高中二年级“共情润心·人文育人”主题班会教学设计

高中二年级“共情润心·人文育人”主题班会教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，坚定为党育人、为国育才的教育目标。--412026年度全国基础教育重点工作部署会明确提出，要持续夯实基础教育“基点”，加强党建引领，拓展实践育人场域，坚持“健康第一”理念，全面推进每天2小时综合体育活动，实施基础教育规范管理巩固年行动。-422026年全国教育工作会议进一步强调，以高质量实施好新时代立德树人工程为抓手，持续塑造铸魂育人新格局，坚持为党育人、为国育才，强化实践课程建设，迭代升级数字时代网络育人新课堂。--41教育部近期发布的基础教育规范管理负面清单（2026版）明确指出，严禁学校背离立德树人要求，禁止伤害学生和家长感情等管理行为，这为德育工作划定了不可逾越的红线。-1本设计依据《普通高中课程方案（2025年修订）》及《中小学德育工作指南》（2025年日常修订版）的核心要求，深入贯彻“高中重提升政治素养”的分阶段德育工作理念，坚持学科逻辑与生活逻辑相统一、主题学习与学生生活相统一、教师价值引导与学生主体建构相统一的教育原则。--55班会设计应遵循“双主性、教育性、针对性、生长性”四大核心标准，以学生为主体、班主任为主导，内容贴合班情、聚焦主题，过程体现教育序列的逻辑递进，最终达成情感共鸣与行为内化的育人目标。-20本设计以“社会情感能力培育”为理论框架，融合人本主义教育思想、共情理论和积极心理学理论。爱是教育的底色，人文是成长的土壤——当代高中生于生理、心理双重发育的关键期，正处在从“青涩少年”迈向“责任青年”的过渡阶段，情感归属需求强烈、自我认同意识觉醒、人际交往需求激增，亟需班会课以润物无声的方式给予情感支持和价值引领。-34班主任需善于从日常观察中捕捉教育契机，将学生“问题”转化为班会“资源”，实现“从学生中来，到学生中去”的教育闭环。-20二、教学内容分析本节班会课以“共情能力培育”为核心教学内容。共情（Empathy）是个体理解和分享他人情感状态的能力，包含认知共情（理解他人观点）和情感共情（分享他人感受）两个维度。在核心素养导向下，共情能力是中学生社会情感能力的核心组成部分，直接关联“社会责任”“健全人格”“沟通协作”等关键素养。近年来，教育部思想政治工作司积极推进“全员全过程全方位全领域育人”体系建设，强调心理健康工作质效提升，推进心理健康问题综合感知、精准帮扶。-43各地区积极实践主题班会新模式，如郧阳区一中推出的“情绪盲盒”主题班会，运用12个表情符号帮助学生识别和表达情绪，通过心理支持、实践赋能、文化浸润三位一体的心智成长体系促进学生健康发展。-34荥经县综合高级中学开展主题班会公开课活动，涵盖感恩与爱同行等价值引领、心理疏导类主题，班会后班级凝聚力显著增强，学生应对青春期困惑的能力明显提升。-37三、学情分析【基础】【重要】授课对象为高中二年级学生。高二学生正处于“目标迷茫”与“压力调适”并存的阶段，学业分化加剧，人际交往复杂性增加，部分学生出现社交回避、孤独感增强等心理特征。-34具体学情呈现以下特征：认知层面：学生已具备一定的社会认知能力和道德判断力，能在教师引导下从多角度思考人际问题，能够理解尊重、友善、关爱等核心人文价值观。情感层面：情感需求多样化，共情能力发展存在个体差异。【重要】部分学生因长期沉浸在竞争压力中，情感感知力减弱；部分学生因家庭教育方式不同，情感表达能力欠缺；校外社交平台过多接触虚拟人际交往，真实共情机会不足。行为层面：学生在日常交往中偶发语言暴力、忽视同伴善意、拒绝求助等情况，班级人际关系呈现“表面和谐、深层疏离”的典型特征。教育契机设计：本设计以“爱的五种语言”为核心理论工具，结合“真情邮箱”匿名信件投递的实际班情，将学生正在经历的“同学关系紧张”“渴望理解与支持”等成长困惑转化为班会课的丰厚资源，做到“从班情中来，到班情中去”。-20四、教学目标（核心素养导向）（一）认知目标——【基础】共情的本质认识：理解“共情”与“同情”的本质区别，明确共情在人际关系中的核心价值。