小学中年级红色故事说课稿

上课时间上课时间小学中年级红色故事说课稿2025年12月任课老师任课老师魏老师教学内容分析教学内容分析1.本节课的主要教学内容。选自人教版语文四年级上册第七单元“革命岁月”，以《朱德的扁担》《八角楼上》为核心课文，结合“红色故事阅读”主题活动，引导学生了解朱德同志与战士们同甘共苦的生活、毛主席在艰苦条件下坚持工作的场景，感受革命先辈的艰苦奋斗精神。教学内容包括梳理故事主要情节、分析人物言行、体会红色故事的内涵，旨在通过具体事例让学生理解“艰苦奋斗”“无私奉献”等革命精神的现实意义。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生在二年级已学过《朱德的扁担》等简单革命故事，对“革命先辈”“英雄人物”有初步认知，能识别课文中的主要人物和基本事件；语文方面具备借助拼音朗读、联系上下文理解词句的能力，但对人物精神内核的深层分析和情感共鸣仍需引导。本节课内容是在已有革命故事认知基础上，通过文本细读深化对红色精神的理解，培养学生“感受人物品质”“联系生活实际”的阅读能力，实现从“了解故事”到“理解精神”的进阶。核心素养目标分析核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过《朱德的扁担》《八角楼上》等红色故事学习，引导学生感受革命文化的精神内核，增强文化自信；通过梳理故事情节、分析人物言行，提升语言运用能力，能结合关键词句表达对“艰苦奋斗”“无私奉献”的理解；在对比阅读中培养逻辑思维，联系生活体会革命精神的现实意义；通过情境体验，感受革命先辈的人格美，初步形成审美创造意识。学情分析学情分析四年级学生已具备初步的文本阅读能力，能借助拼音朗读课文，识别主要人物和事件，但对革命历史背景理解有限，易产生时代隔阂。知识层面，学生已接触过简单革命故事（如二年级《朱德的扁担》），但对人物精神内核的深层分析能力较弱；能力上，能复述故事情节，但联系生活实际、提炼主题的能力不足；素质方面，多数学生对红色故事有好奇心，但主动探究意识不强，易停留于表面认知。行为习惯上，学生课堂参与度较高，但易被故事细节吸引而忽略主旨，需教师引导聚焦核心问题。这些特点直接影响学生对“艰苦奋斗”“无私奉献”等革命精神的理解深度，教学中需通过情境创设和问题驱动，帮助学生建立文本与现实的联结。教学资源教学资源软硬件资源：多媒体教室（投影仪、电脑）、实物扁担模型、八角楼场景图片、课文朗读音频设备。

课程平台：校内教学资源库、班级优化大师（课堂互动工具）。

信息化资源：革命故事微课视频（《朱德的扁担》动画片段）、《八角楼上》历史图片集、革命先辈事迹图文卡片。

教学手段：情境创设法（模拟革命年代场景）、小组合作学习（故事情节梳理）、角色扮演（再现“挑粮上山”情节）。教学实施过程教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级群推送课文《朱德的扁担》《八角楼上》朗读音频、井冈山挑粮历史背景图文，明确预习目标“了解故事主要情节，圈出描写人物言行的语句”。

设计预习问题：“朱德的扁担上为什么写名字？”“毛主席在八角楼上工作时，油灯下是什么样子的？”

监控预习进度：查看群内学生提交的预习笔记，标记共性问题（如对“艰苦奋斗”一词的困惑）。

学生活动：

自主阅读预习资料，标注生字词，用横线画出描写朱德、毛主席言行的句子。

思考预习问题，在笔记本上写下初步答案（如“写名字是为了不让战士藏扁担”）。

提交预习成果：拍照上传标注的课文片段和疑问，如“为什么战士们要藏朱德的扁担？”

教学方法/手段/资源：自主学习法、信息技术手段（班级群、音频资源）。

作用与目的：提前熟悉故事情节，捕捉关键语句，为课中分析人物精神奠基，培养自主提取信息能力。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：展示实物扁担模型，播放“朱德挑粮”短视频，提问“这根普通的扁担藏着什么故事？”

讲解知识点：结合课文“白天挑粮，晚上研究地图”等语句，引导学生分析朱德“同甘共苦”的精神；对比八角楼上“清冷的油灯”“单薄的棉衣”，体会毛主席“艰苦奋斗”的工作态度。

