高中历史学科·高一上学期主题班会教学设计：从“双十二兵谏”到民族复兴-西安事变90周年回望与青年担当

高中历史学科·高一上学期主题班会教学设计：从“双十二兵谏”到民族复兴——西安事变90周年回望与青年担当

一、指导思想与理论依据本设计以《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》及2025年修订版关于核心素养落地的要求为根本遵循。课程标准明确指出，高中历史教学要着力培养学生的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大核心素养，强化马克思主义指导与中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化这三大文化的认同，新增中华民族共同体意识、人类命运共同体意识等内容。尤其是在家国情怀层面，课程要求引导学生将对祖国的深厚情感内化为价值追求和行动自觉。同时，本设计积极贯彻教育部全面推进“大思政课”建设的工作部署，将思政小课堂同社会大课堂相结合，以“行走的课程”理念拓展主题教育时空场域，打破传统教室的物理边界，把纪念馆、革命旧址等红色资源融入主题班会教学。此外，设计严格对标立德树人根本任务，体现大单元教学、项目式学习、跨学科主题学习等课程改革前沿理念，将西安事变这一重大历史事件置于中华民族从危亡走向复兴的整体叙事框架中进行深度解读，实现从知识传授到综合育人的根本转型。二、教学内容分析本主题班会以西安事变为核心内容载体。西安事变发生于1936年12月12日，是抗日战争全面爆发前中国政治格局发生决定性转折的关键事件。从历史地位来看，这一事件是由国内战争走向全民族抗日战争的伟大转折点，爱国将领张学良、杨虎城在民族生死存亡的危急关头，毅然发动兵谏，逼蒋抗日，促成了抗日民族统一战线的初步建立。西安事变的和平解决，充分彰显了中国共产党以民族大义为重、力挽狂澜的政治智慧和历史担当。本次班会内容覆盖以下方面：20世纪30年代日本侵华步步紧逼的深刻时代背景，民族矛盾上升为社会主要矛盾的历史逻辑，西安事变从发生到和平解决的全过程，各方力量围绕事变进行的政治博弈与抉择，事变推动国内政治格局根本性转变的重大意义，以及蕴含其中的伟大爱国主义精神在新时代的延续与弘扬。班会立足于高中生已有认知，在梳理基本史实的基础上着力挖掘事件背后所承载的精神价值，引导学生在历史现场感与时代责任感的交织中完成从感性认知到理性认同的升华。三、学情分析教育对象为高中一年级学生。从知识储备来看，高一学生在初中阶段已通过统编历史教材初步接触到西安事变的有关内容，对中国近代史的脉络有基本了解和掌握，知道九一八事变、华北事变、红军长征等前后关联的重要事件，但对西安事变的全貌把握尚不够完整，对关键历史人物在事变中的复杂心理与艰难抉择缺乏深度理解。从认知特点来看，高中生具备了一定的抽象思维能力和批判性思考能力，能够在史料辨析中形成自己的独立判断，同时正处于世界观、人生观、价值观形成的关键期，家国情怀在理想信念体系中具有巨大的感召力与塑造力。从兴趣导向来看，高一学生对重大历史转折点和充满戏剧性冲突的历史故事怀有强烈的探究热情，通过角色代入、情景再现等互动形式的班会设计能够有效调动其参与积极性。但在教学中需要特别注意，部分学生可能会对历史事件中爱国将领与各方政治力量的关系存在理解上的模糊地带，教师需要通过充分的史料支撑和辩证分析引导学生形成正确认识，避免简单化、标签化的评判。四、教学目标【基础】在史料实证层面，引导学生系统梳理西安事变发生的时代背景、直接导因、发展经过、各方反应及和平解决的全过程，准确掌握关键时间节点和历史人物。【重要】在历史解释层面，引导学生全面分析西安事变和平解决的历史必然性与重大意义，深刻理解中国共产党在事变中“放弃阶级仇恨、以民族解放与人民福祉为第一要务”的中流砥柱作用。【核心素养】在唯物史观层面，引导学生运用生产力和生产关系、经济基础和上层建筑的辩证关系分析日本侵华加深后中国国内主要矛盾的转化，认识到民族危亡是推动事变发生和发展的根本动力。【核心素养】在时空观念层面，引导学生将西安事变置于20世纪30年代远东国际格局和中国抗日战争全局中加以定位，把握其承前启后的历史坐标。【核心素养】在家国情怀层面，引导学生感悟张学良、杨虎城、周恩来等历史人物在民族危难时刻展现出的担当精神与家国大义，汲取精神力量，在新时代担当起青年应尽的责任。【拓展延伸】在跨学科融合层面，引导学生从政治学、伦理学、心理学等多学科视角探究历史抉择背后的价值理性与行动逻辑。五、教学重点与难点教学重点聚焦于以下几个方面：西安事变发生的深刻历史背景，重点阐明日本侵华加剧后中日民族矛盾上升为社会主要矛盾的根本原因；事变和平解决的复杂过程及其各方权衡，重点讲清中国共产党和平解决主张的提出及其对扭转局势的决定性作用；西安事变在推动国共第二次合作、促成抗日民族统一战线方面的历史意义。