掌握“爱的五种语言”理论的基本框架——包括肯定的言辞、精心的时刻、服务的行动、接受礼物、身体的接触，意识到不同个体对“爱与善意”有着不同的接收方式和需求偏好。（二）技能目标——【重要】共情能力提升：能够运用换位思考、情感标签、非暴力沟通策略等方法，在日常交往中发现并回应他人的情感需求，培养识别他人情感信号的能力。行为改变导向：能够根据“爱的五种语言”主动调整互动方式，提高同伴交往质量，以班级为真实载体践行人文关怀的具体行动。（三）情感态度与价值观目标——【核心素养】人文情怀涵养：树立“以爱入手、借爱润泽”的人际交往信念，在集体生活中主动传递善意、关怀他人，培育友善、包容、互助的公民品格。集体归属感培育：增强班级凝聚力，培育共建温暖班集体的情感认同，将班级建设成为情感共融、角色共构、价值共创的学习共同体。-17五、教学重难点【重要】教学重点：共情能力的概念理解与实操方法。理解共情与同情的区别是认知起点，掌握非暴力沟通模式是行为改进的关键路径，“爱的五种语言”的理论学习为后续实践活动奠定基础。【难点】教学难点：将班会学习成果迁移至真实人际交往情境中。学生存在“知道但做不到”的普遍困境，需要通过情境演绎、角色代入、小组反思等多重活动层层推进，帮助学生在体验中形成深层认知改变，最终实现从“认知”到“行为”的转化。六、教学策略与方法本设计主要采用以下教学策略：体验式学习策略以情境创设和角色扮演打通认知与情感之间的“最后一公里”；项目化活动策略以“爱的语言自画像”和“共情行动计划”项目串联课前、课中、课后，增强班会课的持续效应；情境教学与角色扮演策略通过典型情境的深度代入让学生体验被共情的心理感受；小组合作探究策略以互动对话促进多维视角生成。教学方法综合运用讲授法、讨论法、情景模拟法、案例分析法、实践操作法等。七、教学资源与手段本课教学资源包括：多媒体课件（PPT）——含短视频素材《真实的共情瞬间》、理论图解插图、情境文字材料；“爱的五种语言”测评量表（改编版）——帮助学生进行自我认知的初步诊断；情境卡片与角色道具——用于角色扮演环节；写给“我”的真情信件（课前匿名收集）——体现班本化、真实性和针对性；“暖心树”主题黑板——用于课后的情感延续展示；班级“解忧杂货铺”信箱——作为课后常态化的心理支持渠道接入。-八、教学过程设计环节一：暖心启程——感知“温度”的力量（用时：5分钟）【基础】第一步：组织学生就座，播放暖场轻音乐《You’veGotaFriend》，营造温馨、安全的班级氛围。第二步：教师引导词——“同学们，请闭上眼睛，慢慢深呼吸三次。想象此刻你就坐在这个熟悉的教室里，身边有每天和你一起上课、一起冲食堂的同桌，有总有说不完话的好朋友，还有那些你还不那么熟悉的同学。就在今天的某一刻，当你微笑时，有没有人报以微笑？当你求助时，有没有人伸出手？当你独自发呆时，有没有人走过来问你‘你怎么了’？你心里有没有闪过一个念头——在这个教室里，我是否真的被看见、被听见、被在意？”第三步：【学科融合】【跨学科链接】教师展示“班级温度计”互动活动：黑板上贴有一张绘有0℃到40℃的示意图，请学生移动到相应刻度后的便利贴上写下简短感受。“0℃表示‘冷漠孤独，无人关心’；10℃表示‘距离感强，各扫门前雪’；20℃表示‘偶尔有善意，总体平稳’；30℃表示‘同学间友好，能感受到温暖’；40℃表示‘充满互助与关爱，氛围非常温馨’。”三名代表分享选填理由。本环节设计意图在于热身破冰，引导关注班级情感氛围，唤醒学生对人际支持的需求意识。环节二：情感侦探——解锁“爱的密码本”（用时：12分钟）【重要】第一步：教师展示一组学生在班级生活中真实出现的情感困惑——“当我想和他分享好消息时，他却只是面无表情地点点头，我感到很失落”“她总说我不关心她，可我送了很多礼物给她，她为什么不在意”“每次难过的时候，最希望有人能听我说说，但大家好像都很忙”。通过三组案例，引出课题的核心关键词：共情与“爱的五种语言”理论。第二步：【拓展延伸】系统讲解共情概念。共情（Empathy）与同情（Sympathy）的本质区别：同情是站在自己的位置看待他人困境——“你好可怜，我为你难过”；共情是站在他人的位置感受他人体验——“虽然我没有完全相同的经历，但我愿意去理解你此刻的感受”。