组织课堂活动：小组讨论“如果你是战士，看到朱德的新扁担会说什么？”；角色扮演“挑粮上山”场景，再现“争着挑粮—藏扁担—写名字”的情节。

解答疑问：针对“为什么毛主席能在艰苦条件下坚持工作？”这一问题，补充“革命理想”的背景资料。

学生活动：

听讲并思考，圈出关键词“同甘共苦”“艰苦奋斗”，在旁批注“不怕苦、不怕累”。

参与小组讨论，如“朱德和战士们一样挑粮，不搞特殊”；扮演战士时说出“首长，您身体不好，让我来挑！”

提问与讨论：“藏扁担是关心朱德，为什么他反而写名字？”引发对“以身作则”的思考。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法（角色扮演）、合作学习法。

作用与目的：通过文本细读和情境体验，突破“理解革命精神内涵”的重难点；角色扮演深化对人物行为的理解，培养共情能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：以“我身边的‘艰苦奋斗’故事”为题，写200字短文，结合生活实例（如坚持练字、帮助家人做家务）。

提供拓展资源：推送《雷锋的日记》节选、“新时代奋斗者”图片故事（如抗疫医生、航天工程师）。

反馈作业情况：批改短文，重点标注“联系生活实际”的例子，如“每天坚持跳绳800米，就像朱德坚持挑粮一样”。

学生活动：

完成作业，记录生活中的“艰苦奋斗”小事（如“学自行车摔倒了也没放弃”）。

拓展阅读《雷锋的日记》，摘抄“人的生命是有限的，可是为人民服务是无限的”，思考革命精神的当代意义。

反思总结：在日记中写下“以前觉得艰苦奋斗离我们很远，现在发现每天认真完成作业也是奋斗”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法。

作用与目的：通过生活化写作，将“艰苦奋斗”精神内化于心，解决“联系实际理解精神”的难点；拓展资源延伸课堂，培养持续学习红色文化的意识。拓展与延伸拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）革命故事集锦：推荐阅读人教版语文四年级下册《金色的鱼钩》，通过老班长把食物让给伤员、自己吃鱼骨头的情节，深化“无私奉献”精神的理解；结合《七根火柴》中无名战士用生命保护火种的故事，对比《朱德的扁担》中“挑粮”与“藏扁担”的细节，体会革命先辈在不同场景下的共同品质——以集体利益为重。

（2）革命先辈家书日记：节选《狱中书简》中“我们活着，不是为了自己，而是为了千千万万的劳苦大众”、《可爱的中国》中“朋友，我相信，到那时，到处都是活跃的创造，到处都是日新月异的进步”，通过简短有力的语言，让学生感受革命者坚定的理想信念，与《八角楼上》毛主席在油灯下工作的场景形成呼应，理解“艰苦奋斗”背后的精神动力。

（3）红色精神绘本：《小萝卜头的故事》以漫画形式展现狱中孩子坚持学习、帮助传递情报的情节，语言生动、画面直观，适合中年级学生自主阅读，帮助学生从“儿童视角”理解革命年代同龄人的勇敢与坚强，补充教材中“成人视角”的革命故事，丰富对“奋斗”的认知维度。

（4）新时代奋斗者故事：编写《身边的“朱德”》短文集，收录抗疫医生连续工作48小时、乡村教师二十年坚守山区、环卫工凌晨清扫街道等真实事迹，每篇故事后附“思考小问题”（如“医生阿姨的‘扁担’是什么？”），将“艰苦奋斗”从革命年代延伸至当代生活，帮助学生建立红色精神与现实的联结。

2.课后自主探究任务

（1）“红色故事小书架”：学生从推荐书目中选择1-2本阅读，制作“阅读记录卡”，内容包括“故事主要人物”“最打动我的情节”“我想对他说的话”，例如阅读《金色的鱼钩》后，可记录“老班长：把食物让给伤员，吃鱼骨头；最打动我：临死前还在喊‘你们一定要走出草地’；我想说：老班长，您的鱼骨头比粮食还重”。教师定期组织“阅读分享会”，让学生交流记录卡，深化对红色精神的理解。

（2）“身边的奋斗者”访谈：学生采访家人、社区工作者或学校老师，记录他们“坚持做一件事”的故事，如“妈妈每天早上5点起床做早餐，坚持了三年”“保安叔叔冬天在寒风中站岗，说‘保护学生安全是我的责任’”。访谈后整理成“奋斗者小档案”，在班级展示，引导学生发现“艰苦奋斗”并非遥不可及，而是体现在日常生活的点滴坚持中。

（3）“红色精神小剧场”：以小组为单位，选择《朱德的扁担》《金色的鱼钩》等故事中的片段进行排演，例如“朱德写名字”“老班长让鱼”等场景。要求通过动作、表情、对话展现人物精神，如扮演朱德的学生可手握扁担模型，严肃地说“大家不要藏我的扁担，我和你们一样，都是普通战士”。排演后在班级展示，让学生在体验中加深对人物行为的理解，培养共情能力。

