寻春·追远·传承-小学四年级“我们的节日·清明”跨学科融合式研学课程设计方案

寻春·追远·传承——小学四年级“我们的节日·清明”跨学科融合式研学课程设计方案

一、指导思想与理论依据本方案以《义务教育课程方案（2022年版）》为指导，全面落实立德树人根本任务，以中华优秀传统文化教育为主线，以清明节为载体，融合语文、道德与法治、美术、劳动、信息技术等多门学科，构建“文化溯源—情感浸润—实践体验—精神传承”四位一体的育人体系。本设计充分体现《义务教育语文课程标准（2022年版）》《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中关于“设立跨学科主题学习活动，加强学科间的相互关联”的核心要求-。教学理念上，本方案强调“教学评一致性”导向，将教学目标、学习活动与评价标准有机统一。在此基础上，本方案积极回应新时代课程改革中核心素养培育的总体要求，以传统节日为载体引导学生积淀深厚的文化底蕴、厚植家国情怀、涵养生态文明意识，努力实现“以文化人、以德润心”的整体育人目标。整体系列活动按照大单元主题教学的思路来设计，强化整体意识和结构意识，以“项目式学习”为抓手，组织学生围绕具有真实探究价值的驱动性问题展开持续性探索，遵循“做中学、用中学、创中学”的实践路径，切实让中华优秀传统文化在课堂内外真正“活”起来、“传”下去。二、教学内容分析教学内容以清明节为核心主题，精选杜牧《清明》、韩翃《寒食》等经典诗词为语文教学载体，选取《道德与法治》四年级下册第三单元“美好生活哪里来”和第四单元“感受家乡文化关心家乡发展”中与节日民俗、民间工艺、家乡名人等相关的教学内容为跨学科融合桥梁。清明节在二十四节气中独具“节气与节日合一”的鲜明特质，其丰富内涵涵盖自然节律、农事活动、民俗礼仪、生命哲思、民族精神等多元层面，为一个综合性、开放性、生长性的课程主题，适宜开展跨学科主题学习活动。将该主题引入小学中段教学，既能呼应语文课程“弘扬中华优秀传统文化”的课程宗旨，又能紧扣道德与法治学科中关于“中华优秀传统文化教育”“革命传统教育”“国情教育”等核心板块的育人要求，不仅有助于学生在感受传统节日文化魅力中增强文化自信，更有助于引导学生在慎终追远的庄重氛围中理解生命的意义、传承红色基因、培育生态文明意识-。三、学情分析小学四年级学生正处在从中段向高段过渡的关键发展期。在认知发展方面，本阶段的学生已经具备初步的抽象思维能力，对时间跨度较长、因果关系较复杂的历史文化现象能够进行一定程度的分析推理，但在整合多学科知识解决综合性探究问题时系统性仍显不足，自主建构知识网络的能力有待加强。学习心理上，四年级学生对蕴含故事性、神秘感和体验性的传统文化内容有浓厚的探究兴趣，思维活跃、乐于分享表达，群体合作意识开始萌发，但注意力保持的稳定性仍然需要多样化教学活动来持续维持。已有知识经验方面，学生此前通过基础性学习已经对传统节日有常识性印象，但对清明节兼具节气与节日的双重属性认知较为模糊，对清明节背后复杂的历史演变渊源（寒食节禁火冷食、上巳节祓禊游春等文化脉络）缺乏系统性理解，对清明节所承载的深沉生命意义及红色文化内涵感悟尚停留在较浅层次。不过学生在过往的语文学习中已经积累了一定的古诗词阅读经验，具备初步的多元信息搜集整理及合作探究的能力，为开展跨学科项目式学习奠定了较为有利的基础。