2026年宿新市徐公店说课稿

PAGE课题2026年宿新市徐公店说课稿教学内容一、教学内容本节课选自部编版小学语文三年级下册第一单元“古诗三首”中的《宿新市徐公店》，作者为宋代诗人杨万里。教材内容包括诗歌原文“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”，重点意象为篱笆、小径、树头、儿童、黄蝶、菜花，主题是描绘暮春乡村田园景色与儿童捕蝶的乐趣，引导学生感受古诗的画面美与童趣。核心素养目标二、核心素养目标：文化自信：感受古诗《宿新市徐公店》的传统文化魅力，体会宋代田园诗的生活气息。语言运用：理解“疏疏”“急走”等关键词，品味古诗精炼生动的语言。思维能力：通过分析篱落、小径、儿童、黄蝶等意象，构建诗歌画面，培养想象能力。审美创造：体会诗歌描绘的暮春田园美景与儿童捕蝶的童趣，感受自然与生活的和谐之美。重点难点及解决办法重点：理解诗歌意象（篱落、小径、黄蝶、菜花）构建的田园画面；体会“儿童急走追黄蝶”的动态童趣。难点：感受“无处寻”的留白意境；理解“未成阴”的暮春时令特征。

解决方法：

1.意象画面化：结合教材插图，引导学生观察篱笆、小径、菜花的色彩与位置，还原场景。

2.动态体验：通过“追”“飞”等动词的朗读节奏变化，模拟儿童追蝶动作，体会童真趣味。

3.时令联系：联系生活经验（如春树发芽晚），理解“未成阴”暗示的暮春时节。

突破策略：以“蝶入菜花”的留白为切入点，用“为什么无处寻”引发想象，结合课后“说说诗句描绘的画面”练习强化意境感知。教学方法与手段教学方法：1.情境教学法：用图片或视频还原篱落、小径、菜花的田园场景，帮助学生直观感受诗歌画面。2.朗读感悟法：通过范读、赛读，引导学生读出“急走”“无处寻”的节奏变化，体会儿童追蝶的童趣。3.小组讨论法：组织学生合作分析“未成阴”“无处寻”的意境，培养语言表达与思维能力。

教学手段：1.多媒体展示：呈现篱落、黄蝶、菜花的高清图片，强化意象认知。2.音频辅助：播放轻柔的古筝配乐，营造诗歌意境。3.互动课件：设计“意象连线”游戏，帮助学生梳理诗歌景物与情感的联系。教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

目标：激发学生对古诗描绘的乡村春景的兴趣，引导其主动探索诗歌画面。

过程：

提问：“同学们，春天去乡下玩时，你们见过金黄的油菜花吗？在花丛中有没有见过翩翩起舞的蝴蝶？”

展示动态视频：篱笆小径、落花未阴的树、儿童追蝶飞入菜花的场景，配以轻快音乐。

简述：“今天我们要学的《宿新市徐公店》，就是宋代诗人杨万里用诗歌记录下的这样一幅有趣的春景图，让我们一起走进诗中看看吧！”

###2.诗歌基础知识讲解（10分钟）

目标：帮助学生掌握古诗的基本结构、核心意象及关键词含义，为理解意境奠定基础。

过程：

讲解古诗结构：介绍题目《宿新市徐公店》（“宿”指住宿，“新市徐公店”是地点）、作者杨万里（宋代诗人，擅长写田园诗）、四句诗句的韵律。

分析核心意象：结合板书示意图，标注“篱落”（篱笆）、“一径深”（幽深的小路）、“树头”（树枝）、“花落未成阴”（花落但树叶未茂盛）、“儿童”“黄蝶”“菜花”的位置关系。

解析关键词：通过图片对比“疏疏”（稀疏）与“茂密”，动作演示“急走”（快跑），联系生活实际“无处寻”（找不到），让学生理解词语的生动性。

###3.诗歌意象与意境分析（20分钟）

目标：通过意象组合分析，引导学生感受诗歌的画面美与童趣，体会“留白”意境。

过程：

逐句解析画面：

-“篱落疏疏一径深”：出示篱笆稀疏、小径延伸的图片，提问“‘疏疏’让你感受到怎样的环境？”（宁静、开阔）

-“树头花落未成阴”：展示春末树头花瓣飘落、树叶新发的特写，引导学生想象“未成阴”暗示的季节（暮春）。

-“儿童急走追黄蝶”：播放儿童追蝶的慢动作视频，重点分析“急走”的动态（活泼、天真），让学生模仿动作体会。

-“飞入菜花无处寻”：展示黄蝶与菜花同色的图片，提问“为什么‘无处寻’？”（颜色相近，融入自然），体会“留白”的趣味。

小组讨论：“诗中哪句画面让你觉得最有趣？说说你的理由。”（每组选1-2个意象分享，教师引导关注动态与色彩的搭配）

###4.学生小组讨论（10分钟）

目标：通过合作探究，加深对诗歌情感的理解，培养语言表达与想象能力。

过程：

分组任务：以4人小组为单位，讨论“如果你是诗中的儿童，看到黄蝶飞入菜花无处寻，你会想什么、做什么？”

