初中友善教育2025说课稿

PAGE1PAGE2初中友善教育2025说课稿课题初中友善教育2025说课稿教学内容一、教学内容本节课选自《道德与法治》七年级上册第三单元《友谊与成长同行》中的“友善让生活更美好”，主要内容包括：友善的内涵与价值，尊重、宽容与友善的内在联系，校园生活中友善的具体表现（如互助、礼让），以及践行友善的基本方法（如换位思考、主动关心）。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本节课旨在引导学生理解友善的内涵与价值，培养道德修养，认同社会主义核心价值观中的友善；在校园生活情境中践行尊重、宽容与互助，促进健全人格发展，提升人际交往能力；树立主动关心他人、服务集体的责任意识，将友善内化于心、外化于行。学情分析七年级学生处于青春期初期，自我意识增强但情绪管理能力较弱，渴望同伴认同但易以自我为中心。知识层面，学生对“友善”有初步感性认知，但对其内涵、价值及与尊重、宽容的内在联系缺乏系统理解；能力上，部分学生能表达善意，但在冲突情境中主动践行友善、换位思考的能力不足；素质方面，多数学生具备基本礼仪习惯，但主动关心他人、化解矛盾的意识有待提升；行为习惯上，独生子女比例较高，部分学生存在自我中心倾向，对集体互助活动参与度不高。这些特点直接影响学生对友善价值的认同深度及课堂情境中实践友善的主动性，需通过真实案例和互动体验引导其将认知转化为行动。教学方法与策略1.采用情境案例讨论法，结合课本“校园友善故事”引导学生分析；

2.设计“冲突化解”角色扮演活动，模拟真实矛盾场景；

3.运用课本插图与多媒体呈现友善行为对比案例，强化认知。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习资料——课本第三单元“友谊故事汇”中的案例视频及“友善行为清单”，设计问题：“清单中哪些行为体现了尊重？哪些体现了宽容？二者与友善有何关联？”，通过班级群监控学生提交的预习笔记（如思维导图）。

学生活动：观看视频，对照清单分析案例，绘制“友善-尊重-宽容”关系图，记录疑问（如“礼貌和友善的区别”）。

教学方法/手段/资源：自主学习法、课本案例资源、微信群。

作用与目的：初步建立友善与尊重、宽容的逻辑联系，为课堂突破“友善内在联系”重难点铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：导入——展示课本“课间冲突”漫画，提问“如何用友善化解冲突？”；讲解“友善践行方法”时，结合课本“换位思考四步法”图示；组织“冲突化解”角色扮演，模拟“借东西被拒”场景，要求学生运用所学方法；针对学生提出的“被误解时是否友善”问题，引导结合课本“宽容案例”分析。

学生活动：观察漫画思考，听讲并记录“四步法”，分组扮演并记录解决过程，参与讨论“误解情境下的友善选择”。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法、课本漫画与图示、小组合作。

作用与目的：通过实践突破“冲突中践行友善”难点，深化对“友善需主动与智慧”的理解。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业——记录一周校园“友善瞬间”并说明体现的践行方法；提供拓展资源《青少年友善行为指南》（课本配套读本）；批改作业时重点点评学生“换位思考”的应用案例。

学生活动：完成“友善日记”，阅读拓展资源，反思自身在冲突中的行为改进方向。

教学方法/手段/资源：自主学习法、课本拓展资源、反思总结法。

作用与目的：巩固“友善践行方法”重点，促进认知向行为转化，落实“友善内化于心、外化于行”目标。教学资源拓展拓展资源：

1.教材内延伸资源：课本第三单元“友谊故事汇”中的《同桌的橡皮》《课间的和解》等案例，聚焦校园场景中友善的具体表现；“友善行为清单”列举的10种日常行为（如主动问好、耐心倾听、帮助同学等），可作为观察与实践的参照；课后“拓展空间”栏目中的“友善故事分享会”活动设计，引导学生结合自身经历深化对友善的理解；配套读本《青少年友善行为指南》中“友善与尊重”“宽容的力量”等章节，通过更多真实案例解析友善的内涵与践行方法。

2.跨学科关联资源：语文课本中《散步》体现的家庭互助友善，《老王》中对弱势群体的关怀，可结合“友善的社会价值”进行讨论；历史课本中“将相和”故事中廉颇的宽容与蔺相如的友善，分析友善对人际关系和谐的作用；美术课本中“友善主题海报设计”活动，用视觉艺术表达对友善的理解，与“友善的校园表达”知识点结合。

3.生活实践资源：校园“友善之星”评选活动中的典型事迹（如学生主动帮助受伤同学、调解同学矛盾等），可作为课堂案例补充；家庭“友善行为记录卡”，记录与家人相处中的友善举动（如分担家务、关心家人情绪等），延伸“友善的生活应用”场景；社会公益活动中“社区志愿服务”“敬老院关爱行动”等案例，拓展“友善的社会意义”。

拓展建议：

1.阅读深化建议：通读课本“友谊故事汇”全部案例，绘制“友善行为类型表”，将案例中的行为分为“互助型”“礼让型”“宽容型”“关怀型”四类，分析每种类型与课本“尊重、宽容与友善的内在联系”的对应关系；阅读《青少年友善行为指南》中“校园篇”，重点标注“冲突化解五步法”（课本延伸方法：冷静倾听→表达感受→换位思考→共同解决→事后感谢），并尝试用该方法分析自己遇到的一个矛盾场景。

