高校课程思政教学模式创新案例

高校课程思政教学模式创新案例摘要本文以新闻传播类专业核心课程《深度报道与写作》为例，探讨高校课程思政教学模式的创新路径与实践成效。该案例突破传统思政教育与专业教学“两张皮”的困境，通过构建“三维融合，四维驱动”的教学模式，将价值引领贯穿于新闻采、写、编、评全流程训练，实现了知识传授、能力培养与价值塑造的有机统一，为同类课程开展课程思政提供了可借鉴的经验。一、引言课程思政是新时代高校落实立德树人根本任务的战略举措，其核心在于将思想政治教育元素有机融入各类课程教学，实现“润物细无声”的育人效果。然而，部分高校在推进课程思政过程中，仍存在思政元素植入生硬、教学方法单一、学生认同感不强等问题。新闻传播类专业肩负着培养党的新闻工作者和时代记录者的使命，其课程思政建设尤为重要。《深度报道与写作》作为新闻传播类专业的核心课程，如何在教授学生专业技能的同时，强化其马克思主义新闻观，培养其家国情怀、职业操守和社会责任感，是课程改革的关键议题。二、案例背景与核心理念（一）案例背景《深度报道与写作》课程旨在培养学生深入分析社会现象、探究事件本质、撰写深度报道的能力。传统教学模式往往侧重于采访技巧、写作结构等专业知识的传授，对学生的价值取向引导不足。在媒介环境日益复杂、信息传播格局深刻变革的背景下，亟需通过课程思政重塑教学内容与方法，确保培养的新闻人才政治坚定、业务精湛、作风优良。（二）核心理念本案例秉持“价值引领、能力为重、实践育人”的核心理念，提出“三维融合，四维驱动”的课程思政教学模式。“三维融合”指思政目标与专业目标融合、思政内容与专业内容融合、思政方法与专业方法融合；“四维驱动”指以“经典研读”夯实理论根基、以“案例剖析”强化价值判断、以“实践创作”践行使命担当、以“多元评价”激发内生动力。三、“三维融合，四维驱动”教学模式的实践路径（一）目标融合：锚定“政治素养+专业能力”双提升课程教学目标从单纯的“培养深度报道采写能力”调整为“培养具有坚定政治立场、深厚家国情怀、扎实专业功底和强烈社会责任感的深度报道人才”。在课程大纲修订中，明确将马克思主义新闻观、社会主义核心价值观、新闻职业道德等思政目标细化为可操作、可评估的具体要求，并与采访策划、逻辑构建、文字表达等专业能力目标一一对应，形成协同育人合力。（二）内容融合：构建“专业知识点+思政元素点”矩阵1.经典文献研读与当代价值阐释：精选马克思主义新闻思想经典论述、党报党刊重要评论等文献，引导学生理解新闻工作的党性原则、人民性立场。例如，在讲解“深度报道的社会功能”时，结合延安时期《解放日报》的改版实践，阐释新闻媒体在不同历史时期服务党和人民事业的使命担当。2.案例库建设与价值导向分析：建立“正面典型+反面警示+现实议题”三维案例库。正面案例选取如调查性报道中揭露社会问题、推动社会进步的优秀作品，学习记者的职业勇气与社会良知；反面案例剖析虚假新闻、有偿新闻的危害，强化媒介伦理意识；现实议题聚焦乡村振兴、科技创新、文化传承等国家战略和社会热点，引导学生发现时代闪光点，传播社会正能量。3.实践选题引导与价值立场塑造：在实践环节，鼓励学生围绕社区治理、生态文明、非遗保护等具有现实意义的选题进行采访写作。教师在选题论证阶段，重点引导学生思考报道的公共价值、人文关怀以及可能产生的社会影响，确保报道立场客观公正，体现主流价值观。（三）方法融合：创新“沉浸式+互动式+体验式”教学方法1.情境模拟与角色扮演：设置“新闻发布会”、“舆情处置”等模拟场景，让学生分别扮演记者、新闻发言人、普通民众等角色，在互动中体会新闻工作者的责任与担当，理解新闻报道在社会沟通中的桥梁作用。