知识出版社说课稿2025年中职中职专业课学前教育类77 教育与体育大类

知识出版社说课稿2025年中职中职专业课学前教育类77教育与体育大类课题XXX课时1教学内容分析1.本节课主要教学内容为知识出版社《幼儿游戏指导》第五章“角色游戏”第二节“角色游戏的组织与指导”，包括角色游戏的定义、核心特征、组织流程（准备、实施、结束环节）及不同年龄班幼儿角色游戏的指导策略。

2.内容与学生已有知识联系：学生已学《幼儿心理学》中“幼儿社会性发展”、《学前教育学》中“游戏概述”，本节课将理论应用于实践，帮助学生依据幼儿年龄特点设计角色游戏，提升组织与指导的专业能力。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本节课聚焦角色游戏组织与指导，培养学生专业实践素养，提升幼儿游戏观察与支持能力，强化“以幼儿发展为本”的教育理念。通过分析不同年龄班幼儿角色游戏特点，发展学生依据幼儿兴趣与需求设计游戏、灵活应对游戏中的生成问题的能力，增强职业认同感，树立科学保教意识，为未来组织幼儿角色游戏奠定核心素养基础。学习者分析1.学生已掌握《幼儿心理学》中幼儿年龄特征、《学前教育学》游戏理论、《幼儿游戏指导》前序章节游戏分类等知识，具备基础理论框架。

2.学生多偏好实践操作，具备小组合作能力，学习风格倾向于案例分析和情境模拟，对幼儿游戏设计兴趣浓厚，但理论迁移能力待提升。

3.可能面临困难：难以精准观察幼儿游戏行为并分析发展需求，对不同年龄班游戏指导策略区分度把握不足，生成性问题应对经验欠缺。教学资源1.软硬件资源：幼儿园角色游戏区角材料（娃娃家、超市、医院等）、幼儿行为观察记录表、角色游戏指导策略手册。

2.课程平台：智慧职教、学前教育专业教学资源库。

3.信息化资源：幼儿角色游戏案例视频、不同年龄班游戏指导微课、PPT课件。

4.教学手段：小组合作设计、角色扮演模拟、案例分析讨论。教学流程**1.导入新课（5分钟）**

播放幼儿园小班“娃娃家”角色游戏视频片段：幼儿争抢玩具、教师介入引导后幼儿协商分配角色。提问：“视频中教师的行为体现了角色游戏指导的哪个环节？为什么需要教师介入？”引导学生回顾前序章节“游戏概述”中“教师主导与幼儿主体结合”的理论，自然过渡到本节课核心——角色游戏的组织与指导流程，明确本节课学习目标：掌握角色游戏组织流程与不同年龄班指导策略。

**2.新课讲授（15分钟）**

（1）角色游戏的定义与核心特征：结合课本P78定义，强调“角色扮演”“社会性模仿”“假想情境”三大特征。举例说明：幼儿扮演“医生”用玩具听诊器给“病人”看病，体现通过模仿社会角色理解人际关系，区别于结构化游戏（如拼图）。

（2）角色游戏的组织流程：分三环节详解，结合课本P82-85内容。①准备环节：环境创设（如小班“娃娃家”需固定区域、低结构材料）与材料投放（中班“超市”增加商品价签、收银机）；②实施环节：教师观察要点（幼儿角色意识、互动方式）与支持策略（如小班教师示范“喂娃娃吃饭”动作）；③结束环节：整理规则（大班幼儿分工整理）与分享引导（“你今天扮演了什么角色？遇到了什么问题？”）。

（3）不同年龄班指导策略：对比课本P86-89表格，分析小班（直接示范、减少干扰）、中班（丰富情节、提供半成品材料）、大班（鼓励自主协商、生成新主题）的差异。举例：小班幼儿因不会分配角色引发冲突时，教师可用“我们一起给娃娃找个爸爸吧”引导；大班幼儿可自主制定“超市游戏规则”，教师仅提供支持。