共情不是怜悯，而是平等的理解与回应。缺乏共情的沟通往往造成“各说各话”的人际疏离。共情的三个层次：初级共情是认同对方的感受而不深入解析；中级共情是在理解的基础上加以概括和提炼；高级共情则透过表层行为洞察深层心理需求，在反馈中实现情感的深层连接。这种高级共情能力恰恰是人文润泽的核心所在。第三步：教师完整讲解“爱的五种语言”理论框架——①肯定的言辞（WordsofAffirmation）：针对渴望被认可、被鼓励的个体，表达方式包括真诚的赞美、具体的肯定、鼓励性话语、感谢的表达。对于这类同学来说，一句“你今天主动帮我擦黑板，真的太暖了”“你演讲时发音非常清晰，我认真听了”所带来的心理满足感远超物质性的表达。②精心的时刻（QualityTime）：针对渴望被关注、被陪伴的个体，表现形式包括专注的倾听过程的共处、有目的的对话和分享，强调关注力的全情投入。对于这类同学而言，共进午餐时没有被手机打断的十五分钟专注谈话，远比随意的一句“有事需要帮忙随时叫我”更有意义。③服务的行动（ActsofService）：针对渴望实质性帮助的个体，具体表达方式包括主动分担任务、提供学习支持、生活上的小帮助。这类同学感受到被爱的标志，往往是同学主动把笔记借给生病请假的自己、帮忙承担值日工作、在考试前主动归纳知识点。一个实际的帮助胜过千言万语。④接受礼物（ReceivingGifts）：针对具象化情感表达的个体，表现形式为具有象征意义的小礼物或纪念物。特别说明：对本课而言关注的重点不应是贵重礼物本身，而是礼物所承载的“我看得到你的特别之处”“我想起了你”的情感内涵——可能是校门口文具店买来的贴纸、手工折的小纸鹤、一片形状独一无二的银杏叶。⑤身体的接触（PhysicalTouch）：针对肢体情感表达的个体，在学校情境下应引导合宜、有分寸的表达方式，如击掌、击拳、拍肩膀等表示支持和鼓励的非越界行为。第四步：发放“爱的语言偏好测评量表（校本改编版）”。量表共10道选择题，分五项偏好分别赋分。测评结束后，每人计算最高分值对应的偏好类型，并记录在课堂学案上。教师引导——“了解自己的爱的语言，是‘被爱的底气’；了解别人的爱的语言，是‘传递爱的智慧’。”本环节设计意图是建立理论认知框架，让学生系统了解爱的多元表达方式，辨析共情与同情，有效提升人际敏感度。环节三：映像反转——我听到了你的“未说之话”（用时：10分钟）【难点】第一步：情境导入——“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。理论学完之后，我们来实地演练。”第二步：【核心素养】【思维方法】呈现典型情境——“期中考试刚结束，语文成绩向来很好、稳居班级前列的小君这次发挥失误，滑落到中等水平。小君趴在桌上，眼眶发红。平时关系不错的同学有不同的反应方式——小李走过来说‘别难过啦，下次肯定能考好的！’小琳默默递上一包纸巾，轻声说‘你用了整整一个周末整理那篇议论文的框架，我都看在眼里。这次没发挥好肯定很难受，我递张纸巾给你先缓缓，想说话的时候我随时都在。’”第三步：【重要】对比分析——请学生分组讨论：小李和小琳的回应方式分别属于哪一种“爱的语言”？小琳的回应为什么更让小君有“被懂”的感觉？小琳是如何洞察小君深层需求的？小琳的回应体现的是共情的哪个层次？小组讨论后，教师归纳——“小琳的先共情再行动是一种高级的情感洞察力。‘你花了整整一个周末整理框架’是基于观察的肯定言语，‘我都看在眼里’表达陪伴感，‘想说话的时候我随时都在’是服务的行动的承诺。她同时调动了肯定的言辞、精心的时刻、服务行动三种表达方式，精准回应了小君的情感需求。”第四步：四人小组情境演练——呈现三项自编情境，每个小组抽取一个情境，8分钟准备，3分钟呈现。情境一：“小C今天频频打哈欠，做物理题时错误率很高，他小声嘟囔了一句‘我头好晕’。旁边的同组同学有的说‘你这还是没认真学’；有的说‘多喝点热水’后转头继续做题；有的停下手中的笔问‘需要陪你去医务室吗’？请设计一段符合某同学‘爱的语言’偏好的场景对话。”情境二：“小D最近参与的班级篮球赛输了一场，他觉得自己在比赛中发挥糟糕连累了全队队友。