探秘地球“编年史”：高中地理必修一“地球的历史”教学设计

探秘地球“编年史”：高中地理必修一“地球的历史”教学设计

一、指导思想与理论依据本节课严格遵循《普通高中地理课程标准（2017年版2025年修订）》（以下简称“2025版课标”）的核心精神，坚持育人为本、素养导向、知行合一、以评促学的课程理念。【基础】【重要】2025版课标开篇明确提出“以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导”，并将“树立绿色低碳发展的观念”写入课程宗旨，要求地理教学在传授知识的同时，着力强化人类与环境协调发展的观念，培养学生的人地协调观。-5在此基础上，本节课以“落实立德树人”为根本任务，以“培养地理核心素养”为价值坐标，以大单元教学和跨学科融合为基本路径，致力于帮助学生构建系统的地理时间认知体系，理解地球表层各圈层相互作用的复杂性。与此同时，本节课充分体现2025版课标提出的“坚持知行合一”理念，在教学中融入AI技术复原古地理情境等手段，引导学生从真实情境中提出问题、分析问题并尝试解决问题，着力培养学生的地理实践力与综合思维能力。-5-此外，本节教学强调渗透“教—学—评”一致性理念，围绕共同的学习目标协同发力，让学习目标真正成为教学的出发点与归宿，为后续深入建构自然环境的整体性与差异性知识奠定铺垫。-二、教学内容分析（一）教材定位与核心内容“地球的历史”选自人教版高中地理必修第一册第一章《宇宙中的地球》第三节，是新版普通高中地理教材在2019年修订后新增的核心教学内容，其增设本身即体现了新课标对地球科学素养教育的高度重视。-102025版课标对此提出了明确要求：运用地质年代表等资料，简要描述地球的演化过程。-21本节内容在全章中具有承上启下的关键作用——其上是“地球的宇宙环境”与“太阳对地球的影响”，探讨地球在宇宙中的位置与外部能量输入；其下将展开地球圈层结构、自然环境整体性等内容的学习。-20因此，本节帮助学生完成了从宇宙空间视角向地球本体内在时间纵深的认知转向，实现了对地球认识由“静态结构”向“动态演化”的关键跃迁。本节教学内容在逻辑上分为三个循序渐进的层次。第一，基础层：地层与化石的基本概念，这是理解地球历史研究方法的认知起点。通过地层和化石，学生能够了解研究地球历史的主要途径，理解“以空间换时间”的地质学基本逻辑。-36第二，工具层：地质年代表的建构逻辑与划分依据。学生需要掌握地层顺序、生物演化阶段、岩石年代测定等基本方法，理解地质年代表的编年原则及其在时空综合视角下的科学价值。第三，应用层：运用地质年代表，按照前寒武纪、古生代、中生代、新生代的顺序，系统描述地球上生物演化、海陆变迁和矿产形成等重大事件。这一由概念到工具再到综合描述的递进安排，体现了教材编写从“是什么”到“怎么认识”再到“用来做什么”的内在逻辑。（二）学科本质与教学关键点多位地理教育研究者明确指出，突出地理学科本质的“地球的历史”教学，有三个关键目标：一是基于宏大尺度，构建“宙—代—纪—年”的地理时间认知体系；二是结合地层构造，认识“以空间换时间”的地球历史研究方法；三是遵循学科逻辑，养成“化石—生物—环境”的地理思维路径。-36这三个方面的落实，直接决定了本节教学能否体现地理学科作为“时空综合性”学科的本质特点，同时需要妥善处理地理学科本质与其他学科（特别是生物学和地质学）知识的协同关系，确保地理课程“不变味”。-36三、学情分析本节课面向高中一年级学生，这一阶段的学生在地理学习中面临着从初中区域地理知识体系向高中自然地理原理体系过渡的关键转换。【重要】在认知基础方面，学生通过初中阶段的地理学习，已经对地球的基本特征、陆地与海洋的分布有了初步了解，也具备了一定的地图阅读能力。此外，第一章前两节的学习使学生对地球的宇宙环境和圈层结构有了基本认知，这为理解地球的整体演化背景提供了知识锚点。