《测量（二）：与复习》教案（2课时）-2025-2026学年冀教版三年级数学下册

《测量（二）：整理与复习》教案（2课时）-2025-2026学年冀

教版（新教材）小学数学三年级下册

一、学情分析

三年级学生已初步认识毫米、分米、千米三个长度单位，能进行简单.单位

换算和基础测量，但定1毫米、1千米的实际长度表象模糊，易混淆单位适用

场景；单位换算时，常因进率记错、数位错位出错；解决实际问题时，难以结

合生活经验合理估测、灵活选择单位。学生具备一定动手操作和合作交流能

力，思维仍以具体形象为主，需依托实物、图表、生活情境强化感知，同时渴

望通过实践活动深化市测量知识的应用理解。

二、教材分析

《整理与复习》位于冀教版（2026新教材）三年级下册“测量（二）”单

元末尾，是对单元“分米和毫米、千米、单位换算、实际测量”等内容的系统

复盘与巩固。教材以“知识梳理一表象强化一换算巩固一应用提升”为主线，

编排逻辑清晰：先引导学生完整构建长度单位体系，再通过实物对比、进率梳

理强化基础，接着以典型例题突破换算易错点，最后结合生活测量场景提升应

用能力。本节课承接一年级“厘米、米”的学习，是小学阶段长度单位体系的

收官复盘课，为后续面积、体积单位学习奠定基础，兼具查漏补缺、结构化建

构、量感培养的核心功能。

三、核心素养教学目标

依据2022版新课标及冀教版新教材要求，聚焦数学核心素养，制定目标如

下：

1.最感：建立1毫米、1分米、1千米的清晰长度表象，能结合实物或场景准

确判断单位适用类型，合理估测物体长度或距离，感知长度单位的实际

意义与大小关系。

2.运算能力：熟练掌握长度单位进率（1千米=1000米、1米=10分米、1分

米=1（）厘米、1厘米=1（）毫米），能正确、快速进行不同单位间的换算,

提升换算准确性与熟练度。

3.推理意识：经历知识梳理、进率推导、单位对比过程，感悟“十进制”度

量规律，能解释单位换算的思考过程，初步归纳长度单位体系的内在逻

辑。

4.几何直观：借助长度单位数轴、实物对比图、换算流程图等，直观呈现单

位关联与换算过程，降低抽象概念理解难度，构建完整知识网络。

5.应用意识：能从刍活情境中提取测量需求，灵活选择合适单位与工具解决

实际测量问题，感受测量与生活的紧密联系，体会数学实用性。

四、教学重难点

重点：系统梳理长度单位知识，构建“千米一米一分米一厘米一毫米”完整

体系；熟记单位进率，正确进行单位换算。

难点：建立1毫米、1千米的精准长度表象，合理选择单位；突破换算中

“跨级换算、0的个数处理”等易错点，提升知识灵活应用能力。

五、教学过程（2课时）

第一课时：知识梳理、表象强化与进率巩固

（一）情境导入，激活旧知

师：同学们，我们己经学完“测量（二）”单元，这段时间我们认识了比

厘米小的毫米、比米小的分米，还有很长的长度单位千米，还学会了单位换算

和实际测量。今天这节课，我们就一起“整理测量行囊”，把零散的长度单位

知识串起来，让我们走测量的认识更清晰、更扎实。大家先想一想，这个单元

我们一共认识了哪些长度单位？加上之前学过的，能按从大到小的顺序说一说

吗？

生1：学了千米、米、分米、厘米、毫米。

生2：从大到小是千米、米、分米、厘米、毫米。

