北师社婴幼儿教育概论（第2版）婴幼儿教育概论-主观题答案

注：所有主观题答案仅供参考，具体可根据学生作答情况酌情给分。

单元一主观题答案

P14三.结合实际，论述0-3岁婴幼儿教养中养育与教育的关系。

养育是教育的基础：0-3岁是婴幼儿身体和大脑发育的关键时期，养育为教

育提供了必要的物质和生理条件。良好的养育包括提供充足的营养、安全的环境、

温暖的关爱等，有助于婴幼儿的身体健康和心理发展。

教育是养育的延伸：在养育的基础上，教育可以帮助婴幼儿更好地发展认知、

语言、社交等能力。

养育和教育相互促进：养育和教育是相辅相成的，良好的养育可以为教育提

供更好的条件，而教育也可以促进养育的质量。

P14四1.0-3岁婴幼儿教养在实施中应如何跟随孩子的步伐，引导孩子发展？

0-3岁婴幼儿的成长发育有基本规律，又有其相对特殊性。每个孩子都有自

己的想法和自己感兴趣的活动。

案例中，孩子转移注意力到跷跷板上，家长生拉硬拽，不仅打击孩子的积极

性而且会对孩子以后自主选择带来影响。在这过程中，孩子并没有得到尊重，反

而会使孩子对家长的要求产生抵触。

孩子有自己的想法非常正常，孩子也在通过不同的事物去探索世界。家长

应做到的是尊重孩子，理解孩子，跟随孩子的步伐和节奏，给予孩子陪伴。

P15妮妮的一天

考察知识点：

1、理念上，从“养”入手“教一养”结合

2、目标上，动作和情绪情感的发展重于认知发展

3、内容上.以“生活”为主要学习内容

4、形式上，个别活动多于集体活动

5、实施中，跟随每个孩子的发育步伐。

讨论分析材料中妮妮的早期教养有哪些合理之处？有哪些不当地方？并为妮妮

提出适宜的一日教养活动建议

不足之处：

（1）应重视妮妮的情绪情感发展，应多陪伴与交流；

（2）日常生活中寻常的玩耍也应该重视，短时间内妮妮玩好几个玩具，没有专

注力应进行培养养成一个好的习惯；

一日教养活动建议：

（1）早晨培养妮妮的刍理能力，让妮妮在姥姥的帮助下自己穿衣。

（2）吃早餐可以让妮妮参与摆放餐具勺子锻炼妮妮的动手能力。

（3）安排固定的午休时间，让妮妮好养成规律的作息。

（4）多进行户外活动，增强了妮妮的体质，并适当引导妮妮尝试新事物，激发

兴趣。

（5）帮助妮妮找到兴趣点，并协助妮妮找到最适合的玩乐方式不能一味地随意

玩耍：

（6）睡前进行睡前故事，增进亲子关系。

P21三、总结0-3岁婴幼儿早期教育的发展脉络。

答：

1.0-3岁婴幼儿教养的孕育阶段

（1）人类从原始社会开始，逐步积累了丰富的教养儿童经验。这个阶段的早教

思想散见于哲学、医学、政治学等著作中。我国一些典籍中很早就有关于这方面

的记载。

（2）在古代，国外也有很多哲学家、思想家提出了婴幼儿教养的看法和主张。

2.0-3岁婴幼儿教养的萌芽阶段

（1）西方涌现了许多著名教育家，发表了许多传世教育著作，教育理论与实践

的发展进入了一个新阶段。

（2）0-3岁婴幼儿教育观点

一是主张尊重儿童、热爱儿童，根据儿童的发展特点发展儿童个性，反对压抑与

摧残儿童个性的旧式教育；

二是倡导教育务必适应自然，注重孩子的自由发展；

三是主张儿童主动参加活动获得直接的经验；

四是系统地提出了家庭教育的完整体系。

3.0-3岁婴幼儿教养的初创阶段

（1）19世纪中后期，学前教育理论从普通教育学中分化出来成为一门独立的学

科。德国教育学家福禄贝尔被后人称为“世界幼儿教育之父”。

（2）19世纪末20世纪初，美国相继开展进步教育运动和儿童学运动，其中最

具代表性的是哲学家兼教育家杜威主张的“儿童中心”，认为教育要围绕儿童而

组织起来。

（3）蒙台梭利是继福禄贝尔之后对早期教育做出重大贡献的代表人物。

（4）有必要指出的是，在这一阶段，0-3岁婴幼儿教养的发展是被合并在学前教

