班学生以班级集体名义发起“增强班级凝聚力行动倡议”，倡议内容经班委会提前起草并由班会课全体表决通过，现场邀请班主任、班长、团支书三方代表上台共同签署《我们的凝聚力公约》，公约全文张贴在班级宣传栏显著位置，同时制作电子版发送至班级家长群，家校携手形成育人合力。环节五：AI祝福视频录制与播放。班主任提前录制教师寄语视频并借助人工智能图像处理技术让视频呈现出特别画面效果，如“30年后毕业照预测”等创意内容。班会现场播放AI加持的教师祝福视频，全体学生起立，将右手放在心口位置，大声齐读班级宣言：“我是XX班的一颗星，我愿发光发亮；我们相互照亮，共赴星辰大海！”在激昂坚定的齐诵声中结束课堂。【拓展延伸】后续活动一：每月开展“红杉月评”活动，由值周班长报告班级凝聚力指数，对照公约看改进，形成持续的集体反思与改进机制。后续活动二：每学期举办一次“班级开放日”，邀请往届学长学姐回班分享高效团队建设的经验，形成跨年级的班风传承与凝聚力帮扶机制。后续活动三：班会结束后一周内完成凝聚力量化前测与后测对比分析，运用班级凝聚力量表进行科学测量，将数据结果作为下一步微调与优化班级管理策略的依据。八、教学评价设计【重要】本设计采用“过程性评价与终结性评价相结合、自评与他评相结合”的多维度评价体系。（一）课堂参与度评价：教师观察记录各小组在红杉探究、夸夸卡分享、盲行信任挑战等环节中的参与积极性与协作水平，对积极参与、真诚分享、主动助人的学生给予即时性口头肯定和精神鼓励，同时对活动参与程度较低或有困难的学生给予个别关注与引导。（二）小组协作能力评价：采用组间互评方式，每个小组在研讨结束时就“本组合作效率”“成果表达清晰度”“观点创新性”三个维度对其他小组进行打分，计分结果转化为班级团队积分排行榜，作为后续班级评优的依据之一。（三）个人反思性评价：学生课后提交一篇不少于300字的个人反思日记，内容包括但不限于：本次班会对你的最大触动是什么？你准备在哪些方面为班级凝聚力的提升做出改变？你希望班级在哪些方面改进以让每一位同学都更具归属感？教师对反思日记进行认真阅览和批注，并据此进一步完善班级凝聚力建设的后续工作规划。（四）凝聚力增值评价：班主任依据学期初班级凝聚力基线测试数据和学期末的后测数据进行增值性比较分析，关注班级凝聚力的动态发展过程而非静态结果，挖掘和宣传在班级凝聚力建设过程中表现突出的个人和团队，营造见贤思齐的良好氛围。九、板书设计整体板书采用“红杉树生态轴”视觉隐喻结构：主标题（黑板中央上方，艺术字体）：同心同行·和合共进根部根系层（黑板下方，粉笔画红杉根系网络）：认知·认同·协作·共担——知识层（共享认知）树干主干层（黑板中部，纵向书写）：认知点燃→情感浸润→行为转化→契约固化树枝分支层（黑板上部，射线状延伸）：生态学原理·数学思维·社会学模型·心理学基础冠部总结层（黑板两侧副板书）：关键词：包容·尊重·信任·共情·成长·成就底部永恒语（黑板最下方横向书写）：心在一起，就是团队；力向一处，所向披靡。十、教学反思本教学设计的核心目标是从“说教式德育”转向“体验式生长”，让学生在真实可感的情境任务和多模态的互动体验中自然而然地理解凝聚力的价值。根据现有教学的实践经验，类似班会课在班级组建初期能有效改善同学之间互不服气、相互排斥的现象，有助于形成积极向上的班级氛围-1。红杉树共生共荣的隐喻在课堂中产生了较强的认知冲击效果，学生能够快速将自然现象类比到班级组织，并主动结合本班真实的案例展开讨论，体现出较好的知识迁