小学阅读习惯2025年绘本说课稿

小学阅读习惯2025年绘本说课稿科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）小学阅读习惯2025年绘本说课稿教学内容分析1.本节课主要教学内容是结合《爷爷一定有办法》绘本，引导学生学习观察画面细节、预测情节发展、联系生活理解文本的方法，培养爱护书籍、坚持阅读的习惯，掌握“看封面、想内容、读后说”的基本阅读步骤。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生已掌握拼音识字，能阅读简单绘本，知道书名、作者等基本信息，但缺乏系统的阅读策略指导。本节课将学生已有的“听故事、看图画”经验提升为“主动预测、深度思考”的阅读习惯，实现从“被动接受”到“主动探究”的过渡。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本节课聚焦文化自信，引导学生从《爷爷一定有办法》中感受家庭亲情与传统智慧，培养对阅读文化的认同；强化语言运用，通过观察画面细节、描述情节发展，提升图文结合的表达能力；发展思维能力，鼓励预测故事走向、联系生活实际理解文本内涵；涵养审美创造，体会绘本画面色彩与故事情感的融合，激发对阅读美的感知与创造。学习者分析三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生已具备拼音识字能力，能独立阅读简单绘本，了解书名、作者、封面等基本信息，能理解故事的基本情节，对图画与文字的对应关系有初步认识，具备简单的口头表达能力。2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对色彩丰富、情节生动的绘本兴趣浓厚，喜欢听故事、参与互动，具备观察画面细节的初步能力，但阅读策略系统性不足，学习风格偏向直观形象，乐于通过图画和情境体验学习。3.学生可能遇到的困难和挑战：预测情节时易脱离文本依据，对爷爷“有办法”背后蕴含的亲情与传统智慧理解较浅，联系生活实际迁移文本内涵的能力较弱，部分学生可能因注意力分散难以聚焦画面关键细节。教学方法与手段教学方法：

1.情境教学法：利用绘本画面创设故事情境，激发阅读兴趣。

2.讨论法：组织小组分享预测情节，培养合作表达能力。

3.任务驱动法：设计"找细节""说办法"等任务，引导主动探究。

教学手段：

1.多媒体投影：动态展示绘本关键画面，聚焦细节观察。

2.音频播放：配合朗读音频，增强情感体验。

3.互动课件：设计拖拽匹配、连线等游戏，巩固阅读策略。教学流程1.导入新课（5分钟）

出示绘本《爷爷一定有办法》封面，提问：“封面上的爷爷在做什么？约瑟的表情为什么开心？”引导学生观察封面人物动作与神态，联系学生已有经验“家人帮自己解决困难的事”，举例“妈妈把旧衣服改小给妹妹穿”，激发阅读兴趣。明确本节课学习目标：学习“看封面、想内容、读后说”的阅读方法，感受爷爷的智慧与亲情。

2.新课讲授（15分钟）

（1）封面与扉页观察（5分钟）

指导学生按“看标题、识作者、观画面”三步观察封面。举例：“标题‘爷爷一定有办法’中的‘一定’体现爷爷的信心，作者菲比·吉尔曼的名字在封面下方，画面中爷爷拿着剪刀、约瑟抱着布料，暗示故事内容与‘改造旧物’有关。”提问：“根据封面，你猜爷爷会帮约瑟做什么？”引导学生预测，落实“看封面”步骤。

（2）图文结合阅读（5分钟）

聚焦绘本第4-5页（爷爷用蓝布做外套），指导学生观察画面细节：爷爷的皱纹、专注的神情，剪刀的走向，布料从“大”到“小”的变化。提问：“爷爷把旧外套变成了什么？你是从哪里看出来的？”举例：“画面中爷爷手里拿着剪刀，旁边放着剪下的布料碎片，约瑟穿着新外套，说明爷爷把旧外套改成了新外套。”引导学生图文对应，理解“爷爷的办法”具体过程，突破“观察画面细节”重点。

（3）联系生活理解文本（5分钟）

结合绘本第12-13页（爷爷把旧领带变成手帕），提问：“爷爷为什么要把旧领带变成手帕？而不是扔掉？”举例联系生活：“奶奶把我的旧袜子改成抹布，说‘还能用’，家人都爱惜东西，爷爷也是这样，体现对约瑟的爱和节约的传统智慧。”引导学生从文本走向生活，理解“亲情与传统智慧”难点。

