初中语文八年级下册《核舟记》深度阅读与思辨表达素养进阶教案

初中语文八年级下册《核舟记》深度阅读与思辨表达素养进阶教案

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析【基础】

《核舟记》是统编版语文八年级下册第三单元中的一篇经典文言小品文。该单元以“养性怡情”为人文主题，选编了《桃花源记》《小石潭记》等传世名作，旨在引导学生通过阅读古代记游、记事类散文，感受古人的情感与哲思，提升审美品位。本文作为一篇说明性的记体文章，其独特价值在于：它不仅是一篇介绍微雕工艺品的说明文，更是一篇通过精妙文字再现微观艺术世界的文学作品。作者魏学洢以其细致入微的观察力和炉火纯青的语言功力，将静态的、无声的核舟转化为动态的、有声的戏剧场景，充分展现了我国古代微雕艺术的精湛技法和古代文人高超的艺术鉴赏力。本文在教材体系中承担着双重任务：一是继续巩固学生阅读浅易文言文的能力，积累常见文言实词、虚词和句式；二是引导学生学习作者如何运用总—分—总的说明顺序、生动准确的说明语言以及丰富的想象和艺术加工，来描摹复杂事物、再现艺术意境，进而体会中国古代工艺美术的实用与审美双重价值。

（二）学情分析【基础】

八年级学生经过一年多的初中语文学习，已经具备了初步的文言文阅读能力，能够借助注释和工具书疏通文意，了解文章基本内容。他们对说明文的相关知识，如说明对象、说明顺序、说明方法等，也已有了初步掌握。然而，本单元的学习对学生提出了更高的要求。学生在阅读《核舟记》时可能面临的挑战在于：一是对文中涉及的古代文化常识（如器物名称“髯”、人物衣冠“衣褶”、古代方位表述等）感到陌生，影响对文本细节的准确理解；二是难以透过文字表象，真正“看见”核舟上复杂的人物布局和神态，更难体会到作者文字背后所传达的艺术精妙与情感赞叹；三是对“记”这种文体在说明与叙事、描写与抒情之间的融合把握不够深入。因此，本课的教学设计需在疏通文意的基础上，着重引导学生涵泳语言，展开想象，将文字转化为画面，进而领悟文字背后的审美情趣和文化意蕴。

（三）设计理念【核心素养·统领】

本教案以《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的“核心素养”为导向，坚持“以学生发展为本”的教学理念，力图构建一堂“深度阅读、思辨表达、审美创造”三位一体的素养进阶课。

1.语言建构与运用：摒弃孤立的字词讲解，将文言词汇、句式融入对文本内容的梳理和品析中，在具体语境中理解词义，品味用词的精妙，学习作者凝练、准确、生动的语言表达方式。

2.思维发展与提升：借助图文转换、角色扮演、模拟解说等任务驱动，引导学生从观察、辨析文本信息，到推断、还原核舟原貌，再到评价、鉴赏作者的写作手法，实现思维的层进式发展。重点培养学生的形象思维和逻辑思维，鼓励批判性思考。

3.审美鉴赏与创造：通过反复诵读、想象画面、品味语言，引导学生感受核舟的“奇巧”之美，感受文章布局结构的严谨之美，感受作者文字创造的意境之美。鼓励学生尝试用语言文字去描绘和评价自己身边的工艺作品，进行初步的审美创造。

4.文化传承与理解：以核舟为切入点，引导学生探究其背后的中国古典文化元素（如苏轼游赤壁的典故、佛教人物形象、传统书画艺术等），理解古代文人士大夫的精神追求和审美理想，增强民族文化认同感和自豪感。

基于此，本课将采用“任务驱动·情境体验·读写共生”的教学模式，引导学生在真实的学习情境中，主动探究，合作交流，完成从“读懂”到“会赏”再到“能评”的学习进阶。

二、教学目标【核心素养·具体化】

1.语言目标：【基础·重点】

（1）借助注释和工具书，疏通文意，积累“贻、奇、属、诎、衡、夷”等实词，“而、则、者”等虚词的常见用法，掌握“中轩敞者为舱”、“各隐卷底衣褶中”等特殊句式，并能流利地朗读全文。

（2）品析文章语言，学习作者如何抓住事物特征，运用简洁、准确、生动的语言进行说明和描写。例如，体会“八分有奇”、“矫首昂视”、“若啸呼状”、“视端容寂”等词语的表现力。