四、教学目标基于“核心素养”导向的单元学习目标体系如下：【核心素养目标一·语言运用】通过精读与吟诵杜牧《清明》及韩翃《寒食》等诗词作品，能够准确理解重点词句和基本诗意，能有感情地朗读、背诵并默写经典诗作；学习抓住关键意象（清明、雨纷纷、欲断魂、杏花村、日暮、传蜡烛等）等文学品析方法，初步培养古诗鉴赏能力；能够运用规范的语言口头介绍清明节的文化渊源与主要习俗，完成一篇不少于300字的以“我眼中的清明”为母题的主题习作。【核心素养目标二·文化自信】深入理解清明节蕴含的慎终追远、缅怀先人、亲近自然的丰富文化内涵，深刻感悟中华优秀传统文化中“天人合一”“孝亲感恩”的传统美德与深厚人文精神；通过跨学科学习，初步建立对中国古代岁时节日文化的宏观认知，增强对本民族优秀传统文化的认同感与自豪感，筑牢华夏儿女共有精神家园的文化根基。【核心素养目标三·思维能力】引导学生通过对比分析、因果溯源、多角度综合等方式，思考清明节日俗形成背后的自然、社会、历史因素；能够运用比较阅读的方法研究不同朝代、不同诗人创作中涉及的清明主题诗歌；初步培养在面对复杂的传统文化现象时理性质疑、合理推断、独立思考的思维能力。【核心素养目标四·审美创造】借助清明诗词诵读、传统节日民俗手绘插画创作、民间工艺青团设计与制作等多元化艺术实践活动，引导学生感受、发现、表现和创造与清明有关的审美意象，提升审美感知能力和创造能力，促进艺术表现与审美情趣的协调发展。【核心素养目标五·道德修养与法治观念】通过在清明祭扫活动、英雄事迹学习及红色基因传承教育中的沉浸式体验，激发学生对革命先烈的崇敬与感恩意识，培育深沉博大的家国情怀；结合清明节融合寒食禁火等习俗的演变历程，帮助学生初步建立尊重历史传统、遵守公序良俗、保护生态环境、践行文明新风的法治观念与规则意识。五、教学重难点【教学重点】全面把握清明节兼具节气与节日的双重属性，深入了解清明节背后寒食节、上巳节“三节合流”的历史文化演变脉络；系统学习杜牧《清明》等经典作品及其丰富文化内涵；聚焦“慎终追远”与“感恩自然”两大主题，通过项目式实践任务群开展深度学习；在跨学科融合实践中亲身参与家庭清明祭扫、社区文明祭祀宣传或网上祭英烈等活动，将课堂学习成果有效转化。【教学难点】一是引导学生深刻理解清明节“生与死”“悲与欢”悖论统一的哲学意蕴，在尊重扫墓祭祖的肃穆氛围的同时又能体会踏青游春的生命热情；二是引导学生将清明节所负载的民族精神及红色基因，真正内化为自己的价值追求和日常言行规范，实现从认知到情感、从情感到行动的育人转化；三是在跨学科融合教学中，有效克服“学科拼盘”式浅表整合倾向，真正做到深度融通、协同发力、整体育人。六、教学策略与资源(一)教学策略采取由易到难、层层推进的多维策略体系。运用问题导向式学习策略以驱动性问题激发兴趣；运用主题探究式学习策略围绕文化主轴线开展专题研究性学习活动；运用体验式学习策略强调亲自动手、亲身实践；运用合作学习策略组织小组分享展示实现思维共享。同时坚持因材施教原则，设计差异化分组任务，发展学生各自优势智能。(二)学习方法指导在学法指导上，综合采用思维导图梳理法、比较阅读法、资料检索归类法、田野调查法及成果可视化展示法等多种学习方法。(三)教学资源为实现多元化深度学习储备，本主题单元综合整合以下优质教育资源：学科核心教学资料：《义务教育教科书·语文（三年级/四年级下册）》，选编古诗《清明》及相关教学参考书。《义务教育教科书·道德与法治》四年级下册中与传统文化、爱国主义教育相关的单元内容。