育中一起笼统论述的，其理论还没有建立起独立的范畴和体系。

4.0-3岁婴幼儿教养的发展阶段

（1）第二次世界大战后，各国早期教育的发展进入新的历史阶段.在早出人才、

快出人才策略的指引下，各国不仅进一步扩大了早期教育的普及范围，增设了早

期教育机构类型，而且更加重视早期教育的科学性和质量的提高。

（2）20世纪很多心理学家、教育家对儿童早期教育问题给予了极大关注。尤其

是20世纪中叶以来，随着辩证唯物主义的广泛传播以及教育学、心理学、生理

学、脑科学、信息技术等学科的发展，早期教育的理论化和科学化水平得到了提

高，早期教育进入了发展的新阶段。

（3）进入21世纪，经济全球化的转型和信息社会的到来，后现代主义的哲学思

潮以其开放性、多元性、多变性的特征推动了早期教育的发展。同时，脑科学的

发展使我们能科学地了解心智、情绪、脑和早教的关系。

（4）我国在20世纪五六十年代，政府机关、企事业单位和其他社会力量也积极

参与到了早期教育的发展中开办托儿所。

（5）20世纪木21世纪初，“早期教育机构”作为一种舶来品进入中国。起初

早期教育机构在各大中型城市建立。随着社会各阶层人士对早期教育的普遍重视,

早期教育机构在数量和规模上不断增多，内部规理和外部资源也不断拓展扩大。

（6）随着信息技术的发展，早期教育机构开始使用高科技手段来拓展自己的服

务内容，其内部的管理体制与服务体系也在不断加强和完善。

（7）近几年，党中央、国务院高度重视0~3岁婴幼儿照护服务的发展，党的十

九大把“幼有所育”列为七项民生要求首位。

P61三、简述蒙台梭利所提出的孩子在工作中应遵循的法则

①自主与自由法则。儿童不需要成人的帮助，根据自己的需求选择“工作”材料

和喜爱的“工作”，由于蒙氏教具独有的自我订正功能，儿童在活动中自己独立

完成“工作”。

②专注的法则。由于儿童的“工作”材料是他们依据自己的头趣和需求自由选择

的，所以他们会更感兴趣，更为专注。

③秩序法则。“工作”强调秩序性，儿童在“工作”中要遵循秩序，而且要有一

种对秩序的追求与爱好。

P61四、1.妈妈的做法是不合理的，不应该着急就批评明明.

针对幼儿右脑偏好的生理特点，当孩子生气时，一味地讲道理是无济于事的，妈

妈首先应接纳他的情绪，让孩子感到自己的情绪被认可；然后再引导其认识自己

行为的恰当与否；最后帮助孩子学会正确的处理情绪的方式方法。

P61四2请运用左右脑的相关知识分析案例中瑞瑞妈妈的做法

瑞瑞妈妈的做法充分体现了对婴幼儿左右脑协同发展的重视，我们可以从左右脑

的功能特点来分析她的这一做法：

首先，根据左右脑的理论，左脑主要负责逻辑思维、语言理解和表达、数学

运算等抽象思维活动，而右脑则擅长形象思维、空间感知、艺术创造等非逻辑思

维活动。左右脑虽然各有侧重，但在实际的学习和生活中，它们需要相互协作，

共同完成任务。

在瑞瑞妈妈陪孩子看图画的过程中，她引导孩子边看图一边学习对这幅图

画的描述。这一做法实际上是在同时激活孩子的左右脑功能。看图的过程主要依

赖于右脑的形象思维能力和空间感知能力，而学习对图画的描述则需要左脑的语

言理解和表达能力。通过引导孩子对图画进行描述，瑞瑞妈妈不仅锻炼了孩子的

语言表达能力（左脑功能），还促进了孩子对图画内容的深入理解和记忆（右脑

功能）。更重要的是，这一过程帮助孩子建立了左右脑之间的联结，使他们在面

对复杂任务时能够更灵活地运用左右脑的功能，实现更高效的学习和思维。

因此，瑞瑞妈妈的做法是一种有效的婴幼儿教养方法，它有助于促进孩子左

右脑的协同发展，提高孩子的综合素质和潜能开发水平。这也再次证明了在婴幼

儿教育中，注重左右脑的平衡发展是非常重要的。

P61四3.

