高中综合实践·高一年级“浓情端午 共话传承”主题班会教学设计

高中综合实践·高一年级“浓情端午共话传承”主题班会教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，以《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》和《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》为基本遵循，深入贯彻中华优秀传统文化进课程的政策要求，系统规划高中阶段中华优秀传统文化教育的有效实施路径-。随着2025至2026学年教育部等部门陆续出台关于深入推进中华优秀语言文化传承发展、提高全民语言文化素养等系列文件，传统文化教育在高中阶段的重要性日益凸显-。本教学设计紧密围绕上述政策要求和高中综合实践活动的课程定位，充分体现当前课程改革的核心素养导向和大单元教学理念，将综合实践活动课程作为落实传统文化教育的重要载体。本教学设计严格遵循高中综合实践活动课程的核心素养要求，具体包含四个维度的培育目标：一是价值体认维度，引导学生认同中华优秀传统文化，增强民族自豪感和文化自信，自觉践行社会主义核心价值观；二是责任担当维度，培养学生服务社会的意识和能力，增强作为中华文化传承者的责任感和使命感；三是问题解决维度，发展学生的问题意识，培养运用多学科知识发现和解决实际问题的能力；四是创意物化维度，提升学生的技术运用和创意表达能力，促进创造性转化和创新性发展【重要】。这四个维度的核心素养相互关联、层层递进，共同构成完整的综合实践活动课程育人体系。本教学设计深度融入当前高中课程改革的前沿理念，体现以下几个方面的创新探索：一是落实大单元整体教学理念，紧扣综合实践活动指导纲要，深化对传统文化教育核心内容的研究，拓展大概念主题学习，渗透跨学科综合实践理念-；二是深化“教学评一致性”的课改精神，以课堂为核心阵地，推动学习目标、学习过程和评价标准的有机统一；三是推进“AI+X”跨学科教学模式，将人工智能等前沿技术与传统文化传承深度融合，开拓综合实践活动课程的新形态-；四是以项目式学习为主要组织形式，以“解决真实问题”为核心驱动，引导学生从文化认知走向文化理解和文化创造-；五是注重培养学生的创新精神、实践能力与文化素养，体现五育并举的健康教育理念，将传统文化教育与德育、智育、美育、劳动教育有机融合。二、教学内容分析本教学设计的主题为“浓情端午共话传承”，聚焦中华传统节日——端午节的多元文化内涵与当代传承策略。端午节是我国首个列入人类非物质文化遗产代表作名录的传统节日，承载着中华民族数千年的集体记忆和情感认同，蕴含着深厚的历史文化底蕴、爱国主义精神和民族凝聚力-。端午节的文化内涵极为丰富，大致可以归纳为以下几个核心维度：一是历史纪念维度，涵盖对屈原、伍子胥、曹娥等历史人物的纪念活动，其中以纪念屈原最为广泛深入；二是民俗生活维度，包含龙舟竞渡、食粽、悬艾草、饮雄黄酒、佩香囊、系五彩丝等丰富多彩的民俗形式；三是健康卫生维度，在疫情之后，端午作为“卫生防疫节”的现实意义更加凸显；四是文化精神维度，端午所体现的家国情怀、集体主义精神、人与自然和谐共生的理念具有恒久的价值；五是节庆美学维度，端午节的文学表达、艺术呈现和审美追求构成了独特的审美体系。高中阶段开展端午节主题活动具有独特的教育价值和育人功能。高中生的认知水平已经发展到辩证逻辑思维阶段，能够对传统文化进行批判性审视和创新性转化，具备较为系统的学科知识背景，能够从多学科、多视角审视端午文化。