数字化学习平台：“国家中小学智慧教育平台”、中华英烈网、校内电子阅览室的传统文化相关数字资源。结合班会课精心录制的校本化或区域性“学传统节日·承传统文化”系列精微课程。

校内外实践指导资源：校内劳动教育实践基地用于青团制作与风筝制作；学校所在地区的爱国主义教育基地或烈士陵园资源；邀请离退休老干部、退伍军人进校分享革命历史故事；整合校外研学基地清明大型研学实践资源。

融媒体工具支持：便于学生录音、剪辑、制作字幕的视频编辑软件（剪映等），用于指导学生创作“清明文化推广小使者”微视频；便利师生互动与成果展示的网络学习空间或校园公众号展示平台。

实物学习材料：清明诗词花笺信纸、青团制作所需食材（艾草汁、糯米粉等）及烹饪设备、手工风筝制作材料（彩笔、竹条、棉线、绘图纸等）、传统文化手绘素材包。

七、教学过程设计本教学方案整体设计为四阶段递进式项目化单元学习流程，整个过程贯穿“文化溯源—情感浸润—实践创造—素养升华”的主基调，核心总时长为两周（约10个课时），包括正式课堂教学、课后弹性自主探究及集中校外研学实践环节。设计意图在于打破课内外壁垒，将传统课堂知识传授与丰富综合实践活动有机整合，实现综合性学习效益的最大化。（一）第一项目阶段·溯清明之源（2课时）【基础】本阶段定位于主题初识与激趣导入，核心目标为调动背景知识和前置性经验，激发学生对清明文化的整体期待与深度探究的浓厚兴趣。环节1：千面清明——主题破冰（20分钟）教师活动：开课巧问设疑，展示一组风格迥异的清明节图片（墓园扫墓场景、公园里放飞风筝的场景、微雨中粉红杏花矗立的乡村景象、热气腾腾出锅的碧绿青团等），随后抛出指向清晰的核心驱动性问题：“从这些生动画面中，你感受到清明有哪些截然不同的文化面孔？为什么会‘生’与‘悲’、‘春’与‘乐’在同一个节日里同时上演？”

学生活动：热烈开口分享自己过往经历的清明故事或感受，进行小组头脑风暴，在思维碰撞中初识清明节的多重面孔。

【重要】环节2：文史溯源——穿越时空的节日之旅（50分钟）教师活动：运用信息化教学手段，播放权威的清明节文化科普微课视频并加以精细讲解。教师着重为学生厘清三条文化主线和时间发展顺序：清明的缘起始自上古时期的祖先信仰与春祭礼俗——“清明”起初不过是二十四节气之一，仅仅标识着物候的变化与农耕节奏的节点-。到唐代，社会自上而下重视与追捧，寒食节（冬至后105日禁火吃冷食）和清明节（春分后15日）期日相近、相互渗透，唐统治者设定了寒食清明“连休七日”的特殊制度，客观上推动三大时令交融-。上巳节水边祓禊、踏青游春等浪漫丰富的内容也被吸纳进入清明节日体系中，至明清时期寒食、清明、上巳三节最终完成了实质性融合，尤其扫墓的传统基本由寒食的整体功能移至清明承接，且宋金到明清一直持续为官民同遵的传统-。与此同时，引导学生探究清明节俗的多维功能面向，包括作为农业生产的农时指引，“清明前后，种瓜点豆”世代传习；化为全国人民寄托哀思、祭奠亡灵的重要渠道。

学生活动：依据教师讲解的时间顺序和内容要点，四人小组合作绘制出一张精美且脉络清晰的“清明文化发展演变小书”或条理分明的思维导图。

环节3：经典预学——布置个性化自主研读任务（10分钟）教师活动：向全体学生正式布置课下自主阅读任务，要求学生预先朗读杜牧的千古名篇《清明》以及韩翃的《寒食》，并利用课余时间搜集自己家乡或祖辈记忆中独特的清明习俗故事。

设计意图：通过“三节合流”的发展背景梳理，帮助学生建立清晰的历史发展时间轴式认知，从源头上破解清明节多重民俗面孔并置共生的难题，奠定后续深学的基础。

（二）第二项目阶段·品清明之韵（2课时）【重要】环节1：诗韵清明——诗词吟咏工作坊（35分钟）教师活动：在古琴或笛箫类柔美清雅的配乐下，范读杜牧《清明》：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。”指导学生注意诗句的平仄、停顿及感情基调的变化，抓住意象从而品诗境、明诗情。初读提字“雨纷纷”与“欲断魂”的逻辑关系，中再逐句精研，引导学生逐字深入研读“纷纷”二字的妙处（既状春雨之绵密，又拟行人思绪之纷乱），教师再揭示“牧童遥指”轻逸却微带生机与诗意的出路意象。其后对标韩翃的《寒食》，引导学生展开比较与鉴赏：“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”，讲述唐代寒食节至清明节全国禁火，唯独皇宫内燃烛赐火于权贵的节俗细节。