在兴趣特征方面，青少年对古生物、恐龙灭绝和远古环境变迁等主题具有天然的好奇心与探究热情，这为本节课创设情境、激发学习动机提供了有利条件。在认知困难方面，学生面临三个突出的障碍：一是地质时间尺度的抽象性——从百万年到亿年尺度，远超学生日常经验中所能感知的时间范围，学生难以在脑海中建立生动的时间坐标；二是纵向时间维度与横向空间维度协同整合的综合思维要求——学生需要从“时空综合”的角度梳理地球演化过程，这对高一新生来说挑战较大；三是概念繁多且易混淆——地质年代单位（宙、代、纪）、各时期的代表性生物、海陆变迁节点等信息量大且彼此关联，学生容易产生记忆混乱。-22针对上述学情，本节课的总体教学策略为：以可视化策略破解时间抽象性（地质年代时间轴、浓缩24小时对比表），以问题链引导时空综合思维，以主题任务驱动概念整合与深度加工。借当前多媒体技术助力，采用古生物AI复原、地理信息系统时空叠加等手段，进一步增强学习的沉浸感与探究性。-四、教学目标依据2025版课标对核心素养的系统阐述，“人地协调观”是核心价值观，“综合思维”和“区域认知”是核心思维能力，“地理实践力”是核心行动能力。本节教学目标的设定严格遵循这一内在逻辑关系，四位一体，协同推进。-5【基础】【核心素养】（一）综合思维通过分析地质年代表的建构逻辑，理解地球历史中“时间尺度”与“地理环境要素”之间的关联，学会从“时空综合”角度系统梳理地球从冥古宙到新生代的完整演化序列；能够整合地壳运动、气候变迁、生物演化和矿产资源形成等要素，认识自然环境各圈层在漫长地质历史中的相互作用与整体演变。（二）区域认知结合不同地区的经典化石和地层案例（如云南澄江生物群与寒武纪生命大爆发、辽宁热河生物群与中生代生物演化、江西赣州恐龙蛋化石与白垩纪环境等），认识地球历史事件的空间分布特征与区域差异，理解地球历史记录的“全球性”与“区域性”的统一。--21（三）地理实践力在课堂情境中完成“化石鉴定模拟”“地质年代卡牌排序”“古地理环境复原推演”等互动型探究任务，初步掌握地层叠覆律、化石对比法等地质历史研究的基本方法。在条件允许的情况下，可进一步延伸至校本微课题研究——例如引导学生分析学校所在地的岩石类型及其可能对应的地质年代，或通过博物馆云资源收集并制作本地化石分布小档案，将课堂学习延伸至课外实践。（四）人地协调观通过地球生命演化与环境变迁的关联性分析，引导学生感悟生物与环境的相互依存关系，认识地球演化过程中的脆弱性与偶然性，树立敬畏自然、尊重自然规律的人地观。【高频考点】其中，以第五次生物大灭绝（恐龙灭绝）后的哺乳动物崛起与人类的出现为主线，突出强调人类是在极其特殊的地球演化历史背景下诞生的物种，从而引导学生理解保护地球环境、维护生态平衡的重大意义，并将这一认识最终上升为绿色发展意识与生态文明建设的内在责任感。-5五、教学重难点（一）教学重点第一，地质年代表的划分依据及主要地质年代的名称、时间范围与宏观特征。【基础】【高频考点】第二，运用地质年代表描述地球演化过程的基本方法，包括运用地层叠覆律判断相对年代、通过化石组合推断古地理环境等，掌握“以空间换时间”的地理思维路径。-36第三，地球生命演化从低级向高级、从简单到复杂的总体趋势，及其与地质环境变迁的协同演化关系。（二）教学难点第一，地质时间的抽象性与相对地质年代判断方法的理解与内化——学生难以将抽象的“百万年”“亿年”尺度转化为内在的时间坐标。【易错点】第二，生物演化、海陆变迁、气候演变与成矿过程等多要素的协同整合——学生需要将这些看似独立的信息联结为有机整体，形成系统的地球历史认知框架。【易错点】第三，基于有限的地层和化石资料进行古地理环境推理的综合运用能力——这要求学生能够正向运用地质规律（从地层、化石推演古环境）也具备逆向推理的能力（从环境特征推测可能的化石类型），对学生的逻辑推理能力和知识迁移能力均有较高要求。