讨论要求：结合诗句中的“急走”“无处寻”，联系自己的生活经历（如追蝴蝶、找东西），想象儿童的心情（着急、好奇、调皮）。

准备展示：每组推选1名代表，用1-2句话分享讨论成果，可加入动作或表情。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：通过展示与互动，锻炼学生的表达能力，深化对诗歌意境的多元理解。

过程：

小组展示：各组代表依次上台，如：“我会想‘小蝴蝶，你藏在哪里呀？’然后轻轻拨开菜花找。”教师鼓励学生加入“急走”的动作模仿。

互动提问：其他学生可提问“你觉得儿童最后找到蝴蝶了吗？”“为什么诗人说‘无处寻’而不是‘找不到’？”引导体会诗歌的含蓄美。

教师点评：肯定学生结合生活的想象（如“拨开菜花找”体现童真），强调“无处寻”留给大家更多想象空间，同时点评表达的生动性（如用“轻轻拨开”体现儿童的好奇）。

###6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾诗歌核心内容，强化对古诗画面美与童趣的感知，激发课后探索兴趣。

过程：

回顾总结：结合板书梳理诗歌意象（篱落、小径、儿童、黄蝶、菜花）和意境（宁静的春景+活泼的童趣），强调“疏疏”“急走”“无处寻”等关键词的妙处。

价值强调：“古诗就像一幅会动的画，杨万里用短短28个字，让我们看到了春天的乡村，感受到了儿童的快乐。”

布置作业：（1）画一画《宿新市徐公店》的画面，可以给黄蝶和菜花涂上相同的颜色；（2）把诗中的故事讲给家人听，说说你最喜欢哪一句。知识点梳理1.诗歌基本信息

题目：《宿新市徐公店》

作者：杨万里（宋代）

体裁：七言绝句

创作背景：杨万里任江东转运副使时途经新市，借宿徐姓客店，见村童追蝶即兴所作，属田园诗代表作。

2.字词解析

（1）宿：住宿，留宿。

（2）新市徐公店：新市镇一位姓徐的人开的客店。

（3）篱落：篱笆，用竹子或树枝围成的屏障。

（4）疏疏：稀疏，不密集。

（5）一径深：一条小路幽深地延伸。

（6）树头：树枝头上，树冠部分。

（7）未成阴：树叶未长茂密，不能形成树荫。

（8）急走：快速奔跑，形容儿童活泼好动的样子。

（9）无处寻：找不到，消失不见。

3.意象分析

（1）静态意象：篱落（稀疏，体现田园宁静）、一径深（小径延伸，暗示空间开阔）、树头花落（暮春特征，点明时节）、未成阴（树叶稀疏，强化春末景象）。

（2）动态意象：儿童（急走，表现天真活泼）、黄蝶（飞舞，增添画面生机）、菜花（金黄，与蝴蝶形成色彩呼应）。

（3）意象关系：静态意象勾勒背景，动态意象激活画面，色彩对比（黄蝶与菜花）突出“无处寻”的趣味。

4.诗句逐句解析

（1）“篱落疏疏一径深”：首句写景，以“疏疏”描摹篱笆稀疏，“一径深”展现小径幽深，营造宁静开阔的田园氛围。

（2）“树头花落未成阴”：次句写时令，花落表明春末，“未成阴”暗示树叶初长，点明暮春时节特征。

（3）“儿童急走追黄蝶”：第三句转写人事，“急走”动态描写，刻画儿童活泼好动、天真烂漫的形象。

（4）“飞入菜花无处寻”：末句写结果，黄蝶融入菜花，因色彩相近而“无处寻”，留白引发想象，增添童趣。

5.意境构建

全诗通过“静景+动景”结合，构建出“暮春田园+童真童趣”的意境：前两句以稀疏篱笆、幽深小径、落花新叶勾勒宁静的田园背景；后两句以儿童追蝶、蝶入菜花的动态场景，打破宁静，注入活泼生机，形成动静相宜的画面。