这一阶段的学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键期和社会化成长的重要阶段，通过端午节主题活动，能够有效引导他们思考和回应个人成长与国家发展、文化传承与社会创新之间的关系，培养家国情怀和使命担当。同时，高中生的信息素养和媒介素养初步形成，能够有效运用信息技术工具开展探究性学习，为深度学习和创新实践提供了技术保障和思维基础。本教学设计的主题选择立足于课程标准的综合性要求，体现学科融合的整体育人功能。端午节本身蕴含丰富的跨学科学习素材：从语文学科来看，有屈原及其作品《离骚》《九歌》等，有历代文人墨客的端午诗歌和文学作品；从历史学科来看，有端午节的起源演变与发展流变，有区域民俗史的丰富资料；从地理学科来看，有端午习俗与地理环境、气候条件、物产分布之间的关联；从生物学来看，有艾草、菖蒲等植物的药用价值和驱虫原理；从艺术学科来看，有龙舟赛事的造型美学、香囊的图案纹样、剪纸的艺术表现等。这些丰富的学科知识为跨学科综合实践活动的开展提供了得天独厚的条件【重要】。本教学设计充分挖掘端午节的育人价值，科学设定教学目标系统，精心设计活动任务群，统筹规划学习资源与评价体系，切实发挥综合实践活动课程的育人功能。三、学情分析教学对象为高中一年级学生，他们在进入高中阶段之前已经接受过较为系统的中国传统文化教育，对端午节的基本知识有一定了解。从知识储备来看，绝大多数学生都知道端午节是为了纪念屈原，了解包粽子、赛龙舟等主要民俗活动，能够背诵一两首端午主题的古诗。但这些认知普遍停留在经验层面和碎片化状态，对端午节的文化内涵、历史演变、精神价值的理解较为肤浅，缺乏系统化的认知建构和深度思考。学生往往“知其然”而“不知其所以然”，对端午节作为一个完整文化体系的理解尚不充分。从认知能力来看，高一学生正处于形式运算思维向辩证逻辑思维过渡的阶段，具有较强的抽象思维能力和批判性思维潜力。他们能够理解文化符号背后的隐喻意义，可以对文化现象进行多层次、多角度的分析和评价，具备了探究传统文化深层内涵的认知基础。但在理解传统文化的复杂性、处理传统文化与现代文明关系方面还存在一定困难，容易出现简单化、标签化理解的倾向。这需要教师在教学过程中给予适当的引导和支架支持。从学习兴趣与动机来看，高中阶段的学生对传统文化的认同感和自豪感随着年龄增长而增强，但同时也对传统文化能否适应现代社会发展存在一定的困惑和质疑。在快节奏的现代生活和移动互联网文化的冲击下，传统节日的仪式感有所弱化，学生对传统节日的体验感和参与感不强，容易出现“传统节日被过成了‘放假节’”的现象。这既是开展本次主题教学的现实挑战，也是激发学生深入思考的重要契机。本教学设计力求突破传统班会课以知识传递为主的模式，通过情境创设、问题驱动、项目实践、成果展示等多元方式，激发学生的参与热情和探究欲望，让学生在“知—情—意—行”的统一中实现深度学习。从学习习惯和能力优势来看，高一学生在初中阶段已经接受过探究式学习、合作学习的训练，具有基本的信息获取与处理能力、小组协作能力和口语表达能力。部分学生在辩论、演讲、微电影制作、平面设计、公众号运营等方面已经积累了一定的经验，这些能力为跨学科项目式学习的开展提供了良好基础【基础】。然而，学生在深度阅读学术性文本、严谨论证研究观点、规范撰写研究报告方面的系统训练还有待加强。本教学设计注重过程性指导，通过提供支架式工具和阶梯式任务，帮助学生在实践中提升研究性学习能力。四、教学目标基于课程标准要求、教学内容特点和学情实际，本教学设计确立以下四个维度的教学目标，力求以核心统整的目标体系引领整个教学活动。