小学校园欺凌心理应对教案

小学校园欺凌心理应对教案课题XX课时1教材分析一、教材分析本节课内容基于人教版《道德与法治》四年级上册“安全地生活”单元，结合“健康生活”主题中“尊重他人、学会沟通”的要求，聚焦校园欺凌的心理应对。教材通过情境案例引导学生认识欺凌的表现与危害，结合四年级学生人际交往能力发展的实际需求，强调“识别情绪、表达感受、寻求帮助”等心理应对策略，帮助学生建立自我保护意识，培养健康的人际交往能力，落实“珍爱生命、安全第一”的教育目标。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本节课立足新课标要求，聚焦道德修养中的“尊重与友善”，引导学生认识欺凌的危害，树立反对欺凌的价值观念；强化法治观念，明确遭遇欺凌时寻求帮助是合法权利；培育健全人格，提升学生识别自身与他人情绪、主动表达感受及自我保护的能力；涵养责任意识，鼓励学生不参与欺凌、主动关爱他人，共同营造安全友善的校园环境，落实“健康生活”单元育人目标。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：一是认识校园欺凌的具体表现与危害，如区分语言欺凌（起侮辱性绰号）、行为欺凌（故意推搡）、关系欺凌（孤立排挤）等形式，理解其对身心的影响；二是掌握“识别情绪—表达感受—寻求帮助”的心理应对三步法，例如被嘲笑时先识别“委屈”情绪，用“我不喜欢这样”清晰表达，再主动向老师或家长求助。2.教学难点：一是突破“求助=打小报告”的认知误区，如学生因害怕被报复不敢报告欺凌行为，需引导其明确求助是保护自己的正当权利；二是准确区分正常玩笑与欺凌的界限，例如同学间无恶意的调侃与带有恶意、反复的侮辱性语言的区别，避免学生过度反应或忽视自身感受。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室设备（投影仪、音响）、课本配套情境卡片、情绪识别图示卡、班级互助承诺书模板。

2.课程平台：校内德育管理平台（用于发布安全教育资源）、班级群（家校沟通反馈）。

3.信息化资源：校园欺凌主题动画短片、情绪管理互动课件、匿名求助信箱线上通道。

4.教学手段：小组讨论卡牌、角色扮演道具（如“求助者”“倾听者”胸牌）、情景模拟任务单。教学过程（一）情境导入：动画引发共鸣（5分钟）

师：同学们，今天老师带来了一段校园小故事。（播放动画短片：小明因被起绰号而闷闷不乐，小丽主动询问并安慰他）看完这段动画，你们觉得小明遇到了什么问题？如果你是小明，会有什么感受？

