《纸杯的绿色“新”生-小学二年级劳动项目化学习教学设计》

《纸杯的绿色“新”生——小学二年级劳动项目化学习教学设计》

一、指导思想与理论依据本教学设计以《义务教育劳动课程标准（2025年修订版）》为核心指导纲领，全面贯彻“劳动育人，培根铸魂”的根本宗旨-6。新课标旗帜鲜明地将劳动教育定位为落实立德树人根本任务的重要途径，强调通过劳动实践培养学生正确的劳动价值观、必备的劳动能力和积极的劳动精神。这意味着劳动课程不再仅仅是技能的传授，更承载着塑造人格、培育品德、磨砺意志的育人功能。2026年教育部印发的《关于全面推进健康学校建设的指导意见》进一步明确，落实大中小学生劳动教育必修课程要求，开展日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，其他课程结合学科特点有机融入劳动教育内容，大中小学每学年设立劳动周，建立劳动清单制度-20-24。本设计践行新课标“素养导向，实践主线”的课程设计思路，以“劳动创造幸福”为元价值，以“真实任务驱动”为方法论，坚持“不把劳动当惩罚、不把劳动当表演、不把劳动当孤立技能、不把劳动当一次性活动”的基本原则-34。强调学生在亲历劳动实践过程中实现“做中学”“学中思”“思中创”，真正达成从知识到能力再到素养的转化-6。同时积极融入新课标在素养要求中新增的“节能环保意识”“绿色低碳生活方式”等时代元素，使劳动教育更加贴近学生生活与社会发展需要-3。本设计还体现《义务教育课程方案（2026年版）》加强实践育人的新要求，落实核心素养导向，推动育人方式变革，注重培养学生的创新精神、实践能力与科学素养-。在教学方法上，本设计充分践行项目式学习理念，将学习置于真实、有意义的任务情境之中。学生在“纸杯的绿色‘新’生”这一主题项目驱动下，经历“问题发现—方案设计—动手制作—反思改进—成果展示”的完整劳动过程，在探究与实践中掌握劳动技能，在协作与创造中发展核心素养。同时，本设计注重信息技术与劳动教育的深度融合，借助多媒体演示、微视频示范等手段，帮助学生直观理解操作要点，提升学习效率。二、教学内容分析本课选自小学二年级劳动教育课程，属于“生产劳动”领域中“传统工艺制作”任务群的内容，同时也与“日常生活劳动”领域中“垃圾分类与资源节约”内容密切关联。纸杯作为学生日常生活中最常见的物品之一，以其轻便、易得、可塑性强等特点，成为开展劳动教育的理想载体。从学生的生活实际出发，将废弃的一次性纸杯通过设计、剪裁、装饰等劳动技能，转变为具有实用价值或审美价值的创意作品，既契合了新课标关于“废旧物品大变身”的教学内容要求，也充分体现了“变废为宝”“绿色低碳”的时代理念。本课教学内容在劳动课程体系中具有承上启下的重要作用。在劳动技能层面，学生已经初步掌握剪、折、粘等基本手工技能，本课在此基础上进一步强化这些技能的综合运用，并引入设计构思、创意表达等更高层次的劳动能力。在价值观念层面，本课从“节约资源、保护环境”的视角切入，帮助学生建立“垃圾是放错位置的资源”的认知，将劳动教育与生态文明教育有机融合，实现“以劳树德”的育人目标。本课教学内容的核心价值在于：第一，培养学生的动手实践能力，让学生在实际操作中掌握设计、剪裁、组合、装饰等综合性劳动技能；第二，发展学生的创新思维和问题解决能力，鼓励学生在基础制作方法之上进行个性化创意表达；第三，引导学生树立节约资源、保护环境的意识，养成珍惜物品、善于利用废旧物品的良好习惯；第四，让学生在劳动过程中体验创造的快乐，感受劳动带来的成就感和获得感，从而建立积极的劳动情感和正确的劳动价值观。三、学情分析【基础】二年级学生年龄在7至8岁之间，正处于具体运算思维阶段，认知发展以具体形象思维为主，注意力持续时间约为15至20分钟，具有较强的模仿能力和好奇心。这一阶段的学生对动手操作类活动普遍具有浓厚兴趣，乐于参与需要双手操作的学习任务，在劳动课上表现出较高的参与热情和积极性。大部分学生已经掌握安全剪刀、胶棒等基本工具的使用方法，能够独立完成简单的剪、折、粘等操作，但对于较为精细的裁剪和复杂的结构设计还需要教师的指导和帮助。【重要】二年级学生的劳动意识和劳动习惯尚处于初步形成阶段。部分学生在日常生活中已经养成了整理书包、收拾玩具等自我服务的基本习惯，但主动参与家务劳动的意识普遍不强，对“劳动创造价值”的认知还比较模糊。通过之前的学习，学生已经对“劳动最光荣”有了初步的情感认同，能够说出“劳动让人快乐”“劳动可以创造美好生活”等朴素的劳动观念，但需要持续的实践体验来深化这种认知和情感。二年级学生的想象力丰富，思维活跃，善于从日常生活中发现有趣的事物，对于“变废为宝”的概念已经有一定程度的接触和理解，但将其转化为实际作品的能力还需要系统培养。学生在创意表达方面存在个体差异，有的学生构思新颖、敢于尝试，而有的学生则习惯于照搬模仿、缺乏创新意识。因此本课在设计上既要为学生提供清晰的制作范例和方法指导，也要为学生的个性化创意留出足够的空间，做到“扶放有度”。四、教学目标【核心素养】根据《义务教育劳动课程标准（2025年修订版）》对小学低年级劳动素养的阶段性培养要求，结合本课教学内容特点，制定如下教学目标：【基础】（一）劳动观念目标。通过纸杯变废为宝的实践活动，使学生初步认识到废弃物品可以通过劳动改造重新焕发价值，树立节约资源、保护环境的意识。在劳动体验中感受“劳动创造美好生活”的快乐，形成珍惜劳动成果、尊重劳动者的情感态度，逐步建立“自己的事情自己做”“劳动创造幸福”的正确劳动观念。（二）劳动能力目标。掌握纸杯创意制作的基本步骤和核心技能，包括用安全剪刀沿标记线进行裁剪、用胶棒或双面胶进行粘贴组合、用水彩笔或贴纸进行创意装饰等。能够根据设计意图独立完成一件纸杯创意作品，在制作过程中做到步骤清晰、操作规范、成品美观。初步培养设计构思能力和创意表达能力，能在模仿的基础上进行一定的个性化创作。（三）劳动习惯与品质目标。养成工具取放有序、操作专注认真、结束后及时整理清洁的良好劳动习惯。在劳动过程中培养耐心细致的品质，能够独立解决简单的操作困难，遇到问题不轻易放弃。培养安全操作的意识，自觉遵守课堂劳动安全规范，规范使用剪刀等工具。（四）劳动精神目标。在创意制作过程中体验劳动的乐趣和成就感，初步感悟精益求精的工匠精神。通过小组合作与作品分享，培养团队协作意识和乐于分享、互相欣赏的品质。激发创造性劳动的热情，形成“劳动不仅需要动手，更需要动脑”的初步认知。五、教学重难点【重要】（一）教学重点。掌握纸杯创意制作的基本步骤和核心劳动技能，包括纸杯的设计规划、安全裁剪、粘贴组装与创意装饰。引导学生建立“变废为宝”的环保意识和劳动创造价值的积极观念。培养学生的设计构思能力和动手实践能力，能够根据设计意图完成一件完整的创意作品。【难点】（二）教学难点。将设计构思准确转化为实际作品，做到结构合理、操作规范、成品美观。在基础制作方法之上进行个性化创意表达，培养创新意识和审美能力。在劳动过程中保持耐心细致的态度，面对操作困难时能够主动思考解决办法，而不是轻易放弃或依赖他人。正确使用安全工具，确保劳动过程的安全规范。六、教学策略与资源（一）教学策略项目驱动策略。以“纸杯的绿色‘新’生”为项目主题，设置具有挑战性和真实性的任务情境，引导学生在完成项目的过程中自主探究、合作学习，综合运用所学知识和技能解决实际问题。