（4）“我的奋斗日记”：学生每天记录一件“需要坚持才能完成的小事”，如“每天跳绳200个，虽然很累，但没放弃”“帮奶奶洗碗，坚持了一周”，每周日记后写一句“奋斗感悟”，如“跳绳时腿酸，但想到朱德挑粮那么累，我就坚持下来了”。教师定期评选“最佳奋斗日记”，鼓励学生将红色精神转化为实际行动，实现“从知到行”的转化。课堂课堂1.课堂评价：通过提问“朱德的扁担上写名字体现了他怎样的品质？”观察学生对“同甘共苦”的理解深度；在角色扮演“挑粮上山”时，关注学生是否能通过动作、语气表现人物情感；设计填空题“八角楼上，毛主席在______的油灯下工作，穿着______的棉衣”，检测对课文细节的掌握。对回答不完整的学生，及时引导结合“白天挑粮，晚上研究地图”等语句补充，确保理解“艰苦奋斗”的具体表现。

2.作业评价：批改“我身边的‘艰苦奋斗’故事”短文时，重点标注“坚持跳绳800米，像朱德挑粮一样不怕累”等联系生活的例子，点评“能将革命精神与自身经历结合，理解到位”；对阅读记录卡“最打动我的情节：老班长吃鱼骨头”，反馈“这个细节体现了‘无私奉献’，与《朱德的扁担》中朱德不搞特殊的精神一致”；访谈记录“妈妈每天5点起床做早餐”，圈出“三年坚持”并写“这就是新时代的‘艰苦奋斗’，值得学习”。对进步明显的作业，盖上“红色小达人”印章，鼓励学生继续在生活中践行红色精神。课后作业课后作业1.人物言行分析题：从课文中找出描写朱德同志言行的句子，用横线画出来，并写出这些言行体现了他怎样的品质。

答案示例：句子“白天挑粮，晚上研究地图”体现了他艰苦奋斗、以身作则的品质；“大家不要藏我的扁担，我和你们一样，都是普通战士”体现了他同甘共苦、不搞特殊的品质。

2.情节梳理题：《朱德的扁担》的故事顺序被打乱，请按事情发展重新排列：①战士们藏朱德的扁担；②朱德同志又找来一根新扁担，并写上名字；③朱德同志和战士们一起挑粮；④战士们发现扁担后，深受感动。

答案：③→①→②→④

3.精神内涵辨析题：下列事例分别体现了哪种革命精神？在括号里填“同甘共苦”或“艰苦奋斗”。

（1）毛主席在八角楼上穿着单薄的棉衣，在清冷的油灯下工作。（艰苦奋斗）

（2）朱德同志和战士们一样挑粮，不让战士们特殊照顾。（同甘共苦）

4.联系生活写话题：学习课文后，你觉得“艰苦奋斗”精神可以体现在哪些生活小事中？请写一件你坚持做过的小事，并说明它体现了“艰苦奋斗”的哪个方面。

答案示例：每天坚持跳绳200个，虽然腿会酸，但没有放弃，这体现了不怕困难、坚持到底的艰苦奋斗精神。

5.拓展阅读理解题：阅读《金色的鱼钩》片段（老班长把鱼让给伤员，自己吃鱼骨头），回答：老班长的行为和朱德同志的哪些做法相似？他们都体现了怎样的精神？

答案：相似之处：都不顾个人困难，把集体利益放在第一位。体现的精神：无私奉献、艰苦奋斗。反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境体验式教学，通过“挑粮上山”角色扮演，让学生直观感受革命年代的艰辛，比单纯讲解更能引发情感共鸣。

2.跨学科融合，将语文课与历史课结合，补充井冈山革命背景资料，帮助学生理解“艰苦奋斗”的时代背景。

（二）存在主要问题

1.部分学生对“艰苦奋斗”的理解停留在表面，难以联系现实生活，如对“新时代奋斗”的内涵认识模糊。

2.小组讨论时，部分学生参与度不高，易出现“优生主导、学困生旁观”的现象。

3.评价方式较单一，侧重知识掌握，对学生情感态度的考察不够深入。

（三）改进措施

1.增加“身边奋斗者”案例，如采访家人、社区工作者，让学生从生活中发现“艰苦奋斗”的具体表现，深化理解。

2.设计分层讨论任务，为不同水平学生设置不同难度的思考题，如基础层“找出文中描写朱德言行的句子”，提高层“分析他这样做的原因”，确保全员参与。

3.丰富评价维度，加入“奋斗日记”“访谈记录”等过程性评价，关注学生在情感态度