2.思维目标：【核心·难点】

（1）梳理文章的说明顺序，理解作者“总—分—总”，由整体到局部、由主到次、由船中到船首再到船尾的空间说明顺序，并分析其合理性。【高频考点】

（2）通过想象与联想，将文字转化为画面，还原核舟的立体形象，并用自己的语言进行描述，训练形象思维和创造性思维能力。【难点突破】

3.审美目标：【核心·素养】

（1）感受王叔远微雕技艺的“奇巧”和核舟的艺术魅力，体会雕刻者精湛的技艺和独特的匠心。

（2）品味作者魏学洢作为鉴赏者，是如何通过文字表达对核舟的赞叹之情，体会“文”与“物”的完美结合，提升审美品位。

4.文化目标：【拓展·情怀】

探寻核舟题材的文化渊源（“大苏泛赤壁”），理解中国传统文化中文人、僧侣、隐士等不同人物的精神世界，感受中国传统工艺美术所蕴含的文化精神和审美追求。

三、教学重难点【聚焦突破】

（一）教学重点：【核心·高频考点】

1.积累文言词汇，疏通文意，把握文章内容。

2.学习本文条理清晰的说明顺序和生动准确的说明语言。

（二）教学难点：【难点·深度探究】

1.通过想象和联想，在脑海中还原核舟上的人物情态和场景，领会其艺术之美。

2.理解作者如何将对雕刻艺术的赞叹之情融入客观冷静的说明之中，体会“奇巧”二字作为文眼的贯穿作用。

四、教学方法与准备

（一）教学方法：

1.诵读感悟法：以读促解，以读悟情。通过自由读、齐读、范读、品读等多种形式的朗读，让学生在读中感知文意，在读中品味语言，在读中触发想象。

2.情境创设法：创设“走进奇巧人王叔远的微雕世界”、“化身核舟解说员”等情境，激发学生兴趣，引导学生深度参与文本解读。

3.任务驱动法：设计层层递进的学习任务，如“为核舟制作部件清单”、“绘制核舟人物关系与布局图”、“撰写一段解说词”等，引导学生在完成任务的过程中自主探究、合作学习。

4.问题探究法：围绕“奇巧”二字设计核心问题链，引导学生深入思考文本的深层意蕴，探究文章的艺术特色。

5.图文转换法：利用多媒体展示相关图片或让学生动手绘制简图，将抽象的文字描述转化为直观的图像，帮助学生理解空间关系，激活形象思维。

（二）教学准备：

1.教师：制作多媒体课件，包含核舟相关图片（如《核舟记》原物品的图片）、赤壁游览的相关画作、微雕艺术介绍视频片段、古琴曲《高山流水》等背景音乐。设计预习学案和学习任务单。

2.学生：预习课文，借助注释和工具书初步疏通文意，标画出疑难词句。查阅资料，了解魏学洢和王叔远的基本信息，以及“大苏泛赤壁”的典故。

五、教学实施过程（两课时）

第一课时：初识奇巧，疏通文脉，还原物态

【课时目标】

1.通过多种方式朗读课文，读准字音，读通句意，初步感受文章的语言节奏。

2.借助注释和工具书，疏通全文大意，重点掌握第一、二段的文言词汇和内容。

3.理清文章的整体结构，明确说明对象及其总体特征，为第二课时的深度品析打下基础。

【教学流程】

一、导入新课，激发兴趣（约5分钟）

（一）情境导入：【创设情境】

播放一段现代微雕艺术的短视频（或展示几张微雕作品的图片），引导学生观察并谈感受。教师引导：在毫厘之间雕刻乾坤，在方寸之地展现万象，这是何等的技艺与匠心！早在明代，就有一位名叫王叔远的微雕大师，他能在长度不足一寸的桃核上，雕刻出苏轼泛舟赤壁的完整场景。明代文人魏学洢亲眼目睹此物，大为惊叹，挥笔写下了一篇千古名文。今天，就让我们跟随魏学洢的文字，一起走进这枚神奇的核舟，去探寻它的“奇巧”所在。（板书课题、作者）

二、初读课文，整体感知（约10分钟）

（一）一读课文，正音正字：【基础落实】

1.学生自由朗读课文，要求借助注释和工具书，读准字音。教师巡视，个别指导。

2.指名朗读，师生共同纠正字音。重点关注以下易错字音：【重要·积累】

器皿（mǐn）罔不（wǎng）贻（yí）八分有奇（jī）箬篷（ruò）石青糁之（sǎn）髯（rán）衣褶（zhě）诎（qū）椎髻（jì）壬戌（rénxū）篆章（zhuàn）