生1：小明被同学起难听的外号，他很难过。

生2：如果是我，我会觉得委屈，不想上学。

师：这种被嘲笑、被孤立的情况，在校园里可能就是欺凌。今天我们就来学习如何应对这种心理伤害，保护自己的心灵阳光。（板书课题）

（二）探究新知：欺凌的"真面目"（15分钟）

师：请翻开课本第32页，小组合作完成"欺凌行为分类卡"。（发放卡片：语言欺凌、行为欺凌、关系欺凌）

生：（小组讨论后汇报）

组1：语言欺凌就是骂人、起侮辱性外号，比如课本里"胖墩墩"的例子。

组2：行为欺凌是推搡、抢东西，像体育课上故意绊倒同学。

组3：关系欺凌是孤立别人，比如不让人加入小组活动。

师：总结得很好！欺凌的核心是"故意、重复、力量不对等"。现在请用课本中的"情绪温度计"（附图：0-10分表情符号）标出被欺凌时的心理感受。

生：（标注后分享）

生3：我给8分，因为既害怕又生气。

生4：我给10分，觉得特别羞耻，不想见人。

师：这些情绪信号提醒我们：欺凌正在伤害心理！

（三）突破难点：应对策略实战演练（20分钟）

师：遇到欺凌时，直接对抗可能激化矛盾。我们试试"心理盾牌三步法"：（展示步骤卡）

1.**识别情绪**：用"我感到______"描述感受（例："我感到很生气"）。

2.**清晰表达**：用"我需要______"提出要求（例："我请你停止这样叫我"）。

3.**寻求帮助**：向信任的大人说明情况（例："老师，我想和您谈谈"）。

师：现在分组模拟课本第34页的"被嘲笑"情景：

生：（角色扮演）

生5（扮演欺凌者）：哈哈，四眼怪！

生6（扮演被欺凌者）：我感到很难过，请你停止这样叫我。如果继续，我会告诉班主任！

师：观察员注意记录：表达是否清晰？求助对象是否合适？

生7：小丽用了"我感到..."句式，很勇敢！但可以更小声说，避免激怒对方。

师：补充重要提示：**区分玩笑与欺凌**（展示对比表）：

|特征|玩笑|欺凌|

|-------------|--------------------|--------------------------|

|双方意愿|双方自愿|一方被迫|

|重复性|偶尔发生|长期持续|

|后果|愉快或轻微不适|心理伤害或身体伤害|

生8：原来同学开玩笑喊"小胖子"可能只是好玩，但天天喊就成欺凌了！

（四）深化认知：建立班级互助机制（10分钟）

师：欺凌不仅伤害受害者，旁观者也有责任。课本第36页提到"旁观者效应"，我们如何打破它？

生：（讨论后提出方案）

生9：看到欺凌要立刻制止，说"这样不对"。

生10：安慰受害者，陪他去报告老师。

师：太棒了！现在请设计"班级反欺凌承诺书"（模板附后），包含三条行动准则：

1.不参与欺凌，不传播谣言。

2.主动关心情绪低落的同学。

3.发现欺凌立即报告老师或家长。

生：（书写并签名）

（五）总结延伸：守护心灵阳光（5分钟）

师：今天我们学会了用"情绪盾牌"保护自己，用"旁观者力量"守护他人。课后请完成两项任务：

1.记录一周内的"情绪日记"，标注是否遭遇欺凌信号。

2.与家人分享"三步法"，设计家庭安全暗号。

师：记住，校园欺凌不是"成长的必经之路"，而是需要我们共同铲除的荆棘。下节课我们将学习"网络欺凌的应对"，期待大家的分享！

（六）板书设计（动态生成）

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小学校园欺凌心理应对

┌───────────────┐

│欺凌三类型：语言/行为/关系│

├───────────────┤

│心理盾牌三步法：│

│1.识别情绪→"我感到..."│

│2.清晰表达→"我需要..."│

│3.寻求帮助→找信任大人│

├───────────────┤

│班级行动：│

│·不欺凌·不旁观·勇敢求助│

└───────────────┘

```教学资源拓展1.拓展资源：

（1）绘本类：《我不喜欢被欺负》（王晓明著，通过动物校园故事展示欺凌场景与应对）、《被欺负了怎么办》（儿童安全教育绘本，含情绪管理步骤图）、《不是我的错》（集体创作绘本，引导旁观者反思责任），与教材“欺凌表现”“应对策略”内容呼应。

（2）音频资源：《情绪小怪兽》配套音频（分“生气、委屈、害怕”等情绪场景，强化“识别情绪”知识点）、《校园安全小故事》音频集（含“起绰号后的和解”“被推搡后求助”等案例，补充教材情境）。