【核心素养维度一：价值体认】第一，通过端午文化的深度探究，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，坚定文化自信。第二，在分析端午节历史演变和当代发展的过程中，理解传统文化“创造性转化、创新性发展”的时代命题【重要】。第三，在小组项目实践和成果展示中，强化团队合作意识和集体荣誉感，增进社会责任感和文化传承意识。【核心素养维度二：责任担当】第一，能够从自身实际出发，思考作为青年一代在传统文化传承与创新中的责任与使命，提出有见地的个人行动计划。第二，在小组项目的设计与实施中，培养服务精神，学习倾听他人意见、尊重不同观点，提升领导与协作的综合能力。第三，通过面向社区、学校或同龄人的成果展示与推广活动，增强服务意识和社会参与能力，切实承担起文化传承的责任。【核心素养维度三：问题解决】第一，能够围绕端午文化的主题，自主提出有价值的研究问题，设计合理的研究方案并有效实施研究活动。第二，综合运用语文、历史、地理、生物、艺术、信息技术等多学科知识和方法，分析解答端午文化某一方面的核心问题【核心素养】。【跨学科链接】第三，从人工智能赋能、新媒体传播、文创产品开发等当代视角，探索传统文化在新时代的传承路径，提出具有一定创新性和可行性的解决方案。【核心素养维度四：创意物化】第一，能够围绕所选项目主题，运用恰当的技术手段和艺术表达方式，创作具有思想深度和文化内涵的成果，如纪录片、数字文创、研究报告等。第二，在成果展示环节能够清晰、准确、有感染力地呈现研究过程与核心发现，进行有理有据的自我评价和同伴互评。第三，在创意实践中理解传统与现代、守正与创新的辩证关系，初步形成创造性转化传统文化的意识和能力。以上四个维度的目标呈现由内而外、由知到行的逻辑关系：价值体认是内在认同和情感积淀，责任担当是精神提升和使命意识，问题解决是方法习得和能力训练，创意物化是成果转化和实践表达。四者相互关联且层层递进，共同构成以核心素养为导向的完整教学目标体系。五、教学重难点【重点】端午文化的深层内涵挖掘与核心精神解读。端午节之所以成为中华民族最具代表性的传统节日之一，并不在于其民俗形式的丰富多彩，而在于“家国一体”“忠贞爱国”“人与自然和谐共生”等核心精神的承载与表达。准确把握这些深层意蕴，帮助学生从“过节日”的表层认知中超越出来，实现思想的升华和精神的认同，是本次主题班会的核心任务【高频考点】。教师需要精心选择切入点，引导学生层层深入，帮助学生建立对端午文化的立体认知框架和深度理解系统。【难点】传统节日在当代背景下的创造性传承路径探索。在日新月异的社会环境中，传统节日如何更好地融入当代人的生活方式，如何借助现代手段和创新思维焕发新的生机与活力，需要学生大胆想象、理性分析，提出兼具传承性、创新性与可行性的解决方案【难点】。【思维方法】这一难点的突破，关键在于调动学生的知识积累和学科背景，超越单纯的形式模仿，真正理解文化精神的内核，进行具有思想深度的创新实践。教师需要通过提供高质量的案例分析，启发多维度思考，引导学生实现从“文化认同”到“文化传承”再到“文化创新”的认知跃迁。六、教学策略与资源（一）教学策略本教学设计综合运用以下教学策略，确保教学活动的有效性和高效性。第一，项目式学习策略。以项目式学习作为主要教学组织形式，围绕端午文化传承的重大现实问题，设置具有挑战性的研究性学习项目，让学生在真实情境中发现问题、分析问题、解决问题，在做中学、用中学、创中学【重要】。第二，跨学科融合策略。打破学科壁垒，引导学生综合运用多学科知识和方法解决真实问题，在实践体验中深刻体悟学科知识与现实生活的密切联系。