3.实践活动（12分钟）

（1）“找细节”游戏（4分钟）

发放绘本局部图（如爷爷的针线盒、约瑟的纽扣），学生以同桌为单位找出“爷爷有办法”的关键细节。举例：“找到‘针线盒里的线和剪刀’，说明爷爷用工具改造旧物；找到‘约瑟手里的纽扣’，说明旧物变化中的新用途。”通过游戏巩固观察细节能力。

（2）“说办法”角色扮演（4分钟）

分组扮演爷爷和约瑟，用“爷爷把旧……变成新……”句式复述故事情节。举例：“爷爷：约瑟，你的旧外套变小了，爷爷把它变成背心吧！约瑟：谢谢爷爷，您真有办法！”通过角色扮演，强化语言表达与情节理解。

（3）“绘一绘”创意画（4分钟）

学生画“我家的有办法”，用图画表现家人改造旧物的场景。举例：“画妈妈把旧牛仔裤改成书包，旁边写‘妈妈把旧裤子变成新书包，废物利用真棒’”，迁移文本内涵，落实“联系生活”目标。

4.学生小组讨论（8分钟）

（1）预测情节依据（3分钟）

问题：“约瑟的背心变小了，爷爷可能会用什么办法？依据是什么？”举例回答：“爷爷可能会把背心改成领带，因为前面爷爷用外套做背心，每次都是把旧物变小再利用，画面里爷爷的工具箱里有针线。”引导学生基于文本细节预测，突破“预测脱离文本”难点。

（2）理解爷爷的“办法”（2分钟）

问题：“爷爷为什么总说‘一定有办法’？这体现了什么？”举例回答：“因为爷爷爱约瑟，不想让他失望，还因为他有改造旧物的手艺，体现了亲情的温暖和传统节约的美德。”深化对文本情感的理解。

（3）联系生活实际（3分钟）

问题：“你家人也有‘有办法’的时候吗？举例说明。”举例回答：“爸爸把坏掉的椅子腿用胶水粘好，说‘修修还能用’，就像爷爷一样有智慧。”促进文本与生活联结，落实“文化自信”核心素养。

5.总结回顾（5分钟）

梳理阅读步骤：“看封面（观察标题、画面）→想内容（预测情节、观察细节）→读后说（联系生活、表达感受）”。重申重点：“掌握‘看、想、说’的阅读方法”；难点：“预测要有文本依据，理解爷爷的亲情智慧”。布置作业：“回家给家人讲《爷爷一定有办法》的故事，找一找家人‘有办法’的事例，下节课分享。”教学资源拓展1.拓展资源：

（1）主题关联绘本：《爷爷的爷爷的爷爷的爷爷》（佐野洋子）通过代际传承展现“办法”的延续，引导学生思考“智慧与亲情”的家族记忆；《奶奶的菜篮子》（郑明华）聚焦生活中旧物改造的细节，如菜篮子从“买菜”到“装玩具”再到“当花盆”的变化，与绘本中“旧物新生”形成呼应；《活了100万次的猫》（佐野洋子）虽以猫为主角，但“被爱才有意义”的主题深化对爷爷“有办法”背后亲情内核的理解，帮助学生从“事件”走向“情感”。

（2）阅读策略指导绘本：《如何阅读一本图画书》（莉兹·罗森伯格）系统讲解“封面解读”“图文对应”“细节捕捉”等方法，为学生提供“看封面→想内容→读后说”的理论支撑；《这不是我的帽子》（乔恩·克拉森）通过“预测与反转”练习，强化学生基于文本细节预测情节的能力，解决“预测脱离文本”的难点。

（3）传统文化资源：《中国传统节日的旧物故事》（绘本版）收录“春节剪窗花”“端午做香包”等场景，将爷爷“改造旧物”的行为与“节约不浪费”的传统美德联结，帮助学生理解“办法”背后的文化根基；《老物件里的家》（图文集）展示“奶奶的顶针”“爸爸的旧书包”等物品的故事，引导学生从“家庭记忆”角度深化对“亲情智慧”的体会。

2.拓展建议：

（1）主题阅读任务单：完成“亲情智慧”绘本阅读计划，选择1-2本拓展绘本（如《爷爷的爷爷的爷爷的爷爷》《奶奶的菜篮子》），用“三步法”记录：①看封面：写下标题、画面关键元素及猜测的故事内容；②读中想：标记1处“有办法”的细节，说明“怎么看出办法”；③读后说：联系生活，写“家人用类似办法解决的事例”。任务单在班级“阅读树”展示，促进交流。