师：说得非常准确！这五个单位就是我们小学阶段要掌握的全部长度单位，今

天我们就一步步梳理，先从构建完整的知识框架开始。

（-）知识梳理，构建完整网络

师：为了让知识更有条理，我们一起画长度单位知识结构图。核心是“长

度单位”，往下分”单位名称、字母表示、实际表象、进率”四大板块，我们

一起逐一完善：

1.单位名称与字母：从大到小依次为千米（km）、米（m）、分米（dm）、

厘米（cm）＞毫米（mm）。

师：大家一起读两遍，记住每个单位的字母写法，这是规范记录的基

础。

2.实际表象（核心直点）

师：这是我们掌握的关键，谁能结合生活实物，说说1千米、1米、1分

米、1厘米、1毫米分别有多长？

生1：1米就是我们双臂张开的长度，教室门的高度大约2米。

生2：I分米是10厘米，手掌的宽度、粉笔盒的高度大约1分米。

生3：1厘米是指甲盖的宽度，田字格的边长大约1厘米。

生4：1毫米很薄，1分硬币的厚度、身份证的厚度大约1亳米。

师：大家说得很具体！那1千米有多长呢？我们操场跑道一圈是200

米，几圈是1千米？

生:5圈,200X5=1000米,1千米=1000米。

师：对！从学校门口到附近超市的距离、家到学校的距离，大约是1千

米，以后看到较长的路程，就用千米作单位。

（课件出示实物对比图：1毫米硬币、1分米粉笔盒、1米卷尺、1千米

跑道示意图，强化表象）

3.单位进率

师：接下来我们梳理进率，相邻两个单位之间有什么关系？同桌互相说

一说，然后我们一起填数轴：

（板书数轴：千米一米一分米一厘米一毫米）

生1：1千米=1000米。

生2：1米二10分米，1分米二10厘米，1厘米二10毫米。

生3：1米=10()厘米，1分米=1()0毫米。

师：总结得很全面！我们发现，除了千米和米之间的进率是100(),相邻

两个小单位(米、分米、厘米、毫米)之间的进率都是1(),这是十进制

的规律，大家一定要记牢。

(师生共同完善知识结构图，标注重点：表象实物、进率数字)

设计意图：通过师生互动、结构图梳理、实物对比，引导学生自主构建

完整长度单位体系，强化1毫米、1千米等薄弱表象，落实几何直观与

量感核心素养。

(三)教材例题精讲，强化单位表象

师：我们打开教材第30页“整理与复习”第1题：“说一说，下面物体的

长度或厚度大约是多少，选择合适的单位填一填”。我们一起分析每一道题，

重点说说为什么选这个单位。

|.数学课本的厚度约5()

师：数学课本很薄，用什么单位？

生：毫米，因为5厘米太厚了，5毫米刚好，和硬币厚度差不多。

2.课桌的高度约7()

师：课桌高度到我们腰部，7米太高，7座米太矮，诜什么？

生：分米，7分米就是70厘米，符合课桌高度。

3.操场跑道一圈长200()

师：跑道长度较长，200千米太长，200分米太短，选？

生：米，200米符合跑道实际长度。

4.从北京到上海的铁路长约1318()

师：城市之间的距离非常长，用什么单位？

生：千米，只有千米能表示这么长的距离。

师：大家判断得很准确！选择单位的关键：短而薄用亳米，较短用厘

米，中等用分米，较长用米，很长路程用千米。

(课件出示同类变式题：橡皮厚度、教室长度、公路长度，学生抢答并

说明理由)