教师应注意从文化综合的视角进行启发和引导，帮助学生建立学科知识的横向联系。第三，情境创设与任务驱动策略。创设贴近学生生活经验的教学情境，以具有趣味性和挑战性的任务激发学生的求知欲和参与热情。任务设计应层层递进、由浅入深，符合学生的认知发展规律和最近发展区理论。第四，合作探究策略。采用小组合作学习方式，明确组内分工，建立协商机制，促进学生之间的思维碰撞和智慧分享。在小组活动中注重培养学生的倾听能力、表达能力和批判性思维能力。第五，多元评价与反馈策略。建立“过程性评价+终结性评价”“个人评价+小组评价”“自我评价+同伴评价+教师评价”相结合的多元评价体系，充分发挥评价的导向、激励和诊断功能，促进学生反思与成长。（二）教学准备课前准备环节包括以下几方面内容。第一，教师准备方面。教师应提前一周左右发布端午文化探究任务单，布置学生收集相关资料并进行初步思考；准备端午主题的多媒体素材库，包含端午节的图片、音频、短视频等资源；制作课堂核心环节的课件和电子导学案；准备小组活动所需物料，如彩笔、卡纸、大白纸、便利贴等；如有条件，可提前联系社区资源、非遗传承人或开展线上调研的互联网平台。第二，学生准备方面。学生以小组为单位，围绕教师的初步指引完成资料收集和初步分析工作；各小组确定初步的研究方向和重点项目选题，做好课堂分享的准备工作；建议学生提前阅读屈原作品或相关的端午主题文学作品；准备课堂展示环节所需的器材和素材。第三，环境准备方面。本次班会应在学校可进行小组合作和多媒体展示的空间进行。可以采用分组就坐的排列方式，便于小组讨论和合作学习。需要调试好投影设备、音响设备，确保多媒体课件的正常播放。七、教学过程设计本次主题班会共设计为四个核心环节：第一环节知端午、溯文化之源（约20分钟），第二环节品端午、探传承之道（约25分钟），第三环节践端午、达创新之意（约15分钟），第四环节弘端午、聚青春之力（约15分钟）。整体时长为45-50分钟的标准班会课时长。以下对各环节的教学活动进行详细设计，每个环节均清晰阐明师生活动、设计意图和评价要点。（一）知端午·溯文化之源（约20分钟）教学环节一：情境导入与认知唤醒教师活动：课堂伊始，教师以具有文化冲击力和视觉张力的方式导入新课。首先在大屏幕上播放精心剪辑的2分钟专题视频《端午意象》。视频融合雄黄酒开坛、艾草菖蒲悬挂、龙舟竞渡鼓声雷动、粽叶飘香的包粽盛况等视觉画面，配合古琴曲《离骚》的配乐和简短朗诵屈原诗句《九歌·湘夫人》的片段，充分调动学生的视觉、听觉感受，营造浓郁的端午文化氛围。视频播放结束后，教师以提问的方式引发学生思考：“大家已经过了很多个端午节，但你们有没有思考过一个问题——为什么端午节能够穿越千年历久弥新，成为中华民族最具生命力的传统节日之一？今天我们班会的主题，就是要和大家一起探寻端午文化的深层密码，共同思考青年一代在文化传承中的责任与使命。”教师引导学生进行“我对端午知多少”的头脑风暴活动，请学生在便利贴上写下关于端午节的3-5个关键词，依次粘贴到黑板上预先张贴的知识树框架图上。教师对学生的回答进行点评和归纳，初步构建端午文化的多层认知框架【重要】。学生活动：学生观看视频后进入情境沉浸状态，分享已有的关于端午节的知识碎片和经验感受。在头脑风暴活动中积极思考，将自己的认知用精炼的关键词进行表达。在同伴分享时认真倾听，初步建立端午文化的认知网络。设计意图：通过多感官全方位的文化情境创设，唤起学生对端午节的感性认识和情感体验；以头脑风暴的形式激活学生已有的认知图式，构建新旧知识之间的联系；梳理端午文化的思维导图，帮助学生搭建系统的认知框架，为后续的深度学习奠定认知基础。