2.项目式学习与社会调研：组织学生开展“行走的思政课”，围绕特定主题深入社区、乡村、企业进行实地调研。例如，结合“乡村振兴”战略，指导学生采写系列报道，记录乡村变迁，展现基层干部群众的奋斗故事，使学生在实践中深化对国情的认识，厚植家国情怀。3.跨界对话与价值思辨：邀请资深媒体从业者、行业专家、劳动模范等走进课堂，分享一线工作经验与人生感悟，与学生就新闻伦理、职业理想等话题进行对话交流，引导学生树立正确的职业观和人生观。（四）“四维驱动”保障体系1.以经典研读驱动理论认知：将经典阅读纳入平时成绩考核，要求学生撰写读书笔记和心得体会，通过小组讨论、主题演讲等形式深化理解，筑牢思想根基。2.以案例剖析驱动价值判断：采用案例教学法，引导学生运用马克思主义立场、观点、方法分析新闻现象和新闻作品，培养批判性思维和独立判断能力。3.以实践创作驱动使命践行：强调“在做中学，在学中做”，将学生的实践作品质量（包括思想性、专业性、社会效果）作为课程考核的重要依据，鼓励学生用手中的笔记录时代、服务社会。4.以多元评价驱动持续改进：改变单一的期末考核模式，实行“过程性评价+结果性评价”相结合。过程性评价关注学生在学习态度、团队协作、伦理判断等方面的表现；结果性评价除了考察作品专业水准外，重点评估其思政内涵和价值导向。同时，引入学生自评、互评与社会反馈（如作品在校外媒体发表后的反响），形成全方位、多维度的评价体系。四、教学成效与经验启示（一）教学成效1.学生思想认识显著提升：通过课程学习，学生对马克思主义新闻观的理解更加深刻，对新闻工作的责任感和使命感明显增强。在课程总结中，多位学生表示“深刻认识到新闻不仅是职业，更是事业”，“要努力成为党的政策主张的传播者、时代风云的记录者、社会进步的推动者”。2.专业能力与思政素养协同发展：学生的实践作品质量明显提高，多篇以社会正能量为主题的深度报道在校内外主流媒体发表，产生了良好的社会反响。部分作品聚焦弱势群体帮扶、传统文化传承等议题，体现了较强的人文关怀和社会责任感。3.课程吸引力与影响力扩大：该课程教学模式得到学生广泛认可，课程满意度持续位居前列。相关教学改革经验在校内教学研讨会中进行分享，并在同类院校中产生一定示范效应。（二）经验启示1.教师是关键：强化“主力军”意识与能力：课程思政的有效实施，离不开教师的“引水”与“摆渡”。教师自身需具备扎实的理论功底和正确的价值导向，同时掌握将思政元素有机融入专业教学的方法与技巧。应加强对专业教师的思政培训，提升其课程思政建设能力。2.融合是核心：避免“两张皮”与“贴标签”：课程思政的最高境界是“盐溶于水”，思政元素的融入应自然贴切，与专业内容水乳交融。要深入挖掘专业课程蕴含的思政元素，找到二者的契合点和切入点，实现知识传授与价值引领的无缝衔接。3.实践是路径：在“知行合一”中锤炼品格：理论的清醒需要实践的检验，价值的内化需要实践的催化。通过丰富多彩的实践教学活动，让学生在“做”中感悟，在“行”中提升，将所学所思所悟转化为自觉行动和价值追求。4.机制是保障：构建长效化、常态化育人格局：课程思政不是一蹴而就的短期行为，需要从顶层设计、资源建设、评价激励等方面构建长效机制。学校应出台相关政策支持课程思政改革，鼓励教师积极探索，并将课程思政建设成效纳入教学评价体系。五、结论《深度报道与写作》课程的“三维融合，四维驱动”教学模式，通过目标、内容、方法的深度融合以及经典研读、案例剖析、实践创作、多元评价的协同驱动，有效实现了课