设计意图：结合教材基础例题，通过追问、对比，提炼单位选择的核心

方法，强化表象与单位的对应关系，突破“单位混淆”难点，落实量

感。

（四）进率巩固，基础换算练习

师：记住了表象和进率，我们来练基础换算，这是解决问题的前提。教材

第30页第2题：“填一填，说说你是怎么想的”，我们一起完成前4题，说清

换算思路。

1.3千米二（）米

师：千米换米，大单位换小单位，乘进率1000,3X1000=3000,填

3000o

2.5000米=（）千为

师：米换千米，小单位换大单位，除以进率1000,50004-1000=5,填

5o

3.2米二（）分米二（）厘米

师：米换分米，乘10,2X10=20；分米换厘米，再乘10,20X

10=200,填20、200o

4.70毫米二（）厘火

师：毫米换厘米，除以10,704-10=7,填7。

师：谁能总结换算口诀？

生：大换小，乘进率；小换大，除以进率。

师：非常好！简单好记，接下来大家独立完成第2题剩余题目，同桌互

查，重点检查进率是否用对、。的个数是否正确。

（学生练习，教师巡视，收集典型错误：如3千米=300米、7U亳米=7OU

厘米，集中纠正）

设计意图：依托教材基础换算题，提炼换算口诀，强化“大换小、小换

大”的逻辑，夯实换算基础，落实运算能力与推理意识。

第二课时：换算进阶、实际测量与综合应用

(一)复习导入，衔接旧知

师：上节课我们构建了长度单位知识网络，强化了表象，巩固了基础换

算。这节课我们继续攻克跨级换算、实际测量，并解决生活中的测量问题，把

知识用起来。先快速回顾：长度单位从大到小是？进率有什么规律？

生1:千米、米、分米、厘米、亳米。

生2：千米和米进率1000,其他相邻单位进率10。

师：非常准确！今天我们先挑战进阶换算，再结合教材例题练测量，最后解决

实际问题。

(二)进阶换算精讲，突破易错点

师：我们看教材第31页第3题，这是跨级换算，比上节课难一点，比如

“4米二()毫米”“6000米+2千米二()千米"，我们一步步分析，理清思

路。

1.4米二()毫米

师：米到毫米，中间隔了分米、厘米，属于跨级换算，怎么算？

生：先把米换成分米，再换成厘米，最后突成毫米。

师：对！分步换算：1米=10分米，1分米=100毫米，所以1米=1000毫

米，4X1000=4000,填4000。

2.6000米+2千米二()千米

师：单位不一样，能直接加吗？

生：不能，要先统一单位，把米换成千米。

师：6000米=6千米,6+2=8,填8。

3.1千米・300米=()米

师：同样先统一单位，1千米=1000米，1000-300=700,填700。

师：总结进阶换算关键：单位不同先统一，跨级换算分步来，加减运算

同单位。

(课件出示易错专项练习：8分米二()亳米、3千米50米=()米、1

米-20厘米;()厘米，学生板演并讲解思路，教师纠正“0的个数错

误、单位未统一”等问题)

设计意图：结合教材进阶换算题，拆解跨级换算、单位不统一加减的步

骤，突破易错点，强化换算逻辑，落实运算能力与推理意识。

（三）实际测量讲解，规范操作方法

师：学会了单位和换算，我们来练实际测量，教材第31页第4题：“先估

一估，再量一量，记录下来”，测量对象有课本的长、课桌的宽、铅笔的长

度。我们先讲规范测量步骤，再结合例题分析。

1.测量步骤

师：用直尺测量时，第一步：对齐0刻度，直尺的0刻度线对准物体一

端；第二步：紧贴放平，直尺紧贴物体，不能歪斜；第三步：读数准

确，看物体另一端对应的刻度，就是长度，注意单位。

2.教材例题分析（课本的长）

师：先估一估，课本长大约多少？

生：大约2分米或20厘米。

师：再实际测量，直尺0刻度对准课本长边一端，另一端对准26厘米，

所以课本长26厘米。

3.易错提醒

师：测量时常见错误：0刻度磨损了怎么办？

生：可以用1刻度对准一端，用末端刻度减起始刻度。

师：非常好！还有读数时视线要与尺面垂直，避免看错刻度。

（课件演示规范测量视频，学生同桌合作：一人估、一人量，测量铅

笔、橡皮长度，教师巡视指导操作规范）

设计意图：依托教材测量例题，规范测量步骤，解决“（）刻度磨损、读

数错误”等实际问题，培养动手实践能力，落实几何直观与应用意识。

（四）综合应用，解决生活测量问题

师：测量知识在生活中用处很大，我们看教材第31页第5题：“解决问

题”，结合路程、长度的实际场景，灵活运用单位和换算。

1.第5题第1小题：小明从家到学校要走50（）米，每天往返两次，一共走多

少米？合多少T米?

师：先理解“往返两次”是什么意思？

生：往返一次是去再回来,500X2=1（）0（）X,往返两次就是1000X

2=2000米。

师：单位换算,2000米=2千米。

2.第5题第2小题：一根彩带长3米，捆礼物用去8分米，还剩多少分米？

师：单位不一样，先统一单位，3米=30分米，30-8=22分米。

师：解决这类问题的关键：读懂题意一统一单位一列式计算一规范写

答。

（课件出示生活变式题：公路修建长度、绳子裁剪、路程计算，学生独

立完成后汇报思路，教师强化数量关系梳理）

设计意图：依托教材综合应用题，提炼生活测量问题的解题步骤，弓导

学生从情境中提取数学信息，灵活运用单位换算解决问题，提升综合应

用能力，落实应用意识。

（五）查漏补缺，易错点专项巩固

师：我们梳理了所有知识，现在进行“易错点大排查”，这些都是大家平

时最容易错的地方，我们一起攻克：

1.表象混淆：把