6.主题情感

（1）田园之美：描绘暮春乡村的自然景象，表达对田园风光的喜爱。

（2）童真之趣：通过儿童追蝶的细节，展现儿童的天真活泼，充满生活情趣。

（3）自然之趣：黄蝶与菜花的色彩呼应，体现自然万物的和谐与趣味。

7.写作手法

（1）动静结合：前两句静景铺垫，后两句动景点睛，画面富有层次感。

（2）色彩对比：黄蝶与菜花的金黄色调，强化视觉冲击，突出“无处寻”的原因。

（3）留白艺术：“无处寻”不直接写结果，留出想象空间，引发读者思考。

（4）白描手法：用简练的语言勾勒景物与人物，不加修饰，质朴自然。

8.课后拓展知识点

（1）同类田园诗对比：如范成大《四时田园杂兴》（儿童未解供耕织，也傍桑阴学种瓜），体会古诗中的儿童形象。

（2）暮春时节意象：联系“花落”“未成阴”，积累相关诗句（如“杨花落尽子规啼”）。

（3）观察与表达：引导学生观察生活中的自然景象（如校园春景），尝试用简练的语言描述画面。

（4）绘画与诗歌结合：根据诗句内容绘画，理解“黄蝶无处寻”的视觉趣味，体会诗画相通。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课围绕《宿新市徐公店》，通过解析“篱落疏疏”“儿童急走”等意象，构建了暮春田园的宁静画面与儿童追蝶的动态童趣，感受了动静结合、留白艺术的妙处。重点理解“未成阴”点明时令，“无处寻”体现自然和谐，体会杨万里田园诗质朴生动的语言风格，激发对古诗画面美与生活趣的感知。

当堂检测：

1.填空：（1）“篱落疏疏一径深”中“疏疏”形容______，“一径深”写出小径______的特点。（2）“儿童急走追黄蝶”中“急走”一词表现了儿童的______。

2.选择：诗中“飞入菜花无处寻”的原因是（）

A.蝴蝶飞得太高B.菜花颜色与蝴蝶相近C.儿童跑得太慢

3.简答：用自己的话说说“树头花落未成阴”描绘了怎样的景象？

答案：1.（1）篱笆稀疏（2）幽深延伸（3）活泼好动2.B3.树枝上的花瓣飘落，但树叶还未长茂密，不能形成树荫，点明暮春时节特征。课后作业1.默写《宿新市徐公店》全诗，并用横线标出描写暮春景色的词语。

2.仿照“儿童急走追黄蝶”的句式，写一句描写儿童活动的句子（用上动作词）。

3.解释“无处寻”在诗中的含义，并说说它体现了怎样的童趣。

4.想象“飞入菜花无处寻”的画面，用几句话描述黄蝶消失时的情景。

5.联系生活实际，说说你有没有过“追蝴蝶”或“找东西却找不到”的经历，当时的心情如何？

答案示例：

1.篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。（标出：疏疏、花落、未成阴）

2.儿童弯腰捉蜻蜓。

3.“无处寻”指黄蝶飞入菜花中难以找到，体现了儿童追蝶时的天真与趣味。

4.金黄的蝴蝶翅膀扇动着，轻轻落在菜花丛中，和花儿融为一体，再也分不清哪是蝶，哪是花了。

5.（示例）有一次我追一只蝴蝶，它突然停在花丛里，我找了很久都找不到，心里又着急又好奇，最后只好笑着放弃了。板书设计①诗歌基本信息

题目：《宿新市徐公店》

作者：杨万里（宋代）

体裁：七言绝句

②核心意象

静态意象：篱落（疏疏）、一径（深）、树头（花落）、未成阴

动态意象：儿童（急走）、黄蝶（飞）、菜花（金黄）

③诗句解析与意境

首句：篱落疏疏一径深——宁静田园背景

次句：树头花落未成阴——暮春时节特征

三句：儿童急走追黄蝶——活泼童真动态

末句：飞入菜花无处寻——留白趣味意境

写作手法：动静结合、色彩对比（黄蝶与菜花）、留白艺术反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化体验：用动态视频还原篱落、追蝶场景，让学生“走进”诗歌，直观感受画面美。

2.动态化朗读：通过“急走”“无处寻”的节奏变化，让学生用动作和语气体会儿童活泼天性。

3.生活化链接：结合学生追蝴蝶、找东西的经历，激活古诗与生活的共鸣。

（二）存在