学生活动：多种形式进行诵读、赛读与比读，体会两首清明主题诗歌的不同色泽与风味。两名同学为一组互相试验通过重音、拖腔读法来进行个性化的朗读处理。

【易错点】环节2：家国记忆——英雄故事分享会（30分钟）教师活动：精选近现代史及当代为祖国解放而鞠躬尽瘁的革命烈士以及和平年代在各条战线上负重前行的时代先锋可歌可泣的动人事迹。用多媒体滚动播放烈士的名言、诵读烈士就义前留下的家书原文经典片段，让革命先辈的浩然正气穿越时空直击学生的内心。

学生活动：纷纷自主讲述课前已准备好的革命英烈故事，或分享自己所熟悉的家族先辈积极参与国家革命建设的光荣过往，表达对革命先辈的无限崇敬。全班进行一次一分钟集体默哀，遥寄对英烈们的深切哀思。

环节3：生命哲思——清明节深层思考（15分钟）教师活动：指导学生就前环节学习内容展开拓展深化，共同探讨清明节中“生与死”的话题如何去理解。“常有人注意到，清明去陵园时空气为什么是肃穆甚至有些压抑难过的，可是为什么马上又跟着放纸鸢、荡秋千、踏春郊游等欢快的活动？”教师引领学生逐渐认识清明节的特殊性——它既允许甚至召唤人们严肃追思逝去的先辈，同时又在每一个料峭春季充满勃勃生机，昭示着人们要向阳而生、好好活着的深刻生命哲学。

学生活动：围绕教师给出的开放性议题进行分小组交流分享各自的理解与感悟。

设计意图：通过诗文的涵养洗心以及革命传统教育的润泽，将清明节的文化内涵推向深层的精神探究和生命关怀的讨论，以触动学生的人文良知。

（三）第三项目阶段·探清明之美（3课时，其中校内2课时，校外延伸实践活动1课时）【基础】环节1：味蕾清明——走进劳动实践课（40分钟）教师活动：充分调动校内劳动教育实践基地或简易配置的家庭烹饪台，手把手亲自演示并讲解青团制作具体技法，重点传递清明节冷食习俗及历史上禁火寒食的文化记忆。学生由教师引领前置于课前按小组已备好清洗干净的艾草、澄粉等等，课上老师从食材准备、面团揉制等全方位进行实践示范。

学生活动：学生在教师分层指导下活学活用进行组内团结协作，“小手转青团”趣味环节，一边揉捏澄粉团一边体会豆沙馅或者栗子泥等馅料入模成型的工艺流程-。蒸制出锅后，同学们相互分享，品味自己小组的劳动成果，感受劳动之美、乡土食材之美与传统节日饮食间的天然密不可分。

环节2：指尖清明——民俗手工艺坊（40分钟）教师活动：活动前先简要演示清明节两大经典手工制作——“手绘风筝”以及“立体手工柳环花环”。带领学生感悟传统文化中的春日仪式感与竞技传说。选用报纸与竹条轻便防尘又接地气的初步环保材料制作轻质竹骨纸鸢，扎骨架时巧妙穿插传递故事“昔者墨翟以木头制木鸢，到东汉蔡伦改良造纸术后民间风行以纸做鸢，故纸鸢得名”的历史小故事；制作柳条花环时，配合说明插柳、戴柳在我国南北方多地清明时节的传统——俗谚说“清明不带柳，红颜成皓首”，寄托吉祥、辟邪及青春常在的美好寓意。

学生活动：学生自由组队、发挥天马行空的创意与审美独特性，用沥粉线描笔绘制戏剧脸谱图案或传统燕子图案绘制风筝彩衣。或者摘几根石楠叶和野花装饰在柔韧柔软的柳枝上，缠绕成环美丽的“迷你花冠”。教师巡逻过程提示学生的竹质结构是否承力平衡。

【亮点】环节3：家乡清明——跨学科探究实践（校内指导+课后研究共约1课时）教师活动：精心设计“家乡清明地方习俗大发现”长周期探究性任务单。任务单贯穿以下多学科交叉的内容选题分支——语文维度：请你利用双休日开展深度家访任务，追访长辈详细描述童年家乡的清明记忆，最终研究完成一篇真实、充满细节的清明主题口述社会历史采写或者撰写介绍地方特色清明饮食的小作文。任务二美术维度：铺开画纸将学到的民俗知识、家族记忆或亲身经历清明节日情境用手绘条漫或者动态连环画形式描摹记录下来，体验生动的创作多样性。任务三道德与法治维度：围绕今年的清明节思考，编写一条言简意赅的“清明节文明祭扫乐十条”或一份社会倡议书，思考并设计如何发动身边大人们采用献花祭祀、植树缅怀以及云端隔空祭扫等文明环保方式度过清明节。