2.观察记录建议：每日在校园中观察3个友善行为，用“友善观察日记”记录：时间、场景、行为描述、体现的友善类型（结合课本“友善行为清单”）、行为带来的效果（如同学情绪变化、矛盾化解等），每周汇总观察结果，在小组内分享“最打动我的友善瞬间”，并讨论“如何将观察到的行为融入自己的日常”。

3.实践应用建议：每周运用课本“换位思考四步法”（描述行为→推测感受→反思自我→提出方案）解决1次人际冲突（如与同学因误会争执、与家人因学习安排分歧等），记录“冲突解决记录表”：冲突起因、自己的初始反应、运用四步法的过程、最终解决方式、对方反馈，反思“换位思考”对践行友善的作用；每月参与1次班级“友善行动”，如组织“学习互助小组”“课间秩序维护岗”，将课本“校园友善的具体表现”转化为实际行动。

4.反思提升建议：每周完成1篇“友善反思日记”，内容包括：本周主动实施的友善行为（如帮助同学解答难题、主动捡起教室垃圾等）、未做到的友善场景（如因急躁未耐心倾听同学说话等）、改进措施（如下周遇到类似情况时运用“冷静倾听”方法），结合课本“友善的基本方法”调整行为；每月与家长或老师进行1次“友善心得交流”，分享自己践行友善的收获与困惑，听取建议后形成“下月友善目标”。

5.分享传播建议：在班级开展“友善故事会”，每周1人分享自己或身边人的友善故事（如“我主动帮助转学生融入集体”“我用友善化解了同桌的误会”），结合课本“友善的价值”分析故事中体现的友善品质；设计“友善标语卡”，将课本中“友善让生活更美好”等核心观点转化为简洁标语（如“一句谢谢，温暖你我”“多一份宽容，少一份矛盾”），张贴在教室、校园宣传栏，营造友善氛围。重点题型整理1.案例分析题：课间，小明不小心碰掉了小红的文具盒，小红没有责怪，反而帮小明一起捡起文具，并说“没关系，下次小心点”。请分析小红的行为体现了哪种友善类型？这与课本中“尊重、宽容与友善的内在联系”有何关联？

答案：小红的行为体现了“宽容型友善”。她没有因被冒犯而生气，而是主动谅解，体现了宽容；同时尊重小明的无心之失，说明宽容是友善的重要表现，二者共同促进人际和谐，符合课本中“宽容是友善的基石”的观点。

2.辨析题：小华认为“友善就是别人有困难时才需要帮助，平时礼貌问候不算友善”。请结合课本“友善行为清单”判断该观点是否正确，并说明理由。

答案：不正确。课本“友善行为清单”明确将“主动问好”“日常礼让”列为友善行为，说明友善不仅体现在重大帮助中，更渗透在日常交往中，礼貌问候是传递善意的基础，符合“友善让生活更美好”的内涵。

3.方案设计题：为营造班级友善氛围，请你设计一个“友善周”活动方案，需包含至少两种课本提到的“校园友善的具体表现”。

答案：“友善周”活动方案：（1）“互助日”：组织学习小组，帮助有困难的同学补习功课，体现“互助型友善”；（2）“礼让周”：开展课间秩序维护，主动排队、礼让先行，体现“礼让型友善”。

4.方法应用题：小刚因误会与小丽发生争执，两人互不理睬。请运用课本“换位思考四步法”帮助小刚化解矛盾，写出具体步骤。

答案：第一步：描述行为——“我因误会说了伤人的话”；第二步：推测感受——“小丽可能感到委屈和难过”；第三步：反思自我——“我应先了解真相再沟通”；第四步：提出方案——“主动向小丽道歉，解释误会”。

5.反思题：上周你因作业多而拒绝帮同学讲解题目，事后感到愧疚。请结合课本“友善的基本方法”，说明你将如何改进这种行为。

答案：运用“主动关心”方法，下次同学求助时，即使忙碌也先倾听需求，若时间紧张可约定其他时间帮助；同时反思“友善需克服自我中心”，将课本“互助是校园友善的重要表现”转化为行动。板书设计①友善的内涵与价值

内涵：尊重他人、宽容理解、主动关怀

价值：促进人际和谐、提升幸福感、践行社会主义核心价值观

②尊重宽容与友善的内在联系

尊重是友善的前提：尊重他人人格与差异

宽容是友善的基石：谅解无心之失、包容不同意见

友善是尊重与宽容的体现：通过行动传递善意

③校园友善的具体表现与践行方法

具体表现：互助型（帮助同学解答难题、分享学习资料）、礼让型（课间秩序维护、主动排队）、关怀型（关心同学情绪、安慰失落伙伴）

践行方法：换位思考（四步法：描述行为→推测感受→反思自我→提出方案）、主动关心（倾听需求、及时回应）、智慧化解（冷静处理冲突、寻求共同解决）教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生在“冲突化解”角色扮演中是否运用课本“换位思考四步法”（描述行为→推测感受→反思自我→提出方案），以及在讨论“校园友善案例”时能否结合“友善行为清单”分析行为类型（互助型、礼让型、关怀型）。

2.小组讨论成果展示：评价小组对“尊重、宽容与友善内在联系”的分析是否紧扣课本观点（如“尊重是前提，宽容是基石”），能否用“课间和解”等课本案例说明友善对人际和谐的促进作用。

3.随堂测试：通过案例分析题（如“小明被撞后未责怪反而安慰对方，体现何种友善类型？与课本‘宽容’观点的关联？”）和方案设计题（“设计一个体现‘礼让型友善’的班级活动”）检测