木之华章：华夏古建营造技艺鉴赏与守护-高中二年级美术教学设计

木之华章：华夏古建营造技艺鉴赏与守护——高中二年级美术教学设计

一、教学主题与背景分析本教学设计以《普通高中美术课程标准（2017年版2020年修订）》中“美术鉴赏”选择性必修模块为基本依据，紧扣“图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解”五大学科核心素养-。以中国古代木结构建筑为核心载体，通过鉴赏古建筑的形制之美、结构之巧、色彩之雅，引导学生深入理解中华民族独特的营造智慧与审美精神，培养文化自信与遗产保护意识。当前课程改革强调大单元教学、教学评一致性与跨学科主题学习的核心理念，本设计拟以“华夏古建营造技艺”为大单元主题，融合历史、物理、化学、地理、信息技术等多学科视角，设计一个项目式学习单元-46-49。根据2024年7月北京中轴线申遗成功的时代背景，以及2025—2026年国家文物局密集出台的《全国重点文物保护单位文物建筑预防性保护技术导则（试行）》等文件指引，将学生带到真实的遗产保护语境中-16。学情方面，高二学生已具备一定的图像解读能力和历史文化基础，社交、归类与批判性思维快速成熟，对前沿的数字化沉浸体验和交互阅读有较强兴趣。本设计将以“古建鉴赏五步法”为主线，结合真实的文保案例、专家访谈、校园或本地的古建筑摹本搭建与数字展示，力求在一节班会课加后续拓展任务中达成“以文化人、以美育人”的融合目标。教学设计完成后，要求学生通过模拟策展人、修复师或数字文保师的身份完成一份个人项目任务单，实现从输入到输出的完整闭环。二、课时安排课时安排为1课时（40分钟）主题班会集中教学，附加2周课后拓展探究任务。集中教学环节包括三个部分：第一部分为导入激发，用时5分钟；第二部分为核心鉴赏中国古建筑突出成就，用时20分钟；第三部分为跨学科拓展任务发布与模拟策展展示的简要框架说明，用时15分钟。课后拓展任务包括四选一的个人项目任务单，学生需独立完成模型搭建、数字修复小报告或本土古建筑流动展览策划书等实践任务。三、教学目标【核心素养·重点】（一）图像识读素养能够从台基、屋身、屋顶及细部构件入手，精准描述中国古建筑的形制特征，区分抬梁式、穿斗式、井干式等主要结构类型，识别斗棋、雀替、悬鱼、博风板等关键构件。（二）美术表现素养能用手绘或拼贴等方式，表现一幢代表性古建筑的立面图或节点详图，并标注主要构造名称与营造逻辑。（三）审美判断素养能基于匠作美学标准，从比例尺度、虚实对比、色彩符号、空间节奏等方面分析古建筑的审美意蕴。（四）创意实践素养能运用数字或手工媒介策划制作古建筑专题微展览方案，尝试对古建筑进行基于史实的复原推演或数字活化表达。（五）文化理解素养能从木结构体系背后的哲学、礼制、材料与环境视角，理解古代营造传统所映射的天人合一、崇尚自然等文化精神。四、教学重难点【重要】重点：中国木结构体系的主要特征与核心营造构件（斗棋、抬梁、梁架结构线）的识别与理解；以应县木塔、故宫太和殿、北京中轴线建筑群为代表的高潮案例深度分析-49。【难点】难点：理解看似繁复的斗棋系统所承载的结构力学与礼仪等级双重功能，并通过比较不同时期的风格演变，建立对中国古建筑审美流变的宏观把握。五、教学方法与手段本节课采用鉴赏启发式教学法、跨学科问题探究法、项目式学习任务驱动法（PBL）-46。具体包括：（一）鉴赏启发式教学。以“赏—问—析—辩”为主线，引导学生观察多幅高精度古建影像，自主发问辨识构件，进而上升到文化意义的探究。（二）跨学科探究。引入物理用力学视角分析榫卯节点的抗震性能，引入历史探古建背后的礼制思想，引入化学看木质材料保护的新型涂层技术，引入信息科技看数字点云扫描与沉浸交互技术-1-4。（三）任务驱动学习。发布个人项目任务单，向学生提供“古建小修复师”“数字策展人”“本土古建守护员”“榫卯营造师”等角色选择，后两周带任务完成一份探究成果。教学手段包括多媒体PPT课件（含高清图版、短视频、BIM剖切模型动态演示）、仿真斗棋拼装实物教具、古建微模型搭建材料包以及课堂学习评价量表。六、教学准备教师方面，提前登录国家文物局数字平台、山西古建筑博物馆等数字资源库，收集应县木塔、北京中轴线、福建土楼、苏州园林等典型建筑的高清影像与漫游视频；搜集应县木塔1:8缩尺保护加固模型的实景照片-4；准备山西小西天悬塑VR沉浸式交互展案例视频以展示数字文保前沿成果-1；设计并打印课堂图像识读任务单与课后个人项目任务书，并在线填写班级项目式学习评价量表。