评价要点：采用观察法评价学生的参与积极性和分享质量。教师重点关注学生的已有认知水平差异、情感卷入程度、表达清晰度等方面，为后续教学调整提供依据。教学环节二：溯源追真·深解文化内涵教师活动：教师借助启发式讲授法，带领学生从文化学、历史学、民俗学的角度对端午节的多重文化内涵进行深度解读。教学思路按以下几个维度展开，每个维度不超过四分钟。第一维度，历史纪念与文化符号。教师生动讲述“屈原投江”的历史叙事，简要介绍伍子胥、曹娥等与端午相关的人物故事。教师应当强调：端午之魂在于以屈原为代表的中华先贤所体现的“忠贞爱国、九死未悔”的崇高精神品格。屈原在《离骚》中“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的千古名句，表达了对理想的执着追求和“虽九死其犹未悔”的坚定意志，这是端午文化最核心的精神内核【高频考点】。教师在此环节穿插展示《楚辞》书影和湖北秭归屈原祠图片，帮助学生建立历史联想和文化空间感。第二维度，民俗活动与文化记忆。通过多媒体呈现龙舟竞渡的壮阔画面，解读龙舟文化与集体主义精神、团结协作意识之间的内在关联。讲解包粽习俗的象征意义，介绍各地粽子的不同材质和形态所体现的地域文化特色。展示悬艾草、饮雄黄酒、佩香囊等习俗，解释其背后“祛病防疫、祈福纳祥”的美好寓意。教师设问：“每种民俗形式都不是凭空产生和随意延续的，它承载着怎样的集体记忆和文化诉求？我们从中读出怎样的民族精神？”引导学生小组讨论2分钟。第三维度，自然节律与生态智慧。从二十四节气的知识体系中引入端午与夏至的时间关系，解释农历五月气候变暖、毒虫出没，先民总结出端午节诸多卫生防疫习俗的生态智慧。“饮了雄黄酒，百病都远走”“清明插柳，端午插艾”——从民间谚语中品味人与自然的和谐理念及其当代价值，特别是在全球突发健康事件之后，端午作为卫生防疫节的社会价值和现实意义更加凸显。第四维度，家国情怀与时代价值。教师以古今贯通的视角，解读端午节所承载的家国大义和爱国精神，剖析中华优秀传统文化在国家认同、民族凝聚、文化自信等方面的现代意义。将屈原的爱国情怀与当代青年如何将个人理想融入国家发展等方面进行自然衔接【重要】。学生活动：学生在教师的引导下进行思考、记录要点，在小组讨论中积极发言交流自己的见解。在此环节，学生可以随时提问，包括对端午知识点的不同理解、对某些史料的不同解读等，体现思辨性和批判性思维。设计意图：通过启发式讲授和学生参与相结合的方式，帮助学生建立对端午文化的系统性认知和深入理解，领会端午文化所体现的中华优秀传统文化的精神标识和时代精华，为后续探索传承创新路径筑牢认知根基。评价要点：采用提问与反馈法，通过学生的随堂提问质量、小组讨论过程中的发言情况和表现状态评估学生对端午文化内涵的理解程度和思考深度。（二）品端午·探传承之道（约25分钟）教学环节三：跨学科项目式学习导入与方案研讨教师活动：在第一环节奠定的认知基础上，教师以“传承还是不传承？传承什么？如何传承？”为问题链，引导学生进行深度思辨。教师以问题导入：“我们都认同端午节文化需要传承，但现实中却存在不同的矛盾。有人认为传统习俗过于繁琐，与现代生活节奏不符；有人主张‘原汁原味’传承，反对任何形式的创新；也有人认为创新越多越好，传统文化可以随意改编。你持何种观点？请说说理由。”组织学生开展限时3分钟的快速辩论，碰撞观点，激发思维火花。在激活学生思考后，教师正式发布本次班会课的核心项目任务——《“浓情端午共话传承”端午文化传承综合实践项目任务书》。