示范导学策略。教师通过分步示范和微视频展示相结合的方式，将复杂的制作流程拆解为清晰可操作的步骤，帮助学生直观理解操作要点，降低学习难度，提高学习效率。

合作探究策略。采用小组合作学习的方式，鼓励学生在小组内交流构思、互相启发、协作互助，共同完成创意作品的制作与完善，在合作中培养团队意识和沟通能力。

差异化指导策略。针对学生的不同发展水平和个体差异，提供分层次的制作方案和创意启发，使每个学生都能在原有基础上获得进步和成功体验。对于动手能力较强的学生鼓励挑战更高难度的设计，对于需要帮助的学生给予更多的示范和个别指导。

多元评价策略。将过程性评价与结果性评价相结合，采用学生自评、同伴互评、教师评价相结合的方式，从劳动态度、操作规范、创意表达、合作交流等多个维度进行全面评价。

（二）教学资源材料准备。每位学生准备已使用过的干净一次性纸杯1至2个；彩纸、卡纸若干；彩色毛线或棉线一团；超轻黏土适量；吸管2至3根；贴纸等装饰材料。

工具准备。安全剪刀每人一把；胶棒或双面胶每人一份；水彩笔一套；打孔器一套（教师准备）；热熔胶枪（教师演示使用，学生不直接操作）。

信息化资源。教师制作纸杯创意制作微视频，内容包括纸杯变风车、纸杯变奖章、纸杯变笔筒等三种不同作品的完整制作过程；多媒体课件，展示优秀纸杯创意作品图片，激发学生创作灵感；背景音乐，用于学生制作环节，营造轻松愉快的课堂氛围。