六、教学策略与资源（一）主要教学策略本节课综合采用多种教学方法，形成优势互补的教学策略群。第一，情境教学法：创设“穿越46亿年的时光之旅”虚拟情境，以沉浸式体验激发学生探究兴趣。第二，活动探究法：通过“地层剖面的观察与排序”“化石鉴定与年代推断”等小组探究活动，落实地理实践力的培养。第三，图表分析法：借助地质年代表、生物演化时间轴、海陆变迁分布图等图表工具，直观呈现地球演化进程的逻辑脉络。第四，问题链导学法：设计由浅入深、层层递进的问题串，引导学生在追问中构建知识体系。（二）信息化资源与智慧教学工具【具体教学资源与工具】第一，地质年代表动态挂图与分层教学时间轴卡片（纸质与电子版相结合），适用于不同学习进度的学生进行个性化学习。第二，代表性化石模型或3D数字化资源包（含三叶虫、恐龙化石、蕨类植物化石等高清3D模型与360度旋转资料）。第三，地球演化动画与短视频素材（包含板块运动快进模拟动画、各主要地质时期气候与生态面貌复原视频片段、AI技术生成的古生物形象复原图）。第四，借助AI技术复原古地理情境的数字平台，用于跨时空展示主要地质旋回关键节点——“正如西安某校高中地理教师崔笑笑老师的创新实践所展示，借助AI技术复原古地理环境，能够帮助学生建立立体、实感的古地理认知”-，这也是信息时代地理教学的前沿探索方向，充分体现了2025版课标对信息技术融合教学的重要导向。同时，“地学智思体”等人工智能平台的智能问答与化石识别复原功能，也可作为课堂教学辅助工具，帮助学生实现可视化学习。-第五，微专题网页资料包：内含全球典型剖面实景图片库、主要化石群的文献与新闻报道素材，作为课后拓展的可选资源。（三）学科融合资源本节教学注重地理与生物、历史学科的有机融合【跨学科链接】【重要】。与生物学科融合，主要聚焦生物从原核生物向真核生物、从水生向陆生、从简单向复杂的演化脉络，解析生物大灭绝与复苏的内在机制，同时结合近年来生命科学的前沿进展——例如2026年4月国际科研团队在33亿年前古老岩石中发现的地球早期生命化学证据，以及学者运用自催化数学模型揭示的早期生命快速起源的动力学机制——说明地球生命演化的科学逻辑。-与历史学科融合，则体现在将地球历史的时间尺度与人类文明史的时间尺度进行宏观对比，引导学生在“天、地、生、人”的大时间尺度上形成时空格局意识。七、教学过程设计（一）情境导入（约5分钟）——“地球的46亿年时间隧道”【重要】【核心情境】教师播放“如果将地球46亿年的历史浓缩成24小时”的动态动画视频。视频中，从0时地球诞生开始，镜头快速掠过太古宙的原始海洋、元古宙的叠层石礁、显生宙的寒武纪海底、中生代的恐龙世界，最后定格在以秒速飞掠而过的最后1分钟——人类文明出现并蓬勃发展。画面在人类历史的画面中出现不到零点几秒便骤然结束。【关键问题链条】教师以阶梯式追问引导学生进入情境：①“如果地球历史是一本几千页的巨著，你认为人类的历史大约占了多少页？”（引导学生通过浓缩比思路直接感知人类历史的短暂）②“科学家是通过哪些‘证据’还原出这本厚重的‘地球史书’的？”③“我们怎样才能按时间顺序读懂这本宏大的史书，不漏掉其中最重要的篇章？”学生在生活经验和初中地理知识基础上进行推测，预设可能涉及化石、岩石、山脉等。【设计意图】选择“46亿年浓缩为24小时”而非传统的梁龙化石切入方式，意在利用浓缩视觉转换法、将天文尺度转化为学生可感知的日常时间，直接冲击学生对地质时间庞大的震撼感与好奇心，从而替代简单的化石导入策略，更有利于新课程理念下“大尺度认知跨越”的早期建构。【高频话题】同时，第三个问题直指本节课核心目标——建构地质年代表，为后续学习搭建认知铺垫。（二）新知建构阶段（约30分钟）1.