（二）二读课文，感知节奏：

3.教师范读（或播放名家朗读录音），要求学生注意句读和语气语调，感受文章舒缓而有韵味的语言风格。重点体会在描述人物情态时的语气变化。

4.学生模仿范读，再次自由朗读，力求读得流畅、有节奏感。

三、疏通文意，把握结构（约20分钟）

（一）合作探究，疏通全文：【基础·重点】

1.学生以前后桌四人小组为单位，结合注释和工具书，逐段疏通文意。教师下发“文言文翻译助手”任务单，引导小组内部分工协作，轮流讲解，互相补充，共同解决疑难问题。

2.教师巡回指导，参与小组讨论，搜集共性问题。重点引导学生关注并讨论以下关键词语和句式：【高频考点·难点】

第一段：明有奇巧人（“奇巧”二字为全文纲领）、罔不因势象形（“因”、“象”二字的理解）、盖大苏泛赤壁云（“盖……云”的猜测语气）。

第二段：舟首尾长约八分有奇，高可二黍许（说明尺寸，体会其小）、中轩敞者为舱（明确方位）、箬篷覆之（倒装句）、旁开小窗，左右各四，共八扇（数量）、启窗而观，雕栏相望焉（动作描写）。

（二）质疑答疑，教师点拨：

3.各组提出尚未解决的疑难问题，由其他小组尝试解答，或教师进行集中点拨。强调联系上下文推断词义的重要性。

4.重点讲解“中峨冠而多髯者为东坡”中的“而”表并列；“左手倚一衡木”中“衡”通“横”；“盖简桃核修狭者为之”中“修狭者”为定语后置等语法现象。

（三）梳理结构，整体把握：

5.问题驱动：请用一句话概括本文的主要内容。（明确：本文全面而细致地介绍了王叔远雕刻的一件微雕艺术品——核舟。）

6.问题驱动：文章是按照怎样的顺序来介绍核舟的？请划分文章层次，并概括各部分大意。

学生讨论后明确：【重点·结构梳理】

第一部分（第1段）：总说。介绍王叔远精湛的雕刻技艺，并点明核舟的题材和来历。

第二部分（第2—5段）：分说。这是文章的主体，详细、具体地介绍核舟的形态、布局和人物情态。

第2段：介绍核舟的整体尺寸和船舱部分（船体、箬篷、小窗、雕栏）。

第3段：介绍船头部分的三个人物（东坡、鲁直、佛印）的姿势和神态。

第4段：介绍船尾部分的两个舟子的动作和情态。

第5段：介绍船背部的题名和篆章。

第三部分（第6段）：总说。总计核舟上雕刻的人、物数量，再次发出“技亦灵怪矣哉”的赞叹，与开头“奇巧”相呼应。

四、聚焦开端，细读精研（约8分钟）

（一）精读第一段，挖掘“奇巧”：

1.提问：作者用哪个字来概括王叔远的雕刻技艺？找出文中的原句。

2.学生找出“奇巧”，并找出具体表现：“能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。”【非常重要·文眼】

3.品析“罔不因势象形，各具情态”这句话的含义和作用。引导学生理解：王叔远不仅能雕刻各种事物，更能利用桃核本身的纹理和形态进行艺术创作，使雕刻出的形象栩栩如生，充满情态。这不仅点明了“奇巧”的具体内涵，也为下文详写核舟上人物的“各具情态”埋下伏笔。

（二）齐读第一段，感受赞叹之情。

五、课堂小结与作业布置（约2分钟）

（一）课堂小结：

本节课我们初步认识了这枚奇巧的核舟，疏通了文意，理清了文章的结构。我们看到，一个庞大的世界被浓缩于方寸之间，而作者的笔触，正引领我们一步步走进这个微观的艺术殿堂。

（二）作业布置：

1.熟读课文，重点背诵第二、三段。

2.根据课文第二、三段内容，发挥想象，尝试为核舟画一幅简单的示意图，标注出船舱、小窗、以及船头三人的位置和姿势。（此项作业旨在帮助学生直观理解空间关系，为下节课的深度品析做准备。）