教师利用多媒体PPT逐项讲解项目任务书的主要内容，项目任务书涵盖项目总体目标、项目时间安排、小组分工建议、资源工具箱、阶段性评价标准和最终成果要求等关键要素。教师向学生展示四个备选项目方向，供各小组选择并深入探究：项目方向一，端午文化数字化创新实践——AI赋能与新媒体传播策略研究。在AI时代“AI+X”跨学科理念的推动下，数字技术赋能文化传播日益成为主流路径--。学生在此方向可深度探究人工智能如何赋能传统文化传承，具体选题包括：利用AI工具复原古代端午文献中记载的节日场景、借助ARVR技术设计沉浸式端午文化体验空间、运用虚拟现实技术搭建赛博美学风格的文化意象、开发用于英语传播的端午文化系列作品等-。同时可围绕端午节IP塑造、端午内容在短视频和公众号平台的有效传播等展开新媒体方面的研究和实践【基础】。项目方向二，粽香飘四海——中外节日文化比较研究。本方向着重从国际传播和跨文化比较的角度，探讨中国端午文化如何实现有效的全球对话与文化输出。学生可以研究中国端午节与韩国“江陵端午祭”、日本“端午の節句”的异同与发展脉络，分析差异背后的历史缘由和社会机制。同时可设计端午文化的多语言传播方案，如英语微纪录片、法语音频播客等，培养国际文化传播意识【跨学科链接】。项目方向三，非遗技艺的当代表达——端午手工艺传承与创新。依托各级政府和非遗传承人在端午非遗保护方面的丰富成果，本方向需要聚焦端午非遗的保护现状与传承路径。学生可以针对非遗传承人开展线上访谈或实地调研，了解面塑、缠花、麦秆画、草编等非遗项目与端午文化的融合创新-。同时从文创产品设计、体验工坊策划、社区传播策略等角度探索非遗当代表达的多种可能。项目方向四，诗韵端午——端午文学艺术的当代回响。本方向聚焦端午文化与文学艺术之间的关系，包括历代端午诗词的思想流变、民俗活动的审美表达、文学艺术中的端午意象创新等。学生可以围绕某一端午题材的文学作品开展专题研究；也可以调查当代端午主题的文学艺术作品，分析其中的创作理念和审美形态；还可以尝试创作具有端午元素的现代文学作品、音乐或舞蹈等原创艺术形式。学生活动：学生以小组为单位，围绕四个方向展开研讨，结合本组成员的兴趣点和专长选择项目方向并初步设想要探究的具体问题，形成初步的研究思路和团队分工设想。各小组内部自由推选组长、记录员、汇报人，明确组内协作机制。设计意图：通过跨学科项目任务的正式发布和方向引导，从认知学习走向项目探究，培养学生的问题意识和任务驱动下的深度学习能力。项目任务书将整个探究过程分解成可操作、可评价的具体任务序列，让复杂的综合实践项目变得清晰可行【重要】。评价要点：考察小组选题的合理性和创新性，重点关注选题是否具有研究价值、是否符合小组实际能力、议题是否有深度。教师对选题进行过程性反馈，及时提出调整建议。教学环节四：小组合作研讨及跨学科展板制作教师活动：教师提供详细的操作指引：“请各小组在15分钟内，围绕所选定的项目方向，完成以下三项任务——第一，深入研究选题内容，形成初步的研究亮点和思考要点；第二，在大白纸上用图文结合的方式绘制一份具有创意和视觉冲击力的跨学科展板，展现本项目的重点内容、研究思路和创新亮点；第三，推选汇报人准备进行3分钟的精要展示分享。”教师对展板设计提出具体要求，强调展板应兼顾内容的科学性、逻辑的清晰性和形式的美观性。教师巡回指导各小组的讨论和创作活动，及时解答学生的疑问并提供必要的智力支持。为帮助学生更好地完成跨学科探究，教师在此环节提供以下支架性工具供各小组灵活使用：一是跨学科思维工具箱，提供多学科视角分析问题的方法清单，如“历史追溯法”“地理环境分析法”“文学意象解码法”“生物学原理解读法”“艺术审美鉴赏法”等；二是文化创新评估矩阵，帮助学生审慎评估各传承方案的创新性、可行性、文化适应性等维度；三是小组协作自评量表，引导小组高效合作解决分歧、发挥组员特长。