**3.实践活动（12分钟）**

（1）模拟小班角色游戏“娃娃家”准备环节：学生分组提供材料清单（如仿真餐具、布偶、围裙），说明选择依据（小班需材料直观、功能单一，避免过多干扰）。

（2）设计中班“超市”游戏实施环节观察表：包含“幼儿角色分工”“商品交换行为”“冲突解决方式”等观察要点，结合课本P84“观察记录表”模板优化。

（3）模拟大班“医院”游戏冲突情境：一组学生扮演幼儿因“医生”和“护士”争抢听诊器争执，另一组学生扮演教师应用“协商策略”（如“我们可以轮流当医生，先让A小朋友用听诊器，B小朋友用体温计”），教师点评策略的科学性。

**4.学生小组讨论（8分钟）**

（1）小班角色游戏常见问题及指导：举例回答“当小班幼儿因争抢娃娃而哭闹时，教师应如何介入？”参考课本P87策略：先安抚情绪，再提供替代材料（如“这个娃娃累了，我们给她换个新衣服吧”），转移注意力。

（2）中班角色游戏情节单一的改进：举例回答“如何引导中班幼儿丰富‘餐厅’游戏情节？”参考课本P88方法：投放“菜单”“点餐单”等材料，教师以顾客身份参与：“我想点一份饺子，你们有吗？”推动情节发展。

（3）大班角色游戏中幼儿自主性的培养：举例回答“教师如何支持大班幼儿自主制定‘幼儿园游戏规则’？”参考课本P89策略：组织幼儿讨论“游戏中什么行为是不允许的？”，共同制定规则并张贴，教师仅作为记录者。

**5.总结回顾（5分钟）**

用思维导图梳理本节课重难点：角色游戏组织流程（准备-实施-结束）是基础，不同年龄班指导策略（小班示范、中班丰富、大班自主）是重点。强调“以幼儿发展为中心”理念，结合课本P90“案例反思”，引导学生思考“如何将理论知识转化为实际指导能力”，布置课后任务：观察幼儿园角色游戏视频，分析教师的指导行为是否符合幼儿年龄特点。学生学习效果学生学习后，在知识掌握、能力提升、职业素养三方面取得显著效果，具体体现如下：

一、知识体系结构化，核心概念精准掌握

学生能准确复述教材P78角色游戏定义，明确“角色扮演、社会性模仿、假想情境”三大核心特征，并能举例区分角色游戏与结构化游戏（如小班“娃娃家”游戏区别于拼图游戏）。通过教材P82-85内容学习，学生清晰掌握角色游戏组织流程三环节：准备环节（环境创设与材料投放）、实施环节（观察要点与支持策略）、结束环节（整理规则与分享引导），能说出各环节关键操作，如准备环节需“根据年龄特点调整材料复杂度”（小班用仿真餐具，中班增加商品价签）。教材P86-89不同年龄班指导策略被学生系统内化：小班“直接示范、减少干扰”（如教师示范“喂娃娃吃饭”动作）、中班“丰富情节、提供半成品材料”（如投放“菜单”推动“餐厅”游戏）、大班“鼓励自主协商、生成新主题”（如支持幼儿自主制定“超市游戏规则”），学生能结合案例说明策略应用场景，如“小班幼儿争抢娃娃时，教师用‘娃娃累了，我们给她换个新衣服吧’替代直接制止”。

二、实践能力迁移化，游戏设计与指导专业化

学生具备独立设计角色游戏方案的能力，能依据教材P82“环境创设原则”和P84“材料投放建议”，为不同年龄班设计游戏：小班“娃娃家”选择低结构、功能单一的玩具（如布偶、围裙），避免过多干扰；中班“超市”投放价签、收银机等半成品材料，促进情节发展；大班“医院”提供听诊器、体温计等多样化工具，支持自主分工。通过教材P84“观察记录表”模板优化，学生能设计包含“幼儿角色分工”“互动方式”“冲突解决”等要点的观察表，提升游戏观察能力。在模拟指导中，学生能灵活应用教材策略解决实际问题：如模拟小班争抢玩具情境时，采用教材P87“替代材料转移注意力”策略；模拟中班情节单一情境时，运用教材P88“教师角色参与推动情节”方法（如以顾客身份说“我想点饺子，你们有吗？”）；模拟大班冲突情境时，实践教材P89“协商策略”（如“轮流当医生，先用听诊器，再用体温计”）。