第二课时：品读奇巧，鉴赏人物，感悟匠心

【课时目标】

1.精读品析课文主体部分（2-5段），深入理解作者如何抓住人物特征，通过精准的语言再现人物情态，体会核舟的艺术魅力。【核心素养·重点】

2.品味文章语言的准确性与生动性，学习作者由主到次、动静结合的描写手法。【高频考点】

3.通过想象、角色扮演等方式，还原核舟场景，感受“大苏泛赤壁”的意境，深入理解“奇巧”的丰富内涵。【难点突破】

4.总结全文，探究“文”与“物”的完美结合，理解作者情感，升华主题。

【教学流程】

一、复习导入，明确方向（约3分钟）

（一）回顾旧知：上节课我们理清了文章的脉络，知道作者魏学洢从整体到局部，向我们介绍了这枚核舟。核舟的总体特征是什么？（奇巧）“奇巧”具体体现在哪些地方？这节课，我们将跟随作者的笔触，细细打量核舟上的每一个细节，探寻其“奇巧”之所在。

二、任务驱动，深度品析（约32分钟）

（一）任务一：走进船舱，看“奇巧”之“精细”

1.学生齐读第二段。

2.提问：这一部分介绍了核舟的哪些部分？体现了雕刻的“奇巧”吗？

3.学生回答，教师引导并精析：【重要·细节赏析】

（1）尺寸之微：“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。”引导学生换算（约2.9厘米，高约0.8厘米），直观感受核舟的微小。【基础·数据支撑】

（2）构造之精：“中轩敞者为舱，箬篷覆之。”能雕刻出可开合的“箬篷”，已属不易。

（3）装饰之妙：“旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而观，雕栏相望焉。”引导学生想象，在如此小的核舟上，竟然雕刻出八扇可开合的小窗，且窗上还刻有雕栏，这是何等精细！【重点·细节赏析】

（4）文字之巧：“闭之，则右刻‘山高月小，水落石出’，左刻‘清风徐来，水波不兴’。”引导学生将这两句诗与苏轼《赤壁赋》联系起来，理解其点明主题的作用，同时也说明雕刻者不仅刻物，更在刻文，使核舟充满文化气息。提问：这些字是什么样的？（石青糁之）再次体会其精细。【文化关联】

4.小结：第二部分，作者从船舱入手，通过尺寸、构造、装饰、文字等方面，让我们初步感受到了核舟雕刻的“奇巧”——这是一种极致的精细之美。

（二）任务二：聚焦船头，品“奇巧”之“情态”【核心·重中之重】

1.过渡：如果说船舱部分展现的是“奇巧”的工艺之精，那么船头部分则展现了“奇巧”的艺术之魂。请一位朗读最好的同学朗读第三段，其他同学闭上眼睛，边听边想象船头三人的样子。

2.小组合作探究：【深度研读】

（1）角色定位：船头三人是谁？他们的位置关系是怎样的？（东坡居中，鲁直居右，佛印居左）为什么要这样安排？（苏东坡是主角，体现尊崇地位）这体现了说明的什么顺序？（主次分明）【高频考点·说明顺序】

（2）情态还原：找出描写三人动作和神态的关键词语，并说说这些词语的精妙之处。

东坡与鲁直：

“共阅一手卷”：展现二人亲密、专注的神态。

“东坡右手执卷端，左手抚鲁直背”：“抚”字，体现了苏东坡对黄鲁直的亲厚之情，画面温馨。

“鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语”：“指”和“如有所语”，生动地刻画了鲁直看到精彩处，情不自禁想要与东坡交流讨论的动态神情。二人是沉浸于书卷中的文人雅士。【非常重要·人物刻画】

佛印：

“袒胸露乳，矫首昂视”：“袒胸露乳”写出其不拘小节、潇洒豪放的出家人形象；“矫首昂视”则描绘出其抬头仰望、神游物外的超然神态，与苏黄的“阅卷”形成鲜明对比。【非常重要·人物刻画】

“卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之——珠可历历数也”：一连串的动作描写，刻画了佛印的坐姿。特别是最后的细节“珠可历历数也”，不仅再次强调了雕刻技艺的“奇巧”（念珠都能数清），更以静写动，仿佛那念珠也在随着佛印的呼吸微微晃动，充满禅意。