学生活动：学生以小组为单位围绕具体选题展开头脑风暴式研讨，分工合作进行信息的筛选、整合和加工，设计并绘制图文并茂的展板。在小组讨论过程中，所有成员都有表达观点、提出疑问、贡献智慧的机会。各小组进一步明确演讲汇报的角色分工，做好小组发言的准备工作。设计意图：本环节采用合作探究和动手实践相结合的方式，将个体的独立思考与团队的协同智慧有机融合，培养学生的信息素养、创造性思维、协作精神和审美能力。通过展板设计这一可视化的实践活动，引导学生将抽象认知转化为具象表达，在“做”的实践中深化“学”的理解【重要】。评价要点：采用过程性评价，综合评价小组的协作效率、讨论质量、任务完成度和展板的设计品质。教师通过对各小组的巡回观察了解学情，发现创新成果，必要时提供针对性指导。（三）践端午·达创新之意（约15分钟）教学环节五：项目方案汇报与展示交流教师活动：教师主持本次课程的项目方案汇报展示活动，从各小组中随机抽取3-4个小组进行现场展示，同时鼓励其他小组发表见解并进行交流互动。教师要求每组汇报时间严格控制在3分钟以内，汇报内容应包含项目主题、核心创意点、实施路径设想以及小组的初步研究成果。教师对每个小组的汇报进行及时精准的点评与指导，既要关注展示的优点亮点，也要适当提出建设性的改进意见。同时，教师引导学生进行小组之间的互评交流与思想碰撞。教师鼓励其他小组同学就展板内容和设计方案提出有价值的问题，形成积极的研讨氛围。通过多元视角的交流融合，激发更开阔的思路和更深刻的思考。学生活动：被抽选的小组汇报人在规定时间内向全班同学精炼地展示小组的项目构思和前期成果。其他小组的同学认真倾听并做好记录，在汇报结束后进行提问或补充，为其他小组的完善进步贡献智慧力量。全班同学通过观摩不同方向的优秀案例，拓宽了自己的思路和眼界。设计意图：通过展板展示和口头汇报相结合的交流方式，培养学生的公共演讲与表达展示能力。通过跨组的交流切磋，生成跨小组碰撞互鉴的丰硕思想成果【重要】。评价要点：采用同伴互评和教师点评相结合的评价方式。评价维度包括：项目内容的深度与新意、学科知识与实践的融合程度、展示表达的感染力与逻辑性、团队协作呈现的完整度等。评价应侧重激励和引导功能，关注学生的进步和闪光点。（四）弘端午·聚青春之力（约15分钟）教学环节六：总结升华与价值引领教师活动：教师对本环节的教学内容进行高屋建瓴的总结、提炼和升华。在总结中需要关注以下几个方面：一是梳理端午文化的研究价值和精神内涵，帮助学生形成更系统、更完整的认知框架；二是回顾本节课的知识、能力与活动要点，帮助学生完成知识的自我建构；三是凝练本节课呈现的各项实践创新成果，提炼出可推广的经验方法。教师以富有感召力的语言给予价值引领：“同学们，端午节不仅仅是一个食品充盈的节日，它是中华民族数千年文化记忆的结晶，承载着我们民族的文化基因和精神血脉。作为担当民族复兴大任的时代新人，传承优秀传统文化，吾辈义不容辞！在今天这节课上，我看到了你们身上潜藏的文化理解力和无限创造力，相信你们一定能够在新时代续写端午文化的新华章。”教师进一步阐释新时代青年在文化传承中的使命担当，引导学生将传承意识转化为实际行动【重要】。在这个环节，教师还可以引入“非遗传播创新案例征集”等现实案例，分享社会各界在非遗传承创新方面的先进实践，如2026年非遗传播创新案例征集活动中的优秀案例，为学生提供可参考的标杆示范-。