2026年金色花科三说课稿

2026年金色花科三说课稿科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师张老师授课班级、授课课时2025年12月授课题目（包括教材及章节名称）设计思路一、设计思路紧扣七年级上册《金色花》亲情主题，以“读—品—悟”为主线，初读感知孩子形象，再读品味语言妙处，三读联系生活体验亲情，落实“语言建构与运用”“思维发展与提升”核心素养，通过情境创设与小组合作，引导学生从文本走向生活，理解纯真母爱。核心素养目标分析二、核心素养目标分析立足《金色花》文本，通过朗读品味语言，落实“语言建构与运用”；分析孩子变成金色花的情节，提升“思维发展与提升”；感受纯真童趣与母爱之美，达成“审美鉴赏与创造”；联系中外亲情文学，理解“文化传承与理解”，培养感恩情怀与人文素养。重点难点及解决办法重点：理解孩子变成金色花的象征意义，把握纯真童趣与母爱的情感内核。难点：体会诗歌中含蓄深沉的母爱表达及儿童视角的独特性。

解决方法：通过分角色朗读品味语言，抓住“匿笑”“跳舞”等关键词分析儿童心理；结合“妈妈找孩子”的情节讨论母爱表现，用“假如我是妈妈”的想象活动突破情感理解难点；设计“生活中的金色花”写作任务，将文本情感迁移至生活体验。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生有七年级上册《金色花》课文及配套练习册。2.辅助材料：准备泰戈尔肖像、金色花图片、亲情主题短视频（如妈妈日常照护片段），制作诗歌朗读音频。3.实验器材：本课不涉及实验。4.教室布置：设置分组讨论圆桌，预留多媒体展示区，张贴学生课前收集的亲情诗句。教学过程（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）

师：同学们，今天老师带来一个谜语："小小花朵金灿灿，藏在叶间不露面。妈妈呼唤我不应，悄悄跳舞把笑展。"（板书课题《金色花》）这朵神奇的花，藏着怎样的故事呢？请你们自由朗读课文，边读边思考：孩子为什么要变成金色花？

生：（自由朗读课文，圈点勾画）

（二）初读感知，梳理脉络（8分钟）

师：读完课文，谁能用简洁的语言概括故事内容？

生：孩子变成金色花，在妈妈工作时悄悄陪伴她，最后现出原形拥抱妈妈。

师：说得真好！这个故事围绕"变花"展开，现在请你们默读第1-3段，找出描写孩子变花后动作的词语，说说这些动作传递了孩子怎样的心情？

生：（默读后回答）"笑哈哈地摇摆""跳舞"这些词让我觉得孩子很调皮、很开心。

师：没错！这些动作正是孩子对妈妈爱的独特表达。

（三）精读品析，主旨探究（20分钟）

师：现在我们聚焦第4-7段。当妈妈三次呼唤孩子时，孩子为什么"不回答"？请小组讨论：这种"沉默"是冷漠吗？

生：（小组讨论后汇报）不是冷漠！因为孩子想用特别的方式爱妈妈——变成花让她惊喜。

师：太精彩了！请看这句话："你到哪里去了，你这坏孩子？"妈妈的话里藏着怎样的情感？

生：妈妈有责备但更多的是担心和爱。

师：对！这种含蓄深沉的母爱，正是泰戈尔想表达的。现在请你们分角色朗读母子对话，注意读出妈妈焦急的语气和孩子调皮的语气。

生：（分角色朗读，体会情感）

（四）拓展延伸，联系生活（12分钟）

师：金色花是孩子爱的化身，那你们在生活中有没有像"金色花"一样表达爱的方式？请用"假如我变成______，______"的句式写一句话。

生：（创作交流）"假如我变成一把伞，在雨天悄悄为妈妈遮雨。"

师：多么温暖的想象！老师发现冰心的《纸船》也用"折船"表达对母亲的爱，请快速比较两篇课文表达方式的异同。

生：都用了具体事物寄托情感，但《金色花》更活泼，《纸船》更含蓄。

（五）总结升华，情感共鸣（5分钟）

师：今天我们通过《金色花》懂得：爱可以藏在"变花"的调皮里，藏在"不回答"的沉默里，更藏在妈妈"坏孩子"的嗔怪里。课后请完成两个任务：1.为妈妈制作一张"爱的卡片"，写一句藏在心里的话；2.背诵课文第4-7段。