探究一——地层：地球历史的“书页”（约8分钟）教师展示具有清晰层次结构的真实地层剖面图片（如美国科罗拉多大峡谷的典型剖面图，或中国云南、秦岭等地的本地代表性剖面，有条件时使用无人机全景或实景VR交互资源），请学生结合图片与2026年最新地质学研究成果——例如西北大学团队对全球“大不整合”形成的成因分析——有重点地分析地层对地球历史的记录意义。-【问题链】①“观察这些地层，你能发现哪些明显的排列规律？”（引导学生发现水平层状分布、颜色差异和相似的成组特征）②“把地层如书页般堆放起来，从时间的视角看，应该从哪里阅读？”（引导学生得出“老地层在下、新地层在上”的核心判断——即“地层叠覆律”）③“如果出现了地层倾斜甚至倒转，说明地质历史上发生过什么事件？”（渗透构造运动对原始地层序列的改造作用）【知识拓展】教师在学生发言后归纳“以空间换时间”的地质学基本原理，强调现代信息技术（如GIS辅助岩层年代三维反演）对地层剖面的反演提取更是印证传统“由表及内”逻辑的伟大之处——同时介绍地层中蕴含的气候信息：例如2025年12月广州地化所揭示的地幔深部水驱动地球宜居演化的重大进展，以及5600万年前古新世—始新世极热事件的碳释放触发机制，说明古地层留下的气候档案可以为现代全球变暖研究提供重要参照。-【跨学科链接】2.探究二——化石：地球历史的“密码”（约10分钟）开展“古生物鉴定师”模拟任务。【重要】每组随机发放2—3个化石模型（或高清3D模型图），包括三叶虫化石、恐龙骨骼化石（或蛋化石）、蕨类植物化石、珊瑚化石等，并配以“化石鉴定卡”（提供生物形态特征、推测生活环境等信息）。全班分成4—5个协作小组，分别扮演地质年代探秘专家。【活动流程】第一步，小组观察鉴定——每组依据化石外形和卡中提示特征，判断该化石所属古生物类别和生存环境（如三叶虫对应温暖浅海、珊瑚指示清洁暖水海洋、蕨类对应湿润陆地森林）。第二步，探秘穿越接力——全班将代表不同年代的化石按地层由老到新的顺序排列，各组在排列时要阐述论证理由（例如“三叶虫化石出现在最底部，因为它是最早出现的代表生物”）。第三步，AI技术辅助分享——借助AI古生物复原工具数字人（如“地学智思体”）中的化石图像识别与复原功能，推断更多形态信息，丰富对古生物的认识。-适时补充我国在古生物领域的重大发现，作为思政教育和学科自信教育素材。2026年4月，中国科学家领衔的国际科研团队在陕西汉中距今约5.35亿年的宽川铺生物群中，发现了目前已知最古老的环节动物实体化石，填补了环节动物早期演化的关键空白，将显生宙时期最早的环节动物实体化石记录提前至5.35亿年前，这一成果发表于国际顶级期刊。-同时，云南大学的团队在云南东部埃迪卡拉纪地层中发现的大量后生动物化石证实，在寒武纪生命大爆发之前，海洋中就已存在与现代寒武纪相似的复杂动物群落，云南澄江生物群也成为全球古生物学界瞩目的研究热点。-在中国江西赣州白垩纪晚期发现的“赣州迷你蛋”，2026年3月正式通过吉尼斯官方认证，打破了此前由日本保持的世界最小恐龙蛋纪录，充分展现了我国在古生物学研究领域的国际影响力。-【核心归纳】教师系统总结地层与化石的核心关系：同一时代的地层往往含有相同或相似的化石；越古老的地层含有越低级、越简单生物的化石；通过对地层和化石的综合研究，可以推断出古地理环境和地质演化序列。【易错点】【高频考点】3.探究三——建构地球的“时间轴”（约12分钟）教师展示已划分为主要年代（前寒武纪、古生代、中生代、新生代）的地质年代表框架，围绕核心问题“科学家依据什么对46亿年的地球历史进行分期”展开师生互动，帮助学生理解地质年代表是基于地层顺序、生物演化阶段和岩石绝对年龄测年等资料系统构建的科学编年体系。“地层叠覆律与化石物种演替规律的协同运用构成了地质年代表划分的科学基石”-。需要特别指出的是，常用的地质年代单位由大到小依次为“宙、代、纪”，地层单位则相应为“宇、界、系”-28。