学生活动：学生静心聆听教师的总结，对自己的学习收获进行内省和反思，在情感上与教师产生共鸣与对话。学生自主记录课堂学习的心得感悟，进一步完善和深化个人对端午文化传承的理解和思考。设计意图：通过对班会的全面梳理和价值涵育，使认知向价值转化，使文本向思想提升，使零碎的体验向系统的文化观升华。同时，进一步深化立德树人的总目标，引导学生在价值引领中树立正确的世界观、人生观、价值观【核心素养】。评价要点：通过对学生课程感悟记录进行阅读分析，评估学生的价值认同度、家国情怀和使命担当意识。同时通过课后的学习反思，收集学生对课程设计的反馈意见，为今后课程改进提供参考依据。教学环节七：实践延伸与任务发布教师活动：教师面向全体学生发布课后实践延伸任务。具体任务设计如下：第一，各小组继续深入打磨项目方案，启动项目的实际实施工作，在下周一的交流活动中进行阶段性成果中期汇报；第二，鼓励有条件的同学利用课外时间走进社区或博物馆，开展关于端午文化的实地调研、非遗体验或志愿服务，以亲身体验的方式增进对端午文化的热爱和理解；第三，鼓励同学们把自己的创新构想付诸实践，开发有影响力的实质性成果，如制作发布高质量的端午主题微纪录片、设计印制端午文创设计方案、撰写具有独特见解的调查报告并尝试向新媒体平台投稿等。教师同时提醒学生做好方案的可行性评估，充分利用身边可及的资源和工具，量力而行地把研究设想落到实处。教师明确说明下一次课程的时间安排和中期展示的具体要求，确保任务的落实和执行。学生活动：各小组明确后续项目实施的任务分配、推进计划和合作方式，成员各自认领具体任务并明确完成时限。学生可根据实际情况灵活调整原有的项目实施方案，并在课后主动投入项目的各项活动中。设计意图：通过课后实践延伸的任务驱动，推动项目式学习向纵深发展，强调知行合一，实现“学以致用、用以促学、学用相长”的教育目标【重要】。从课上延伸到课下，从校内延伸到校外，拓展传统文化教育的时间与空间维度。评价要点：采用形成性评价的策略，通过各小组提交的项目执行进度表、阶段性成果进行过程跟踪和精准反馈。重点关注学生完成任务的情况变化、投入的品质态度和团队协作的默契程度。八、板书设计主板书：浓情端午共话传承一、知端午·溯文化之源历史纪念·民俗记忆·节律智慧·家国情怀二、品端午·探传承之道认知传承→思辨传承→创意传承→实践传承三、践端午·达创新之意科技赋能·跨文化传播·非遗活化·艺术表达四、弘端午·聚青春之力文化认同→使命担当→创意转化→行动落实副板书（右侧预留区域）：·各小组项目研究方向速记·精彩问题或观点记录·课后任务提示板书设计说明：板书以思维导图式结构为核心呈现教学的主要内容线索和内在逻辑。从“知”到“品”到“践”到“弘”，体现“认知—思辨—实践—升华”的完整学习过程。副板书部分则作为课堂生成性资源的记录空间，体现教学的动态性和灵活性。板书整体设计力求逻辑清晰、层次分明、重点突出，便于学生梳理知识结构和构建知识网络。九、教学评价设计本教学设计秉承“教学评一致性”的理念，以促进学生能力发展和素养提升为宗旨，构建起多元化、过程化、综合化的评价体系，使评价真正服务于学生的发展和教学目标的达成。（一）过程性评价过程性评价占学期总评成绩的60%，贯穿于整个教学活动的始终。具体评价指标和权重如下：课堂参与度与互动交流情况（占15%），通过课堂发言、小组讨论参与来评估；项目式学习的阶段表现（占25%），依据各阶段学习任务的完成质量与合作情况进行综合判定；小组展板设计与汇报表现（占20%），从内容深度、形式创意、表达清晰度等方面进行评价。（二）终结性评价终结性评价主要通过各小组提交的最终项目成果和项目研究报告来进行，占总