答：（1）斯金纳的行为消退理论：只要不对行为进行强化，行为也是易于消退

的。

（2）分析原因：家长的劝慰成了一个条件刺激，强化了孩子哭或打滚的行为。

一旦孩子的不合理需求得不到满足，他便变本加厉地运用这种方式吸引家长的注

意，博得家长的劝慰。

（3）恰当建议：遇到这种情况，只要家长不做任何回应，任由他去哭，不对他

的哭做任何言语和行动上的强化，这样，孩子反而会渐渐地不哭了，从而帮助孩

子纠正不良的行为。

（4）该理论对培养婴幼儿的良好习惯，教会儿童所需的特定技能的方法，对早

期教育具有重要的启发和指导意义。

P61四4.结合皮亚杰图示分析理论

皮亚杰指出，儿童的认知发展在很大程度上依赖于儿童对周围环境的回应以

及与周围环境的积极互动，儿童在与环境相互作用的过程中促进了其认知结构

（即所谓的图式）的不断发展。皮亚杰认为，心理发展过程就是儿童通过同化和顺

应日益复杂的环境而不断达到平衡的过程，儿童也正是在平衡与不平衡的交替过

程中不断建构和完善自己的认知结构，进而实现认知发展。

图式的概念：图式指的就是在某个时间段内，集中出现的具有某种规律或特

点的行为模式。

结合案例分析：

案例中宁宁的认知冲突，认识了眼前新动物不是狗而是羊，达到了认知上的

平衡，但儿童的认知并未停止，因为儿童在适应环境的过程中会不断地接触到其

他新事物，他头脑中还会产生新的认知冲突，也会不断取得新的平衡。

为此，早期教育过程中应不断给孩子提供认知冲突，帮助孩子从认知发展的

一个平衡状态过渡到下一个平衡状态。在早期教育中提供给孩子的认知冲突（及

学习内容等）不能太简单，太简单的内容会被孩子立即同化，从而失去了学习兴趣;

学习内容也不能太难，难度大的内容超越了孩子的认知水平。

P61四5.结合依恋发展路径相关内容分析托班分离焦虑案例浩浩的安全感和依恋

发展

依恋发展路径

前依恋阶段：无区别的反应

时间段：出生至12周左右

表现：婴儿早期的行为诸如哭闹、注视和抓握，是为了吸引成人的注意，以获取

成人的照料和安慰.该阶段幼儿尚未形成依恋，任何人都可以照料他们.