在系统讲解后，组织分组探究任务【合作学习】【重要】【分组任务：我当“地球历史讲解员”】将班级分为4个“专业化小组”，分别负责前寒武纪、古生代、中生代、新生代四个时间单元的深度发掘或解说准备。各小组需完成以下工作：①查阅地质教材资料和课前预习成果清单（平板辅助）；②整理本地质年代的时间段跨度、主要海陆分布与地壳运动事件、代表性生物类群与演化特征、重要成矿期或重要环境事件；③最后每组派代表面向全班进行模拟“地质博物馆专业讲解”。这一任务整合了课前预习（导学案前置任务）、课内分组协同和虚拟角色情境表达，将零散概念转化为可传播的知识内容。（1）前寒武纪（地球诞生—5.41亿年前）学生代表简述：这一漫长的历史时期约占地球历史90%，包括冥古宙、太古宙和元古宙，是地球从炽热的岩浆球逐渐冷却，原始海洋和原始大气形成，陆地缓慢聚集并最终形成主要陆块的时期。在生物演化方面，早期海洋中出现生命——目前已知关于太古宙出现光合作用的化学证据显示，33亿年前的部分古老岩层中，存在分子证据表明产氧光合作用比先前学界记录的时期早超过8亿年，引导学生在讨论中注意理解学界对早期地球生命研究的持续更新-。约6.32亿年前，微生物化石内部出现胞内重晶石迹象，有利于揭示古海洋钡循环的新机制-。前寒武纪末期还发生了埃迪卡拉生物群的大辐射，是寒武纪生命大爆发的前奏和铺垫。该时期也是重要成矿期，绝大多数铁、金、镍、铬矿藏形成于前寒武纪的地层中。（2）古生代（5.41亿—2.52亿年前）【高频考点】学生代表简述：早古生代（寒武纪、奥陶纪、志留纪）出现了显著的“寒武纪生命大爆发”（约5.41亿年前），几乎现生所有动物门类在这一时期短暂出现，2026年发现的5.35亿年前宽川铺环节动物实体化石和云南江川生物群的丰富化石记录均为此时期的演化图景提供了重要证据-。奥陶纪海洋无脊椎动物空前繁盛，志留纪出现第一批低矮陆生植物。晚古生代（泥盆纪、石炭纪、二叠纪）鱼类大量繁盛并向两栖类演化，蕨类植物繁茂形成广阔森林并成为主要成煤期。海陆分布经多次变迁后形成联合古陆。在古生代末期（二叠纪末）爆发了地球上最严重的生物大灭绝事件，有约95%的海洋生物物种消失。（3）中生代（2.52亿—0.66亿年前）【高频考点】学生代表简述：中生代包括三叠纪、侏罗纪和白垩纪，是“爬行动物的时代”或“恐龙时代”。三叠纪晚期联合古陆开始逐步解体。侏罗纪裸子植物繁盛，恐龙非常多样且占优势，白垩纪末期联合古陆最终解体并向现代海陆格局的方向靠近。中生代末期（6600万年前）白垩纪—古近纪大灭绝事件发生，灭绝了非鸟恐龙、翼龙和菊石等类群，为哺乳动物和被子植物的崛起创造了生态位。讨论中，师生可结合地质学家近年来发现的尤卡坦半岛希克苏鲁伯撞击坑的同位素测年证据加深对大灭绝机制的理解。中生代是另一个主要成煤期，也形成了大量的石油、天然气等矿产资源。（4）新生代（0.66亿年前至今）学生代表简述：新生代包括古近纪、新近纪和第四纪。联合古陆最终解体形成现代海陆分布格局；青藏高原在新生代快速隆升，深刻改变了全球大气环流格局和东亚自然环境。生物界完成了从哺乳动物替代爬行动物成为陆地优势类群的全过程，后期出现了人类祖先。第四纪全球发生了数次冷暖交替的大冰期和间冰期，人类正是在冰期—间冰期旋回中演化并逐步出现原始文明。人类从旧石器时代到新石器时代的演化、农业的出现和发展，在数十亿年地球演化历程中仅仅是短暂一瞬，当下应对气候变化、保护生态的绿色发展道路选择至关重要，也是2025版课标“树立绿色低碳发展的观念”的宏观背景。-5在各组讲解过程中，教师适机引导讨论如下进阶思考：①生物的演化何以呈不可逆的“从简单到复杂”趋势？②几次生物大灭绝是否具有偶然性？气候剧烈变化与板块构造运动如何共同诱发大灭绝？这些问题的讨论，可以提升学生对“地球表生圈层与固体圈层之间的紧密耦合”的认识，有效推进综合思维品质的构建。-（三）综合建构与素养提升（约8分钟）教师带领学生共同完成两个层次的知识整合任务。