学生方面，通过前期预习，查找并记录身边最具印象的一栋古建筑，用手机拍摄一张照片带至课堂；了解2024年北京中轴线申遗成功的简要过程，以一两个关键词记录自己对申遗成功的理解-49。七、教学过程（一）创设情境，任务驱动（5分钟）教师通过PPT展现一则短视频：从未见过古建筑外立面的AI“数字化身”正在看着一幅斗棋爆款海报，邀请全班同学秒变“古建数字讲解员”，为这位AI伙伴解答“中国古人为何能够建造出屹立千年的木塔？”。全班齐读课题《木之华章：华夏古建营造技艺鉴赏与守护》，教师快速展示应县木塔风铃视频，营造时间的苍松感。随后，教师面向学生展示一个1:1比例的电子问卷：“猜一猜，你身边最长寿的木结构建筑已经活了多少岁？”师生互动，学生自动分为4人小组，围坐讨论各组此前的预习关键词，推选一名小组记录员。（二）初识木骨：解构造型密码（10分钟）【基础】教师运用PPT展示中国古建筑的立面拆解图，依次呈现台基、柱础、立柱、额枋、梁架、斗棋、檩条、檐椽、屋面瓦作、正脊吻兽等构造层次。重点突出“墙倒屋不塌”的结构原理，运用三维动画演示抬梁式构架与穿斗式构架的区别。同时引入《营造法式》中“材分°制”概念，简述我国最早的建筑标准化思想。课堂互动：各组发放“构件快读卡”，学生将卡片上的构件名称与教师屏幕高亮显示的构件描述进行一一匹配。通过快读匹配的方法，检验学生对核心构件的识别情况。教师归纳：中国古建筑以木结构为核心，形成了“立柱一横梁一檩椽”的稳定三角悬挑系统，其中斗棋兼具承挑屋檐与减震耗能的双重属性，是亚欧大陆独一无二的结构美学。（三）时空纵横：领略古建代表杰作（15分钟）【高频考点】类型一：宫殿与坛庙——伦理美学的物化形态。以“北京中轴线建筑群”为对象，赏析太和殿的重檐庑殿顶、和玺彩画、十一开间等最高礼制规格。教师引入北京中轴线于2024年7月成功列入《世界遗产名录》这一重要背景，依据联合国教科文组织世界遗产委员会的评语——“见证了中华文明关于‘居中而治’的社会治理理念及东方传统规划思想的延续性”，帮助学生在国际视野下思考我国古代城市中轴线建筑所承载的历史厚度-49。师生互动：请小组成员打开手机地图，以北京中轴线为基线，定位钟鼓楼、故宫、天坛等遗产点，看看700余年间中轴线的空间格局与建筑意象如何传承至今。使用课堂互动频系统，让每组派出一位代表说一说“中轴线遗产保护对青年人的意义”。类型二：楼阁与高塔——木构技术的里程碑。重点鉴赏应县木塔。借此案例引出2025—2026年初国家文物局及专家团队对应县木塔的多学科保护攻关。教师播放一段自主研发的BIM模型动态拆解视频，视频中逐层展示木塔五层六檐的“明五暗四”结构，高达67.31米的木塔竟没有使用一颗铁钉-4。引出2025年10月国家文物局印发《关于加强文物建筑修缮工程全流程管理的通知》，强调坚持“不改变文物原状与最小干预原则”-11-10。类型三：寺观与悬塑——空灵与繁复的极致。小西天悬塑VR案例兼具跨区域保护探索意义。教师播放山西小西天悬塑数字化交互视频，表明数字技术在文化遗产多样性保护中的驱动作用。该案例作为中国向联合国教科文组织提交的“示范案例”，通过VR沉浸式交互让不可移动的悬塑艺术走向世界，是“科技赋能文化遗产保护”的典范-1。学生在交互感触中思考：数字化是否能够取代实地瞻仰？应在学习单上留下自己的立场和简要支持理由。类型四：民居与园林——平凡屋宇中的营造智慧。选择徽州民居和苏州园林作为代表。徽州民居的天井采光与排水体系体现了江南文人对自然的敬畏；而拙政园中的“远香堂”等主体建筑，以框景、对景、借景等手法完成园林木建筑的叙事功能。教师点明“天人合一”“道法自然”等东方美学准则如何渗透在民居与园林的布局与尺度设计之中。（四）守护与开新：当代遗产保护实践（6分钟）【跨学科链接】首先由国家政策与国际公约入手。教师提炼国家文物局2025—2026年发布的最新关键文件：2025年10月9日印发《关于加强文物建筑修缮工程全流程管理的通知》，2025年12月印发《全国重点文物保护单位文物建筑预防性保护技术导则（试行）》-16-11。帮助学生明确从抢险修缮到预防性保护的过渡趋势。紧接着列举北京市2026年的文保任务清单，包括研究制定《北京市长城保护条例》配套措施、完成中国长城博物馆改造提升、实施云居寺塔及石经研究性保护重点工程-3等，让学生明白遗产保护已经上升到城市乃至国家社会治理的高度。