依恋建立期：

关注熟悉的人

时间段：10周至6~8个月

表现：婴儿开始对不同的人做出不同的反应，其中，对熟悉人做出社交式的反应

如咕咕声、微笑和咿呀学语等；通常会长时间地注视陌生人，并对此感到恐惧或

不安。婴儿对照料者的信任也开始发展。

依恋明确期：

主动寻求亲密

时间段：8个月至18~24个月

婴幼儿对熟悉人的依恋非常明显。当他们信任的人离开时，表现出分离焦虑，感

到不安。他们能意识到他们需要某个人（认知功能），并且积极传递相对成熟的社

交信号，喜欢抱紧照料者来抗议暂时的分离。他们将照料者视为安全基地，从这

里出发去探索新环境，并在必要时返回“基地”以获取情感支持。

互惠关系形成期：

伙伴关系的行为

时间段：24个月以后

表现：以后幼儿开始理解成人的到来和离开。他们能更容易地应对照料者的暂时

分离，更加从容地调节自己的情绪。语言的发展有助于他们分离经验。

浩浩是29个月大的宝宝，属于互惠关系形成期：伙伴关系的行为。一开始

的他被玩具吸引并没有表现出很焦虑的样子。当他玩了一会之后，发现妈妈真的

不见了，开始表现出了分离焦虑，开始理解成人的离开，到第二天妈妈再送他来

的时候，他的情绪非常激动，嚎啕大哭，一个劲儿的抱着妈妈不松手，并对老师

表现出很抗拒。老师让浩浩平复一下情绪，再抚慰他，转移他的注意力，陪他一

起玩儿，慢慢的和他说，妈妈下午才能来接浩浩，让他更容易的应对照料者的暂

时分离，更加从容的调节自己的情绪。

其次，老师后期在日常生活中给予了浩浩安全感，让浩浩放心家长的离开。

老师渐渐的和浩浩之间建立信任，形成稳定的依恋关系，这也就是互惠关系形成

期的伙伴关系的行为。24个月以上的儿童，能够理解父母的愿望、情感和观点，

调节自己的行为，能够忍耐父母的暂时离开.