展示空间。教室设置“创意工坊”作品展示区，用于陈列学生的优秀作品；准备展示台，供学生进行作品分享和交流。

七、教学过程设计（一）情境创设与问题导入（约5分钟）【环节目标】通过创设情境激发学生兴趣，引出“变废为宝”的核心问题，建立本节课的学习目标。教师活动：教师出示一个普通的废旧纸杯，提问：“同学们，大家看这是什么？平时我们用完纸杯后通常会怎么处理？”引导学生思考废弃纸杯的去向。随后，教师展示一组精美的纸杯创意作品图片，包括纸杯风车、纸杯奖章、纸杯笔筒、纸杯小动物等，播放纸杯从废弃到重生的微视频片段，激发学生的好奇心和创作欲望。教师引出核心问题：“一个被人们丢弃的废旧纸杯，经过我们的巧手劳动，竟然能够变成这么漂亮又实用的作品，大家想不想也来试试？”由此揭示本节课的项目任务。学生活动：观察教师展示的物品和图片，积极回答问题，表达自己的感受和想法，明确本节课的学习任务。【设计意图】以学生熟悉的废旧纸杯为切入点，通过展示创意作品图片制造认知冲突，激发学生的学习兴趣和探究欲望，为后续劳动实践的深入开展奠定情感基础。同时渗透节约资源、变废为宝的环保意识。（二）问题探究与方案设计（约8分钟）【环节目标】引导学生在观察和讨论中分析纸杯作品的结构组成，自主设计制作方案，培养问题解决能力和设计思维能力。教师活动：教师展示纸杯风车成品，引导学生分组观察并讨论：“这个风车用了哪些材料？纸杯的哪些部分被用上了？制作时可能需要哪些步骤？”学生在充分观察和讨论的基础上，教师引导各小组派代表分享发现。教师通过提问引导学生深入思考：“为什么要选择纸杯的这个部位来做风车？如果我们要做一个奖章，应该用纸杯的哪个部分？不同的设计对材料的选择有什么影响？”通过这些问题帮助学生建立设计思维。教师补充讲解安全使用剪刀的注意事项和基本操作方法，示范正确的握剪姿势和裁剪技巧。学生活动：分组观察讨论，分析作品结构，尝试拆解制作步骤，设计自己的制作方案。在小组内交流创意构思，初步确定想要制作的作品类型和大致设计。学习安全使用剪刀的正确方法。【设计意图】通过小组合作探究的方式，让学生在观察、分析、讨论中自主建构制作方法和步骤，培养分析问题和解决问题的能力。将设计方案的主动权交给学生，体现“以学生为主体”的教学理念，培养设计思维和创新意识。将安全教育融入探究环节，强化安全意识。（三）技能学习与分步实践（约20分钟）【环节目标】通过教师的示范和学生的模仿实践，使学生掌握纸杯创意制作的核心劳动技能，在动手操作中积累劳动经验，培养耐心细致的劳动品质。教师活动：教师分步示范纸杯风车的制作方法。第一步，在纸杯侧面画出风车叶片的轮廓线，用安全剪刀沿轮廓线将纸杯杯壁剪出四至六个叶片，注意不要剪断叶片根部；第二步，将剪好的叶片向外翻折，调整角度使叶片受力均匀；第三步，用打孔器在纸杯底部中心打一个小孔，将竹签或吸管穿过小孔作为转轴；第四步，用彩纸或贴纸装饰纸杯表面，制作完成。教师在示范过程中，每个步骤都放慢动作，重点讲解操作要点和注意事项，例如剪叶片时要控制剪切的深度和角度，叶片翻折时要注意力度均匀等。同时播放微视频，展示纸杯奖章和纸杯笔筒的制作方法，供学生选择性参考。学生活动：在教师示范后开始自主制作。先选择自己想做的作品类型，可以按照教师示范的方法制作风车，也可以参考微视频制作奖章或笔筒，还可以根据自己的创意进行设计制作。在制作过程中遇到困难时可以举手向老师请教，也可以与同组同学互相帮助。教师巡回指导，关注学生的操作规范，及时纠正不正确的使用方式，对遇到困难的学生给予针对性指导。【重要】教师在指导过程中重点关注以下方面：一是安全操作的落实情况，确保每位学生正确使用安全剪刀；二是裁剪的规范性，引导学生做到线条流畅、深浅适度；三是鼓励学生在掌握基本方法的基础上进行创意发挥，避免机械模仿；四是关注学生的劳动状态，对于遇到困难的学生及时给予鼓励和支持，培养克服困难的意志品质。学生活动：观看教师示范和微视频，理解制作步骤和操作要点。开始动手制作自己的纸杯创意作品，在实践中运用所学技能。遇到问题时主动思考解决办法或向教师同学请教。在劳动过程中注意操作规范和安全，保持专注和耐心。【设计意图】通过教师示范、视频辅助和学生实践相结合的方式，帮助学生掌握纸杯创意制作的核心劳动技能。