三、职业素养显性化，“以幼儿发展为本”理念落地

学生树立科学保教意识，在设计游戏时始终以幼儿年龄需求为中心：如小班游戏注重“直观性”（材料颜色鲜艳、体积适中），中班游戏强调“情节丰富性”（增加角色互动情节），大班游戏突出“自主性”（鼓励幼儿制定规则）。通过教材P90“案例反思”学习，学生能分析实际指导行为是否符合幼儿发展特点，如指出“小班教师直接分配角色”违背“幼儿主体性”原则，应采用“引导式提问”（“谁想当娃娃的爸爸？”）。在角色扮演模拟中，学生深刻体会教师角色定位——“观察者、支持者、合作者”，而非主导者，如模拟大班游戏时，教师仅作为记录者支持幼儿自主讨论规则，体现教材P89“教师退后”理念。课后观察幼儿园视频任务中，学生能结合教材策略评价教师指导行为，如“中班教师投放‘点餐单’符合‘丰富情节’策略，推动游戏深入发展”，职业认同感与专业实践能力显著提升。

综上，学生通过本节课学习，将教材理论知识转化为实际工作能力，能依据角色游戏组织流程与年龄班策略，科学设计、观察、指导幼儿角色游戏，为未来学前教育岗位工作奠定扎实基础。反思改进措施（一）教学特色创新

1.采用“年龄班策略对比表”直观呈现教材P86-89内容，通过小班“直接示范”、中班“情节丰富”、大班“自主协商”的差异化案例，强化策略应用场景理解。

2.引入幼儿园真实游戏视频（如小班争抢玩具、中班情节单一），结合教材P90案例反思，实现理论到实践的即时转化。

（二）存在主要问题

1.学生理论迁移能力不足，部分学生虽能复述教材策略，但在模拟指导中仍出现“一刀切”现象，未能灵活运用年龄班差异策略。

2.教学评价侧重教师指导行为，对幼儿游戏发展效果的观察维度较少，与教材P84“以幼儿发展为中心”理念衔接不够紧密。

（三）改进措施

1.设计分层任务单：基础层要求学生按教材P82-85流程设计游戏，进阶层增加“幼儿行为分析”环节（如“小班幼儿争抢玩具时，如何体现教材P87替代材料策略”），强化理论迁移。

2.增加幼儿反馈评价：在模拟指导后，增设“幼儿发展效果”观察表（参考教材P84模板），引导学生从“幼儿角色意识”“社会性互动”等维度评估游戏价值。

3.深化校企合作：邀请幼儿园教师参与课堂点评，针对教材P89“大班自主协商”等策略，结合真实游戏案例分享实操经验，弥补学生实践经验的不足。课堂小结，当堂检测八、课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课围绕角色游戏的组织与展开，系统梳理了角色游戏的定义、核心特征及组织流程。通过案例分析与模拟实践，学生深入理解了角色游戏的组织流程，包括准备环节的环境创设与材料投放、实施环节的观察要点与支持策略、结束环节的整理规则与分享引导。同时，学生掌握了不同年龄班角色游戏的指导策略，包括小班直接示范、中班丰富情节、大班自主协商，明确了角色游戏的组织流程与不同年龄班指导策略。当堂检测：一、选择题（每题10分，共30分）1.角色游戏的核心特征不包括（）A.角色扮演B.社会性模仿C.固定规则D.假想情境2.小班角色游戏指导应采用（）A.直接示范B.丰富情节C.自主协商D.材料投放3.角色游戏组织流程的正确顺序是（）A.准备-实施-结束B.实施-准备-结束C.结束-准备-实施D.实施-结束-准备二、简答题（每题15分，共30分）1.简述角色游戏的组织流程及各环节要点。2.简述中班角色游戏的指导策略及举例说明。三、案例分析题（40分）案例：中班幼儿在“餐厅”游戏中，仅重复“做饭-吃饭”情节，情节单一。请结合本节课所学，分析教师应如何指导，并说明理由。板书设计①核心概念

角色游戏定义：幼儿通过模仿和想象，创造性地反映现实生活的游戏形式（教材P78）

核心特征：角色扮演、社会性模仿、假