再以高校行动为例。以《中国教育报》2024年11月报道的传统建筑课程群建设为案例，强调在高校建筑学、城乡规划学等专业中设置古建筑保护与更新课题，引入“双师制”，将保护理念扎扎实实浇灌到未来的设计师与决策者手中-。太原理工大学于2025年12月启动“古建传薪坊”山西建筑遗产保护实践体验基地，这一政产学研联合举措为学生从高中生阶段参与古建志愿保护提供了范本-38。最后，数字化与人工智能在古建领域的运用也是当代守护工作的关键手段。国家典籍博物馆2026年举办小西天文物撷珍与悬塑艺术特展，利用VR、AR和高精度数字扫描让不可移动文物转化为可巡展的数字内容-1。联接前面应县木塔结构稳定性数字孪生模型，系统说明三维激光扫描、点云融合、AI病害识别如何在预防性保护中发挥前瞻性作用。（五）综合任务发布与模拟策展展示（4分钟）【拓展延伸】向全班说明接下来两周的个人项目任务单。任务单设四个选项：选项A：古建小修复师。选择一处地方性古建筑，撰写一份简易的健康保育日志，包含建筑构造速写、核心病害指认和一份可行性保护建议（字数不少于800字，配手绘或数码照片）。选项B：数字策展人。围绕“那些现存的中华精美古建筑”主题，制作一个不少于8页的PPT或H5数字展览，要求包含鉴赏五步法的分析、至少涉及三种类型的古建筑以及一段关于数字化守护的介绍。选项C：本土古建守护人。小组合作，以本校所在区或县为走访范围，用手机拍摄至少三处古建筑或传统民居，建立“一建筑一故事”电子档案，在班级公众号或线上展览墙分期展示。选项D：榫卯营造师。尝试设计或搭建一个木结构微模，至少包含一组可靠的斗棋结构或榫卯连接，并手工制作一张标签说明其力学亮点。班主任与美术教师共同组成评审委员会，将在两周后的成果分享会上评选出优秀“古建传薪使者”，并将其成果推荐至校内艺术节跨学科主题展区长期展示。八、板书设计木之华章：华夏古建营造技艺鉴赏与守护一、构件解码：台基—屋身—屋顶木骨核心：立柱×额枋×梁架×斗棋营造法宝：榫卯与材分制二、杰作赏析宫殿坛庙——太和殿·中轴线楼阁高塔——应县木塔寺观悬塑——小西天民居园林——徽派民居·苏州园林三、守护守则最小干预原则预防性保护导向数字化赋能四、策展行动启动九、教学评价设计教学采用诊断性评价与形成性评价相结合的策略。诊断性评价：课前预习单记录学生对古建筑的基本认知水平与兴趣方向。课中形成性评价：分别从参与课堂快读匹配、小组讨论表现、在线答卷或模拟提案讲解等维度打分。教师使用附加评语表记录学生的即时表现，鼓励每个小组推举一名“鉴赏之星”。终结性评价来自课后两周个人项目任务单所呈现的作品完整度、科学规范性与创意亮点。评分细则包含内容准确度（40分）、逻辑呈现（30分）、美术与数字表达特色（20分）、保护传承思想（10分）。总分达到85分以上的，获得校级古建志愿推介人聘书，纳入综合素质评价档案。十、教学反思本设计始终以核心素养为导向，将美术鉴赏与跨学科项目式学习紧密融合，体现“五育并举”与“大美育”的育人格局。在教学过程中，通过拆解中国古建筑的底层结构密码，激发了学生对古代匠造精神的尊崇感，并把最新的法律法规、前沿科技保护实践自然地融入高中生认知范畴。学生反馈表明，交互式动态模型拆解和VR非遗沉浸交互环节对激发深度学习最有帮助；另外，个人项目任务单的四选一模式极大地满足了学生的个性化需求。但存在两个值得深入改进的地方：一是模拟策展和成果交流的时间整体略显紧张，对小组讨论中深度观点碰撞的捕捉还不够充分；二是部分学生对于传统建筑结构的理解仍停留在视觉直观层面，缺乏通过动手实操来加深认知的机会。后续针对本单元进行第二轮优化时，可以在前期增加一次校外实地研学或者引入木作师傅现场展示传统工具的环节，以此对接当前普通高中“强基”育人背景下实践能力达成的关键要求。十一、课后拓展资料本节提供一份简短精要的拓展资料，供学生深入了解相关案例背景及保护政策。资料一：应县木塔保护研究最新进展。据“十四五”国家重点研发计划项目团队发布的信息，目前应县木塔加固方案已通过1:8缩尺原模型与加固措施模型的动、静力试验，环向交叉拉杆加固措施被认为有助于提升木塔的抗震性能-4。资料二：北京中轴线和北京老城的遗产保护动态。北京市将在2026年继续推进中轴线国家文物保护利用示范区创建，完成中国长城博物馆改造提升，实施云居寺塔及石经保护等重点工程-3。资料三：学生如何参与古建文化遗产保