在实践过程中培养学生的动手能力、解决问题的能力和创造性思维。教师的巡回指导既保证操作的规范性，也为学生的创意发挥提供支持和保障。充分体现“做中学”“学中做”的劳动教育理念。（四）创意升级与优化完善（约7分钟）【环节目标】在基础制作完成后，引导学生对作品进行进一步的创意升级和优化完善，提升作品的审美价值和个性化程度，深化劳动创造价值的体验。教师活动：教师展示几件经过创意升级的优秀作品，引导学生在色彩搭配、装饰设计、功能拓展等方面进行观察和思考。教师提出若干优化建议，例如：“你的风车可以在叶片上画上美丽的图案吗？”“能不能给你的纸杯奖章加上流苏，让它更像真正的奖章？”“纸杯笔筒可以分层吗？怎样让它装更多的东西？”通过这些开放性的问题启发学生的创意表达。教师鼓励学生大胆尝试，敢于创新，同时也提醒学生在优化过程中保持作品的完整性和实用性。学生活动：对照自己的作品，思考可以如何优化升级。在教师引导下对自己的作品进行进一步的装饰和完善。与同组同学交流创意想法，互相欣赏作品，提出改进建议。完成最终作品后整理自己的操作区域，将工具和剩余材料归位。【设计意图】创意升级环节是对学生创新思维和审美能力的重要培养。通过教师的启发和同伴的交流，激发学生的创造性表达欲望，使学生在劳动过程中体验从“做到”到“做好”再到“做美”的升华，初步感悟精益求精的工匠精神。同时培养自我反思和改进的意识。（五）作品展示与交流分享（约5分钟）【环节目标】为学生提供展示劳动成果的平台，在分享交流中深化劳动体验，增强劳动成就感，学习欣赏他人、欣赏自己的积极态度。教师活动：教师组织学生将完成的作品摆放到“创意工坊”展示区。邀请学生代表上台介绍自己的作品，分享创作思路、制作过程、遇到的困难以及解决的方法。教师引导学生围绕“你的作品有什么特别之处”“制作过程中你感到最快乐的是什么”等问题进行分享。教师对学生的作品给予积极的肯定和鼓励，同时引导其他学生认真倾听、学会欣赏。学生活动：将自己的作品摆放展示，有序参观同伴的作品。积极举手介绍自己的作品，认真倾听同伴的分享。用掌声和真诚的话语表达对同伴作品的欣赏和赞美。在分享中回顾自己的劳动过程，反思劳动的收获和成长。【设计意图】作品展示与交流分享是劳动教育的重要环节，通过展示劳动成果增强学生的成就感和自豪感，激发持续参与劳动的内在动机。在分享交流中培养学生的表达能力和欣赏他人的品质，促进同伴之间的积极互动和情感交流。（六）总结提升与延伸拓展（约5分钟）【环节目标】引导学生总结本节课的学习收获，深化对劳动价值的认识，将课堂所学延伸到日常生活之中。教师活动：教师组织学生回顾本节课的劳动过程，引导大家围绕“今天我学会了什么”“制作过程中我克服了什么困难”“我的作品有什么特别之处”等问题进行总结。教师对学生的表现进行点评，肯定大家在劳动态度、操作规范、创意表达等方面的进步。教师进一步追问：“废旧纸杯可以变成这么多有用的东西，那么我们家里的其他废旧物品，比如塑料瓶、易拉罐、旧纸箱，是不是也可以‘变废为宝’呢？”引导学生将“变废为宝”的理念延伸到更广泛的日常生活中。最后教师用激励性的话语结束本课：“每一个看似普通的废旧物品，都可以在我们的巧手下焕发新的生命。劳动让生活更美好，创意让劳动更有趣。希望大家在今后的生活中，做爱劳动、会劳动、善创造的‘劳动小能手’。”学生活动：积极参与课堂总结，分享自己的学习收获和感悟。认真倾听教师的点评和总结，进一步深化对劳动价值的认识。带着本节课的学习成果和延伸思考结束课堂。【设计意图】通过师生互动式的课堂总结，帮助学生梳理和巩固本节课的学习收获，深化对劳动价值的理解。将课堂所学延伸到更广阔的生活领域，培养学生善于观察、善于发现、善于创造的品质，体现劳动教育服务生活的课程理念。八、教学评价设计【重要】本课采用多元评价方式，将过程性评价与结果性评价相结合，构建全面反映学生劳动素养发展水平的评价体系。（一）评价维度与标准劳动态度评价。观察学生在劳动过程中的参与程度、专注程度和积极性。具体标准包括：是否能够积极主动地投入劳动实践；在劳动过程中是否保持专注和耐心；面对困难时是否能够坚持不放弃；是否尊重劳动工具和劳动成果。