请设计不同‘爱的语言’偏好的同学分别给出恰当的回应方式。”情境三：（选用）“小E主动给小组分析一个压轴题分享了非常清晰的解题思路，请从‘爱的语言’偏好出发设计三种不同的正向反馈。”角色扮演后进行全班分享，教师引导——“看到不同，正是理解的前提。懂你所爱，爱我所有，前提是我们愿意走出自己的舒适区，用对方听得懂的语言传递温暖。”本环节设计意图是通过情境演练实现深层认知与情感体验的双重加工，帮助学生在亲身演绎中内化理论知识，从“知道”逐步走向“做到”。环节四：有你真好——共情行动“立即做好”（用时：10分钟）【重要】第一步：教师引导词——“理论学了，情境练了，现在到了真正的行动时间。”第二步：“真情银行”班级互助行动。每位同学抽取一张隐藏编号的随机纸条，上面写有班级内另一位同学的姓名和一句专属于该同学的特点描述——“小飞同学数学思维很棒，但平时话不多，他喜欢帮助别人但不好意思主动”“小琳同学很细心，她常帮老师擦黑板，但自己遇到困难时不喜欢开口求助”等。每位学生需在下周五之前为该同学完成至少一张“共情任务卡”，记录为对方做的至少一件符合其“爱的语言”偏好并体现人文关怀的行动。第三步：班级“解忧杂货铺”信箱共建仪式。【拓展延伸】推选两位“班级暖心大使”，负责信箱的日常管理，每周五进行一次信件整理与反馈，班主任参与隐形指导。教师说明——“‘解忧杂货铺’不是解决所有问题的万能药方，而是在你感到迷茫和困惑时，知道班级里有这样一个可以匿名投递心事的安全出口。真正的温暖不在于解决了多少大问题，而在于每一次给予的安全感与被倾听的可能。”第四步：“爱的语言自画像”微创作——每人领到一张A6纸，简单绘制或写下自己偏好的“爱的语言”类型，同时写上一句“最希望你用_____方式对待我——来自_____的真心提醒”。作品部分粘贴在班级“暖心树”主题黑板上，部分带回保存。教师对发言逐一回应，将共情之心落实到班级的每一个角落。本环节设计意图是将课堂学习的理论成果转化为真实见行动的班级共建项目，形成“学以致用”的完整教育闭环。环节五：润泽回响——做有温度的中国人（用时：5分钟）第一步：教师展示一组数字海报——第一幅主题为“爱的五种语言”，配班级合影；第二幅主题为“今天你‘共情’了吗”，附暖心金句。第二步：班主任作主题升华——“《管子·牧民》说‘仓廪实而知礼节’——在物质生活日益丰富的今天，能驻足耐心倾听他人内心的声音，能换位体察他人处境的艰难，能以尊重为前提传递关心，就是最质朴也最高级的人文素养。中华优秀传统文化讲‘己所不欲勿施于人’，这是基本的道德底线；而‘己欲立而立人己欲达而达人’则是更高层次的人文关怀。‘以爱入手’不应是一句口号，‘人文润泽’不应是一个标签——它应该化成我们每一天看得见的行动，成为人与人之间最自然、最普通的相处方式。在这个温暖的班级中我们成为彼此支持的力量，在未来走出校门之后，更要成为有情有义、有温度有担当的中国公民。”第三步：师生齐诵班级“暖心公约”——“我看见你，我听见你，我尊重你。我愿用你听得懂的语言传递温暖，我愿在平凡的日子里践行爱与关怀。”全体起立，声音清晰有力。达成“入耳、入脑、入心”的德育效果。-55九、板书设计主题：共情——读懂你，靠近我“爱的五种语言”（右侧纵列）——肯定的言辞│精心的时刻│服务的行动│接受礼物│身体的接触核心辨析（中央区域）——“共情≠同情；理解≠可怜；尊重≠怜悯”行动导语——懂你所爱，爱我所有，用对方听得懂的语言传递温暖。十、教学评价设计教学评价采用多维度、全过程的综合评估体系。课前评估通过“爱的语言偏好测评量表”了解学生初始认知状态，通过对学生匿名信件的情感问题倾向性分析，确认设计切合班情。课中评估从认知理解、情感体验、行为产出三个维度进行：认知维度通过学生对共与同情概念的理解和“爱的五种语言”的准确分类来判断认知目标达成度；情感维度通过角色扮演的投入程度和情境演练中的情感表达观察情感共鸣的深度；行为维度通过“爱的语言自画像”完成情况和“真情银行”结对认领的主动性衡量行为准备程度。课后评估以“真情银行”任务完成情况的追踪反馈（一周后进行回访调查、体现教育延时性）和“解忧杂货铺”信箱建成后的活跃度