单元二主观题答案

102页简答题

一、简述影响0-3岁婴幼儿发展的因素

（1）遗传因素对婴幼儿身心发展的影响

遗传素质也决定了儿童的某些个别差异，遗传因素是0-3岁婴幼儿身心发展

的内因，个体受遗传因素影响的主要有两大部分：生理遗传和心理遗传。

（2）环境和教养因素对婴幼儿身心发展的影响

环境为儿童各方面的发展提供了可能性，家庭教养对0-3岁婴幼儿的发展起

着极为重要的作用。

（3）个体实践活动对嘤幼儿身心发展的影响

二、儿童观的基本观点

1.0-3岁婴幼儿的发育和发展是主容体相互作用的过程

0-3岁婴幼儿的发育和发展是主客体相互作月的过程，0~3岁婴幼儿的发育、

发展不是被动的，而是在主体和客体的相互作用中主动发展着的。我们在拟定婴

幼儿教养方案以及开展婴幼儿养育和教育工作时，既要注意给婴幼儿的发育，发

展提供必要的外在条件，又应当顺应并引导婴幼儿主动参与各项教养活动，使其

真正成为身心发展的主人

2.儿童是独特的个体，个体间呈现显著的发育、发展差异儿童不是“小大

人”，而是独立的、独特的个体、有其自身的发育、发展特点速度和规律

3.儿童的发育和发展是整体的、全面的0~3岁婴幼儿教养中的发育与健康、

感知与运动、言语与认知、情绪情感和社会性等活动也是相互联系着的，不能孤

立地只偏重基一方面的发展，而应在考虑某一核心经验的同时，考虑相关经验的

协同作用。有必要指出的是，与3~6岁幼儿园的保教活动不同，对于3岁前的婴

幼儿来讲，充分利用日常生活中的琐事以及丰富的生活体验就能满足孩子很多方

面的发展需要。

4.儿童的发育和发展是在活动中积极主动探索实现的儿童是通过活动发展

着的，是在对周围环境中物体的动手操作、直接感知和与其他人的交往互动中获

得早期经验，进而发展动作、认知、情感和个性的，而走仅仅坐着通过听和看他

人做而发展的。儿童具有发展的无限潜力，在适宜的教育和环境影响下，儿童才

有可能最大限度地迸发出潜力

5.每个儿童都有权利受到尊重和爱护《儿童权利公药》以及《儿童生存、保

护和发展世界宣言》强烈呼吁全世界尊重儿童的权利利福利，儿童有生命权、生

存权、受教育权和从事与儿童年龄相符的游戏和娱乐活动的权利，儿童的权利盛

受到保障，不可歧视、虐待或随意外置儿童，不应忽视儿童的人格利权利。

三、教养观的基本观点

①关爱与尊重相结合。

教养人的主导作用要和发挥婴幼儿的主体性相结合，不能包办代替或者放任

自流的教养。另一方面，关爱和尊重婴幼儿还要重视婴幼少的身心发展特点和规

律，教养内容和方式方法要依据婴幼儿身心发展的规律来选择。关爱与尊重是教

养人应持有的最重要的教养观，教养人应以关爱和尊重为魂，重视婴幼儿的情感

关怀，确保婴幼儿获徨身体、情绪及心理健康愉快发展的权利。

②培养全人与关注个体差异统一

培养“全人”，或“培养一个完整的人全面发展”才是0~3岁婴幼儿教养的

目的。

每个孩子都有自己独特的发展节奏和方式，上3岁婴幼儿教养应关注每个孩

子在生理成熟和心理发生发展中的速度、特点和需要的个体差异，提供适于每个

孩子发展的机会、环境和服务。

③顺应发展与有效回应并重

教养人应站在孩子的视角看待周围的一切。0-3岁婴幼儿对现实世界的感受、

理解和体验不同于成人，为此，教养人应多观察、多倾听、多反思，关注孩子的

行为动机和情绪情感，了解并满足孩子的真实需求。

0~3岁婴幼儿教养仅凭耐心和爱心是不够的，教养人还要适时回应每个孩子

的需求。有必要指出的是，“适时回应”有时需要教养人提供“行动”或“言语”