劳动技能评价。评估学生对纸杯创意制作核心技能的掌握情况。具体标准包括：是否能够正确使用安全剪刀进行裁剪；裁剪线条是否流畅、尺寸是否合适；粘贴组合是否牢固美观；整体作品是否完整规范。

创意表达评价。评估学生在基础制作方法之上进行个性化创作的能力。具体标准包括：作品是否具有个人特色和创意元素；色彩搭配是否协调美观；装饰设计是否丰富有趣；是否在制作过程中体现了自己的思考和创新。

合作交流评价。评估学生在小组活动中的合作意识和交流能力。具体标准包括：是否能够积极与同伴交流想法；是否能够认真倾听他人的意见；是否能够主动帮助同伴或接受同伴的帮助；在作品分享环节是否能够自信地表达。

（二）评价方式学生自评。学生根据评价标准对自己的劳动过程和学习成果进行自我评价，反思自己在本节课中的表现和收获。教师提供自评表，内容包括“我今天最满意的部分”“我还可以做得更好的地方”“我的作品最有趣的地方”等开放性问题。

同伴互评。学生在作品展示环节对同伴的作品进行欣赏和评价，用真诚的语言表达欣赏和赞美，同时也可以提出友善的改进建议。教师引导学生在互评中学习发现他人的优点，培养欣赏他人的品质。

教师评价。教师在教学过程中对学生进行持续的观察和记录，对学生的劳动态度、操作规范、创意表现等方面给予及时的反馈和指导。课后对学生的作品进行综合评价，给予激励性的评语和具体的改进建议。

（三）评价结果的运用评价结果主要用于三个方面：一是为学生提供明确的学习反馈，帮助学生了解自己的进步和需要改进的方向；二是为教师改进教学提供依据，教师根据评价结果调整教学策略和教学安排；三是作为学生劳动素养发展档案的重要组成部分，记录学生在劳动课程中的成长历程。九、板书设计《纸杯的绿色“新”生》（主板书区域）一、劳动主题：变废为宝·创意劳动二、核心步骤：设计→裁剪→组装→装饰→展示三、劳动箴言：垃圾是放错位置的资源劳动创造美好生活（副板书区域——技能要点）安全使用剪刀：手握平稳，视线跟随裁剪有技巧：沿标记剪，深浅适度装饰有创意：色彩协调，美观大方（互动板书区域——学生创意）将学生代表提出的创意点实时记录，如“风车叶片可以做成动物形状”“奖章可以用流苏装饰”等，体现以学生为主体的教学理念。十、教学反思本教学设计以“纸杯的绿色‘新’生”为主题，将劳动教育与生态文明教育有机融合，引导二年级学生在真实的劳动情境中体验“变废为宝”的乐趣，掌握纸杯创意制作的核心劳动技能，培养节约资源、保护环境的意识。从教学实践的角度看，本设计体现了以下几方面的特色和创新。（一）项目化学习设计体现深度实践