（2）创意表达实践：①续编故事：为《爷爷一定有办法》写结局，如“约瑟的纽扣掉进大海，爷爷用什么办法让它变成新的？”，要求结合绘本中“旧物改造”的逻辑（如用贝壳做纽扣、用绳子串起来）；②制作“我家有办法”绘本：用照片+图画记录家人改造旧物的过程（如妈妈旧毛衣改坐垫、爸爸坏零件做玩具），每页写“旧物→新用途→家人的话”，在班级绘本节分享；③角色日记：以“约瑟”或“爷爷”的口写日记，如“爷爷的日记：今天约瑟的背心又小了，我想用蓝布做条领带，他一定会喜欢”，通过第一人称深化情感体验。

（3）生活联结活动：①“旧物改造小能手”挑战：用家中废旧物品（如纸盒、瓶盖、旧布料）制作实用小物件（如笔筒、收纳盒、钥匙扣），改造过程拍照并写“我的办法”，在科学课展示“废物利用”的创意；②“家人故事采访”：用手机记录家人讲述“有办法”的故事（如“爷爷修好收音机”“奶奶用旧毛衣织手套”），整理成“家庭智慧语录”，在班会课分享；③“传统智慧小课堂”：邀请家长进课堂，演示“旧物改造”的传统手艺（如剪纸、编筐），结合绘本中爷爷的“办法”，讨论“为什么老办法现在还能用”，将文本学习延伸到生活实践。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生能否主动运用“看封面、想内容、读后说”的阅读策略，例如在封面观察环节准确描述爷爷的动作和约瑟的表情；在图文阅读中聚焦画面细节（如剪刀、布料变化）并关联文本内容；在联系生活环节举例家人改造旧物的经历，体现阅读习惯的迁移应用。

2.小组讨论成果展示：评价小组在“找细节”“说办法”“绘一绘”活动中的合作深度。例如，能否通过“爷爷的工具箱”“纽扣的用途”等细节证明预测依据；能否用“爷爷把旧外套变成背心”的句式复述情节；创意画是否体现“旧物→新用途”的改造逻辑，并标注家人智慧。

3.随堂测试：完成图文连线题（如“爷爷的剪刀”对应“改造旧物”）、情节排序题（外套→背心→领带→手帕→纽扣的演变过程），检验对文本细节和情节脉络的掌握；设计开放题“爷爷的‘办法’体现了什么”，评估对亲情与传统智慧的理解深度。

4.情感态度反馈：通过课堂发言、创意作品观察，学生对“旧物改造”的积极态度，如主动分享“妈妈用旧布做沙包”“爸爸修好自行车”等生活案例，体现对文本情感内核的认同。

5.教师评价与反馈：针对能力弱的学生，重点指导“观察画面关键线索”（如爷爷的神情、物品变化）；对能力强的学生，挑战“续编爷爷的下一个办法”，并要求结合文本逻辑（如用纽扣做成风铃）；整体反馈强调“预测需有画面依据”“亲情智慧在生活延续”，强化阅读策略与情感联结。板书设计①阅读步骤：看封面（标题、画面细节）→想内容（预测情节、观察变化）→读后说（联系生活、表达感受）。重点词：观察、预测、联系；关键句：“爷爷一定有办法”。

②绘本主题：爷爷的智慧（改造旧物：外套→背心→领带→手帕→纽扣）与亲情（家人关爱、传统节约）。重点词：智慧、亲情、旧物改造；关键句：“旧物→新用途”。

③关键细节：画面元素（剪刀、布料、纽扣）、情节变化（每次变小再利用）、情感内核（爱护书籍、坚持阅读）。重点词：细节、变化、爱护；关键句：“爷爷的皱纹专注”。典型例题讲解1.观察封面，回答问题：封面中爷爷拿着剪刀，约瑟抱着布料，这暗示了故事的什么内容？

答案：暗示爷爷会用剪刀和布料帮约瑟改造旧物，体现“爷爷有办法”的主题。

2.根据绘本内容，爷爷把约瑟的旧外套变成了什么？请说出变化过程。

答案：旧外套→背心→领带→手帕→纽扣。每次都是把旧物变小再利用，体现爷爷的智慧