生：（记录任务，情感升华）拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）泰戈尔《新月集·同情》：选取“我”变成云、风等事物帮助弱者的片段，对比《金色花》中“变花”的动机，引导学生思考“爱的不同表达方式”。

（2）冰心《纸船》：分析“折纸船漂向母亲”的意象与“变花陪伴”的异同，体会中外作家对母爱的不同艺术呈现。

（3）金波《小鹿》：关注“小鹿用角为妈妈顶开荆棘”的情节，结合课文“跳舞让妈妈开心”，提炼“儿童视角下的亲情行动”特征。

（4）冰心《繁星·春水》（选“母亲啊，天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里”），对比《金色花》中妈妈三次呼唤的情感层次。

2.课后自主探究

（1）“爱的意象”创作：模仿课文“变花”手法，用“假如我变成______（自然事物），为妈妈______（具体行动）”写一首小诗，要求体现“含蓄的关爱”。

（2）亲情故事访谈：采访家人“童年时你如何向父母表达爱？父母最让你感动的一件小事是什么？”，整理成300字故事，对比课文“不回答”的沉默与“跳舞”的行动。

（3）主题阅读报告：从《新月集》《纸船》《小鹿》中各选一处“爱的行动”，分析其共同点（如“通过具体事物传递情感”）和不同点（如“文化背景对表达方式的影响”），形成提纲式报告。

（4）班级“爱的行动”分享会：展示自己为家人做的一件小事（如“悄悄放一杯水在妈妈床头”“帮爸爸整理工具箱”），说明“这件事像《金色花》中的哪一点”，用具体细节说明“如何用行动代替语言表达爱”。教学反思与总结这节课围绕《金色花》的童趣与母爱展开，整体效果不错。学生通过分角色朗读，能抓住“匿笑”“跳舞”等词体会孩子的调皮，但部分小组讨论时对“三次呼唤”的深层情感挖掘不够，下次可增加“妈妈视角”的改写练习。教学策略上，“爱的意象”创作环节激发了学生热情，如“变星星守护夜路”等比喻贴近文本意境，但需提醒避免脱离童趣的成人化表达。知识层面，多数学生能分析“变花”的象征意义，但含蓄母爱的理解仍需强化。情感目标达成度高，学生分享“悄悄放温水”等生活小事时，自然联系了课文“不回答的陪伴”。不足在于时间分配上，精读品析略显仓促，下次可压缩导入环节，增加“妈妈为何称孩子‘坏’”的辩论。今后会多设计双向解读活动，如对比《繁星》中的直白抒情与《金色花》的含蓄表达，帮助学生更立体地把握亲情文学的艺术手法。课后拓展拓展内容：1.阅读材料：泰戈尔《新月集·花的学校》（选取“雨一来，它们便放假了”等段落，对比“金色花”意象的童真表达）；冰心《寄小读者·通讯十》（聚焦“母亲灯下缝衣”细节，与课文“妈妈找孩子”的场景对照，感受母爱呈现的异同）。2.视频资源：央视《朗读者》“母爱”主题片段，包含《金色花》名家朗诵及《花的学校》片段，引导学生体会语言节奏与情感韵律。

拓展要求：1.完成对比阅读表格，梳理两篇泰戈尔作品中“自然事物”的不同象征意义（《金色花》的“陪伴”与《花的学校》的“自由”）；2.模仿课文“变花”手法，创作“假如我变成______（自然事物），为妈妈______（具体行动）”小诗，要求用行动代替直白抒情；3.课后阅读小组分享对比结果，教师针对意象选择、情感表达进行点拨，优秀作品将在班级“亲情诗角”展示。教学评价课堂评价：通过提问“孩子变花后做了哪三件事”检验整体理解，观察小组讨论时“三次呼唤”的情感分析是否深入，用“假如你是妈妈，此刻最想对孩子说什么”的测试题评估情感共鸣度。对“变花象征意义”理解模糊的学生，即时引导联系“悄悄跳舞”的动作细节，强化“无声陪伴”的解读。

作业评价：批改对比阅读作业时，重点标注《纸船》与《金色花》在“爱的行动”上的异同（如“折船”是思念，“变花”是陪伴），用“你抓住