（3）视频资源：校园情景剧片段《课间的悄悄话》（展现语言欺凌到沟通化解的过程，延伸教材“区分玩笑与欺凌”）、《勇气小课堂》（动画短片演示“三步法”应对欺凌，强化教材核心策略）。

（4）教具类：情绪识别图卡（含0-10分表情符号及对应情绪词汇，配套教材“情绪温度计”）、应对策略提示卡（印有“我感到...”“我需要...”“找信任大人”三步法句式，便于学生模拟练习）、班级互助信箱（用于匿名求助，落实教材“寻求帮助”目标）。

（5）实践活动材料：“反欺凌手抄报模板”（含“欺凌的危害”“我的应对妙招”板块，结合教材“健康生活”单元）、班级公约设计卡（印有“不欺凌、不旁观、勇求助”提示，延伸教材“班级互助机制”）。

2.拓展建议：

（1）家庭实践：与父母共同完成“家庭情绪沟通话术”设计，用教材“我感到...”句式分享校园经历，如“今天同学开玩笑叫我‘小笨蛋’，我感到有点委屈，下次我想说‘我不喜欢这样’”；父母可结合自身经历讲述“如何面对误解”，深化教材“表达感受”策略。

（2）校园行动：参与“反欺凌小卫士”活动，小组合作设计宣传海报，用漫画形式展示“欺凌三类型”及“三步法应对”，张贴于教室走廊；每周开展“悄悄话时间”，鼓励学生用教材“求助信箱”匿名分享困扰，教师定期反馈落实情况。

（3）深度阅读：选择推荐绘本中的一本，绘制“故事应对流程图”，标注主人公如何“识别情绪—表达感受—寻求帮助”，如《被欺负了怎么办》中主角用“我感到害怕，请你停止推我”表达，再向老师求助，对比教材策略强化理解。

（4）情绪管理：制作“情绪温度计日记”，每日记录情绪波动（如“数学考试没考好，感到伤心，分数8分”），并尝试用教材方法调节，如“写纸条告诉自己‘下次努力’，找好朋友聊天”；每周评选“情绪小达人”，分享调节妙招。

（5）互助行动：在班级设置“倾听小天使”岗位，每日由2名学生佩戴胸牌，主动关心同学情绪，如“看你今天不开心，需要聊聊吗？”；结合教材“旁观者责任”，开展“一句话鼓励”活动，为有需要的同学写便签，如“你很勇敢，加油！”，营造互助氛围。内容逻辑关系①欺凌认知基础：教材明确界定校园欺凌的"故意、重复、力量不对等"核心特征，通过"语言欺凌、行为欺凌、关系欺凌"三分类建立认知框架，配套"情绪温度计"工具（0-10分表情符号）量化心理伤害程度，为后续应对策略提供判断依据。

②应对策略主线：以教材"心理盾牌三步法"为核心逻辑链，即"识别情绪（我感到...）→清晰表达（我需要...）→寻求帮助（找信任大人）"，结合"区分玩笑与欺凌"的判断标准（双方意愿、重复性、后果），形成从识别到行动的完整应对路径。

③责任延伸升华：基于教材"旁观者效应"理论，延伸出"不欺凌、不旁观、勇求助"的班级行动纲领，通过"班级反欺凌公约"设计将个体应对转化为集体责任，实现从自我保护到共建安全校园的逻辑闭环。课堂1.课堂评价：通过情境提问检测欺凌认知，如“课本中提到的欺凌三个特征是什么？”“情绪温度计8分可能对应什么感受？”，观察小组讨论中“欺凌行为分类卡”的分类准确性及“情绪温度计”标注的合理性；角色扮演环节重点记录学生运用“心理盾牌三步法”（识别情绪—表达感受—寻求帮助）的句式完整性和情境适应性；随堂小测用纸条形式写出“区分玩笑与欺凌的三个标准”，即时反馈策略掌握情况，对混淆“玩笑与欺凌”的学生现场用课本案例对比讲解。

2.作业评价：批改“情绪日记”时关注是否正确标注欺凌信号（如“重复起绰号”对应关系欺凌）、是否尝试用“我感到...”句式表达情绪，对日记中未体现应对策略的学生标注“记得用三步法哦”；点评“家庭安全暗号设计”时强调与教材“寻求帮助”的关联性，如“暗号包含‘找信任大人’的思路很棒”，对设计简单的学生建议“可增加‘表达感受’的具体话术”；优秀作业在班级展示，鼓励学生借鉴他人经验，持续强化“不欺凌、不旁观、勇求助”的班级行动纲领。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化策略落地，用“情绪温度计”具象化心理感受，结合课本动画和角色扮演，让学生在真实场景中演练“心理盾牌三步法”，比单纯说教更易吸收。

2.家校协同机制，设计“家庭安全暗号”任务，将课本“寻求帮助”策略延伸到家庭，让家长成为反欺凌的“同盟军”。

（二）存在主要问题

1.个别内向学生在角色扮演中不敢开口，对