（3）模拟体验：请三位同学分别扮演东坡、鲁直、佛印，根据课文的描述，模拟他们的动作和神态。台下同学对照课文，评价表演是否还原了文字的神韵。此环节旨在让学生在亲身体验中加深对人物情态的理解。【难点突破·具身体验】

3.小结：作者抓住人物最具特征的细节，寥寥数笔，便使三个性格迥异、情态各具的人物跃然纸上。王叔远的刀是“奇巧”的，他刻出了人物的“各具情态”；魏学洢的笔同样是“奇巧”的，他写出了人物的“各具情态”。这就是文与物的完美结合！

（三）任务三：端详船尾，赏“奇巧”之“呼应”【基础·侧面烘托】

1.指名朗读第四段。

2.提问：船尾的两个舟子在做什么？他们的情态与船头三人有何不同？

3.学生讨论明确：

（1）人物状态：一“仰面”一“俯首”，一“若啸呼状”一“若听茶声然”，动静结合，相映成趣。【写作手法·动静结合】

（2）作用分析：两个舟子的悠闲、专注，营造出轻松惬意的氛围，从侧面烘托了船头三人畅游赤壁的雅兴。如果说船头是“主角”，那么船尾就是“配角”，起到了很好的衬托作用。这再次体现了雕刻家布局的匠心。

4.提问：写舟子，为什么还要写“横卧一楫”？引导学生理解，这暗示了船是停泊着的，任由赤壁的江水轻轻摇荡，更添悠然之意。

（四）任务四：细观船背，觅“奇巧”之“神韵”【拓展·文化印记】

1.全班齐读第五段。

2.提问：船背部相对隐蔽，作者为何还要写？

3.学生思考，教师点拨：

（1）内容：介绍了题名（主题）和篆章（作者签名）。

（2）作用：这不仅是为核舟提供一个完整的“档案”，更是雕刻者艺术创作完成后的“落款”，体现了其作为艺术家的自我认同。文字“细若蚊足，钩画了了”，再次印证了其技艺之“奇巧”。

（3）文化意义：中国的书画、工艺作品，历来重视题跋和印章，这既是作品真实性的证明，也是艺术完整性的体现，是作品“神韵”的重要组成部分。

（五）任务五：解读总括，悟“奇巧”之“赞叹”

1.齐读第六段。

2.问题驱动：最后一段作者列出了一系列数字，这有什么作用？（总计全舟的人、物、文字数量，用确凿的数据再次强调其“奇巧”。）

3.品析结尾句：“技亦灵怪矣哉！”这句话在全文中起什么作用？（直抒胸臆，发出由衷的赞叹，与开头的“奇巧人”遥相呼应，使文章结构浑然一体。）【重点·情感主旨】

三、总结拓展，升华认知（约3分钟）

（一）回顾总结：

回顾全文，我们跟随魏学洢的文字，经历了一场奇妙的艺术鉴赏之旅。我们从整体到局部，从船舱、船头、船尾到船背，不仅看到了核舟的“形”，更感受到了核舟的“神”。王叔远的“奇巧”，在于他能“因势象形”，化腐朽为神奇；魏学洢的“奇巧”，在于他能用准确、生动、富有想象力的文字，将这种艺术之美永恒地记录下来，让几百年后的我们依然能感受到这份震撼。

（二）思维拓展：【素养延伸】

我们今天学习的是一篇古文，探讨的是一件古代的工艺品。这引发我们思考：在中国传统文化中，像核舟这样的“微雕”艺术，为何能绵延不绝，备受推崇？它仅仅是一种技艺的炫耀吗？（引导学生讨论，明确：它体现了中国古代“道在器中”的哲学思想，即高超的技艺（器）背后，承载的是文人的审美情趣、哲学思考和人生追求（道）。核舟虽小，却包含了人物、山水、诗文、书法、印章，可谓“壶中日月长”，寄托了古代文人向往山水、崇尚雅趣的精神追求。）

四、作业布置，读写共生（约2分钟）

（一）基础作业：【巩固】

背诵课文第三、四段。

（二）素养作业：【创造·高阶思维】

请以“我心中的核舟”为题，写一篇300字左右的短文。

要求：

1.尝试模仿课文由总到分、动静结合的写法。

2.展开合理想象，将你读完课文后，在脑海中形成的核舟形象及其承载的意境描绘出来。例如，你可以想象赤壁的月色、江面的清风，想象东坡与友人的谈笑，想象舟子在月光下的剪影，让你的文字也充满画面感和情韵。

六、教学