任务一：时空综合思维宏观建构。将地质年代表信息、各时期海陆变迁动图、化石与生物演化全景图综合起来，借助思维导图软件交互生成全班共同参与的大单元知识网络，最终输出包含“生物演化主线、海陆变迁主线、气候与环境主线、矿产形成主线”四大主干的思维框架，同时标注出2026年前后在古生物学与地质学领域取得的重大科学突破。任务二：人地关系思辨引领。以“假如地球再度进入快速变暖轨道，人类将如何应对？”为情境背景，链接2026年学界对PETM极热事件的碳释放机制启示研究——该研究揭示了5600万年前全球快速升温约5—6摄氏度的触发条件和生态后果，对学生理解当代全球变暖的长期危机具有重要的时间和因果视角价值。-引导学生在主动讨论中进行正反观点交锋，最终由教师总结：人类正在面临全球气候变暖、生物多样性锐减等严峻挑战，“双碳”目标、绿色低碳发展是中国与全球各国的共同选择和责任，并再次呼应2025版课标将“树立绿色低碳发展的观念”写入课程宗旨的时代意义。【思维方法】-5在综合建构环节，教师要关注学生对“化石—生物—环境”地理思维路径的迁移应用能力，鼓励学生实现“用地质年代表这一工具，对若干现实环境学生态问题”进行自然联想与推理迁移。-36（四）课堂练习与即时评价（约7分钟）通过精选4道典型的高考模拟题或学业水平测试题，检验学生对本节重点内容的掌握水平。第1题（基础检测—年代顺序）：根据地层与化石的对应关系，判断下列四种生物在地质年代中出现顺序正确的一组是（）。A.鱼类→蕨类→爬行类→被子植物B.蕨类→两栖类→裸子植物→哺乳类C.三叶虫→恐龙→原始哺乳类→人类D.珊瑚→原始鱼类→灵长类→被子植物【易错点】学生最易在古生代脊椎动物的顺序上出现混淆（鱼类—两栖类—爬行类），需特别辨析。第2题（应用分析—大灭绝事件的综合判定）：阅读某地层剖面示意图（包含化石和同位素测年数据），回答：①指出该剖面中发生物种大灭绝事件最可能对应的层位并说明理由；②分析此次大规模灭绝对后续生物演化产生了怎样的重大影响。❸试从古环境复原角度，解释三叶虫的消失与珊瑚群落的演替给当时海洋生态系统提供的环境变化信息。第3题（跨学科融合素养题）：某古气候研究团队从南极冰芯中提取260万年前的第四纪冰期—间冰期旋回气体数据，通过比对古生物记录和海平面升降曲线，提出重大科学质疑：“现在的变暖速率远快于地史时期绝大部分自然变暖事件，并且温室气体升高强度和人为燃烧化石燃料的历史数据高度吻合。”请结合本节课知识，从地球历史视角辩证评价该观点的科学依据与现实意义。第4题（地理实践力开放题）：假设你在暑假期间赴地质公园或地质博物馆开展研学考察，发现了一组未见报道的化石组合，请你设计一份简洁的“野外化石发现记录单”，要求包含详细的野外环境描述、化石初步鉴定、地层相对位置记录和关键要素拍照规划。上述练习中，对第1题可以采用全班即时反馈的方式，在课中加强校正；第2、3、4题则分别用于重点检验综合思维素养和地理实践力的达成水平，学生作答后由教师或同伴依据统一标准评价量规反馈，实现以评促学。-5（五）课堂小结与板书（约3分钟）师生共同搭建本节知识体系（板书结构简图由教师课末生成，学生同步绘制完成个人笔记补充）。板书主干呈现两大板块：第一板块，“地层与化石”——强调研究途径与时空置换方法；第二板块，地质年代表（42亿年前的变化划分为生态、矿产等各分支）——并结合大事件标注生物演化的关键节点。教师借势向学生寄言：感知到亿万年间生命的演化跌宕，意味着人类应以更豁达且热忱的心境与自然休戚共存——“回顾46亿年地球演化史，不是为了满足过往的好奇，而是为了更好地规划人类和地球共同的未来——走向人与自然和谐共生的生态文明之路。”（六）作业布置为落实“双减”政策并体现分层教学理念，课后任务分为必做和选做两个层次。必做任务（全体学生）：①完善个人课堂笔记