上的帮助；有时，婴幼儿仅仅需要教养人的陪伴。

④注示以养融教、协同类

在岁婴幼儿养育中渗透教育，把教育融于婴幼儿生活照料的方方面面更

能促进其发育和发展。通过专业沟通引发的托育机构教师、家庭教养人之间的协

商共育。

102页案例分析（仅供参考）

第一步，我引导他树立正确的是非观，帮助他正视自己的优点和缺点。体现

了儿童观中0-3岁婴幼儿的发育和发展是主客体相互作用的过程，0-3岁婴幼儿

的发育，发展不是被动的，而是在主体和客体的相互作用中主动发展着的。还体

现了教养观的顺应发展与有效回应并重，教养人应站在孩子的视角看待周围一切。

第二步，我用鼓励的话语帮助幼儿从挫折中解救出来，增强幼儿自信心。体

现了教养观的关爱与尊重相结合，教养人的主导作用要和发挥婴幼儿的主体性相

结合。关爱和尊重婴幼儿还要重视婴幼儿的身心发展特点和规律。

第三步，我适度地进行挫折教育，树立幼儿敢于面对挫折的乐观心态。体现

了儿童观的儿童的发育和发展是在活动中积极主动探索实现的。儿童是通过活动

发展的，是在对周围环境中物体的动手操作，直接感知和与其他人的交往互动中

获得早期经验，进而发展动作，认知，情感，和个性的，经历过几次失败后，“他

开始观察同伴、寻求帮助。他敢于面对自己的挫折而不是选择放弃，这就是一个

好的开始”。儿童具有发展的无限潜力，在适宜的教育和环境影响下，儿童才有

可能最大限度地迸发出潜力。

122页简答题：

1.简述家庭教养人对婴幼儿发展的影响。

家庭教养人是孩子的第一任教师，他们的素质水平直接影响着婴幼儿的发展。

为使婴幼儿身心健康发展，家庭教养人应不断提高自身的道德素养、知能素养和

身心素养等。

（1）道德素养

家庭教养人的道德素养是影响孩子成长的关键因素，其制约着孩子道德拈质

的形成、道德认识的提高、道德情感的陶冶、道德意志的锻炼和道德行为的养成。

（2）知能素养

知能素养一方面是指家庭教养人的文化知识素养，另一方面是指教养能力素

养。家庭教养人的文化知识素养包括他们现今具备的知识结构，家庭教养人掌握

知识的深度和广度直接关系到孩子各方面的发展水平：文化知识素养还表现在家

庭教养人对学习的重视和热爱，家庭教养人重视学习就能为孩子营造浓厚的文化

氛围，激发孩子的学习兴趣，家长热爱学习就能为孩子树立榜样产生示范作用。

教养能力是指家庭教养人要拥有足够的抚育和教育能力，以便利于孩子的发

展。

（3）身心素养

身心素养一方面是指家庭教养人的身体素质，另一方面是指其心理素养。家

庭教养人尤其是家长的身体素质是影响孩子成长的首要因素。家庭教养人的心理

素养是影响孩子成长的重要因素，其有意识或无意识地制约着孩子的心理倾向和

情感特征。

2.简述婴幼儿教师的角色。

婴幼儿教师既能够直接给0~3岁婴幼儿开展教养活动，又能为家长（看护

人）进行早期教养指导。

一是婴幼儿的支持者和引导者。对于婴幼儿而言，教师首先是其成长的支持

者。具体来说，在与婴幼儿的早期交往中，首先要给婴幼儿提供丰富、适宜、安

全的物理环境,激发婴幼儿的好奇心和探索兴趣；同时要为婴幼儿营造一种和谐、

支持性的心理氛围，婴幼儿教师要尊重每个个体的已有发展水平和个性差异，认

真观察婴幼儿的闪亮时刻，提供适宜有效的支持。这种支持性的角色对于婴幼儿

健全人格的发展是十分关键的。

二是婴幼儿家长的支持者。对于初为父母的家长而言，婴幼儿教师无疑是他

们最信赖的专业支持者。从婴幼儿教师那里，他们可以了解自己孩子的发展水平,

知道孩子需要什么，懂得如何高质量地陪伴孩子，明白如何引导孩子的健康成长,

如何让孩子更好地适应这个世界。

三是婴幼儿教养的研究者和规范执行者。婴幼儿教养工作具有烦琐复杂性，

所以，婴幼儿教师不仅要做好基本的教师角色还要注意对婴幼儿教养工作的反思

和总结，开展对婴幼儿教养工作的研究，灵活地将理论应用到实践中去，并能把

实践经验提升到理论高度，不断促进自身专业素养的提升。

任务三0~3岁婴幼儿教养环境

138页三、简答题

简述0~3岁婴幼儿教养环境创设的注意事项.

1.安全首位

0~3岁婴幼儿缺乏必要的知识经验，自我保护能力差，所以在环境布置时

一定要把安全放在首位。环境的安全一方面是指物理环境的安全；心理环境的安

全是指早教环境的创设应舒适融洽，教师能给予孩子及时的、温暖的回应，师幼

之间、幼幼之间有良好的互动，以便帮助孩子培养良好的安全感和信任感。

2.目标导向

早教环境是婴幼儿课程的重要组成部分，创设早教环境必须要考虑环境的教

育性，才能有效发挥环境的功能。

3.适宜发展

发展适宜性是指早期教育环境的创设应与婴幼儿身心发展的特点和需要相

适应，根据不同阶段0~3岁婴幼儿的发展水平提供操作材料，进行空间安排，

满足他们的探索愿望和好奇心。

4.主体参与

早期教育环境具有潜移默化、浸润式的教育功能，环境创设的过程应是婴幼

儿与教师互助合作的过程，教育者要有让婴幼儿参与环境创设的意识和机会。

5.文化氛围的一致性

早教环境应当反映当地风俗习惯和社会文化的背景与特色，成为婴幼儿学习

社会规则，了解民族文化传统的场所。

单元三0・3岁婴幼儿教养的落实

任务一0・3岁婴幼儿教养目标与内容

157页比较适宜。

任务二0・3岁婴幼儿教养原则、途径与方式

169页简答题：

三、1.简述0-3岁婴幼儿教养目标。

参见《托育机构保育指导大纲》

，简述0-3岁婴幼儿的教养途径与方式c

（1）家庭教养。0~3岁婴幼儿尚未有自主照料能力，乂是成长发育的关键

时期，而婴幼儿生活照料与养护不仅可以帮助婴幼儿身体健康成长，增强抗病能

力，提高免疫力，而且有助于其言语、交流、认知等能力的提升，因此，合理的

生活照料与养护是家庭教养人必备的能力。

（2）托育服务。托育服务机构也可简称为托育机构，是指托儿所、育婴用、

幼儿园托班等仝日制或半日制照护婴幼儿的机构。在这些机构中，保教人员时刻

与婴幼儿在一起，教师面向的主要教养对象是孩子，每日实施的是系统连贯的教

养计划，具体体现为着眼于孩子的保教活动，旨在为孩子的全面发展提供帮助。

（3）早期教育指导机构。在这些机构中，教师的教育对象是孩子和家长。

家长带孩子定期参加教师组织的亲子活动，每次活动时长为几十分钟，活动着眼

于为家长提供教养示范，帮助家长提高育儿能力。

（4）社区早期教育服务。尝试以社区政府和卫生部门、教育行政部门牵头，

有领导、有组织地整合各种早教资源，为社区各阶层的3岁前儿童和家长提供早

教服务。

任务三0・3岁婴幼儿课程实施

208页

三、简答题

1.简述0-3岁婴幼儿课程的特性。

（1）课程理念