学生活动：学生自由选择1—2个自己最感兴趣或最擅长的项目进行深度研究性学习；除此外也可大胆组合多个研究分支，最终各组研究小团队要为班级成果分享大会提交一份高水平的综合性成果展示作品（可以是展板、微纪录片或创意PPT演示文稿）。

设计意图：此环节是本跨学科融合课的核心亮点之处，最大化体现了将课堂“静止”的知识向课外真实情境中迁移与应用的课改核心精神，全面锻炼学生的信息收集、批判性思维、审美评判及口语表达等一系列复杂素养。

（四）第四项目阶段·传清明之魂（3课时）【重要】环节1：红色寻访——行走中的思政课（1课时校外综合实践）教师活动：由学校德育处与年级组通力合作，事前由教师带队赴本地革命烈士陵园或爱国主义教育基地，提请提前预约好现场教育的课时。实地祭扫纪念开始后，主授教师举旗领誓，带领全体在场学生举行庄重的祭扫仪式，仪式程序为全体默哀、敬献菊花或纸质白花，聆听馆内讲解员进行细致精要的讲解，深入了解本地区革命烈士的光辉事迹与伟大精神-。期间插入课后布置作业，引导学生回家后参观中华英烈网专门开通网上祭扫互动专栏平台，参与“2026网上祭英烈”献花留言等致敬仪式-。

环节2：国风诵读——“清明的诗篇”校园朗诵会展演（40分钟）教师活动：组织全班学生开展一场别开生面的与清明文化有关的经典与现代作品主题汇演诵读。语文老师或班长负责为主持人串联全场节目。诗歌组合可以包括杜牧《清明》、韩翃《寒食》、黄庭坚的宋诗道潜《清明》等经典作品，也可以编排包括《谁是最可爱的人》名句中礼赞英雄的现代白话爱国散文，或全班共同传唱革命纪念歌曲，旨在深情讴歌伟大时代-。

学生活动：所有同学自己编排声情并茂的诵读演绎或情景剧，形式不限，提倡加入简易的服装道具和配乐元素。最终采取现场录制并推送到校园视频号方便家长等社会人士转发，促进家校社三方育人联动。

环节3：成果共享——项目式成果博览会及总结评价（40分钟）教师活动：在最后的一个收束性课时中，教室四周展示之前两周学习里学生自主完成的全部动态生成性成果：从清明历史沿革小报、英雄故事创意写绘展示、劳动技术手作成品到深入研讨微论文等。教师担任总主持并授权学生自荐担任大众评选员。教师的结课致词旨在引导学生进行系统核心素养方面的高阶回顾。肯定大家在慎终追远之情感浸润之外，进而点燃在春日中向美向善地创造生活、珍惜亲人与同伴的生命教育内涵。

学生活动：各项目小组轮番登台汇报综合探究实践的主要过程和丰硕成果，同时互相学习、踊跃提问。每位学生需要认真填写教师下发的《“我们的节日·清明”项目化学习综合素养自评互评表》，针对关键学习目标的掌握水平进行填表反思。

八、教学评价设计【基础】教学评价形态深度融合于教学全过程，以评促学的表现性评价、以思维为核心的增值性评价和终结性成果评价三轨并行。(一)过程性评价设计(二)终结性评价设计采用“个人展评升级答辩+‘清明文化推广使者’授章”一体化鼓励机制。每位学生需要提交一份涵盖三个阶段全部投入性学习的完整电子成长档案，综合评定后年级统一颁发具有象征意义的“清明文化推广使者”水晶奖牌，以正面激励促进持续发展。(三)表现性任务清单【重点】1.完成微演讲《我们应当如何传承清明节的传统？》（重点考评知识内化后的价值观引领）；2.家庭场景下的跨时空中秋或联系其他重要节日的拓展延伸社会调查单（重点考查知识迁移和口头表达的整体素养）；3.小组线下互助制作完成的劳动作品及附