教学难点集中体现在以下两个方面：引导学生准确把握西安事变这一事件的本质——它不是简单的军事政变，而是在民族危亡关头爱国将领出于民族大义所作出的历史抉择；帮助学生理解主和与主战的争论背后所体现的两种救国路线的辩证关系，以及在特定历史条件下和平解决事变的战略远见。六、教学策略与资源本主题班会采用“史料研读+情景对话+小组合作探究+价值引领”四位一体的教学策略。史料研读环节，精选西安事变纪念馆收藏的珍贵历史照片、原始电文、当事人回忆录节选等第一手史料，引导学生基于证据进行历史解释。情景对话环节，模拟1936年12月事变爆发后各方政治力量围绕如何解决事变而展开的激烈辩论，让学生分组扮演不同立场的历史人物，在角色代入中体会复杂历史情境下的艰难选择。小组合作探究环节，围绕预设的核心议题展开深度讨论，鼓励学生在独立思考的基础上形成有价值的问题意识与批判性思维。价值引领环节，将历史内容自然过渡到对当代青年的启示上，完成知识教育与价值塑造的统一。教学资源方面，充分利用西安事变纪念馆2025年入选全国抗战胜利80周年主题陈列展览推介项目的《历史的转折——西安事变史实陈列》所发布的珍贵史料，借助多媒体课件展示华清池五间厅、张学良公馆等旧址实景图片，引入2025年以来各地学校开展西安事变主题班团会活动的鲜活案例，并适当结合2026年西安事变90周年系列纪念活动的相关动态。七、教学过程设计（一）激趣导入：用历史现场的温度唤醒红色记忆班会以播放一段短视频片段开始。视频选取的是西安事变纪念馆内，讲解员借助五间厅墙壁上遗留的弹孔向参观者讲述1936年那个寒冷冬夜的史实场景。华清池五间厅作为事变发生地，至今仍保留着当年枪战留下的历史痕迹，它们无言地诉说着一个惊天动地的历史壮举。播放结束后，教师提出问题：大家有没有想过，当年身处事变漩涡中的张学良、杨虎城，在决定发动兵谏的那个夜晚，内心经历过怎样的挣扎与抉择？如果时光倒流，我们回到1936年12月11日的深夜，站在华清池五间厅门前，会看到什么、听到什么？学生在这一问题引导下进入历史情境，分享初感。教师随后引出班会主题：90年前那场震惊中外的“双十二兵谏”，究竟是怎样改写了中华民族的命运？今天我们走进这段历史，不是为了重复一段已经翻篇的往事，而是要在历史的回响中聆听精神的召唤。（二）史实回溯：用时间轴线筑就认知的根基本环节运用时间轴呈现1931年至1936年间的一系列重大历史事件，构建起清晰的宏观认知框架。教师带领学生按顺序回顾：1931年九一八事变爆发，东北三省沦陷，日本帝国主义全面侵华的序幕拉开；1935年华北事变发生，日本进一步蚕食华北地区的主权，中华民族真的到了“最危险的时候”；同年，中国共产党发表《八一宣言》，明确提出停止内战、一致抗日的主张，号召全国各党派、各界同胞团结起来，共同对付民族的共同敌人；中共中央率领红军胜利完成二万五千里长征到达陕北，“长征是宣言书，长征是宣传队，长征是播种机”，红军在陕北的落脚使中国共产党真正扛起了抗日救亡的大旗；1935年12月9日，北平学生爆发一二·九运动，“华北之大，已经安放不下一张平静的书桌了”，广大青年学生的抗日救亡呼声迅速席卷全国。在这一系列压力叠加之下，国民政府内部对于抗日问题的态度日益分化。张学良率领的东北军和杨虎城率领的第十七路军，因与红军作战屡遭重挫，加之对蒋介石“攘外必先安内”政策日益不满，最终促成了兵谏的酝酿与爆发。教师可以在此环节穿插展示西安事变纪念馆珍藏的相关历史图片，让学生直观感受历史的厚重。（三）角色代入：在历史模拟中体验抉择的艰难本环节是本班会设计的核心活动之一。将全班学生分为四个小组，分别扮演以下角色：张学良及其东北军将领阵营、杨虎城及其第十七路军将领阵营、中共代表周恩来小组，以及主张讨伐的国民政府亲日派阵营。各组根据所分配的立场，围绕西安事变爆发后“事变的性质应当如何定性”“如何推动事变的妥善解决”“事变解决后中国的出路在哪里”等核心议题展开内部讨论，各派形成自己的主张和诉求。随后进入模拟谈判环节，各派代表依次陈述自己的解决方略和理由，并针对不同意见进行辩论。例如，国民政府亲日派主张武力讨伐，意图在乱局中取利；中共代表坚持和平解决的方针，提出只要蒋介石答应抗日就释放他，以促成全国抗日局面的形成；张学良方面则夹在各方压力之间，既要确保蒋介石的安全以避“犯上作乱”之嫌，又要逼蒋抗日以实现救国的初衷。在各派观点的交锋碰撞中，学生可以深刻体会到历史问题远非简单的非黑即白，每一个重大历史抉择都是在复杂形势和力量博弈中的艰难权衡。角色模拟结束后，各组推选代表在全班分享心得体会，教师适时点评，引导学生回到真正发生的历史结局。最终西安事变的和平解决，正是各方力量在民族大义的旗帜下形成共识的结果。（四）史料解读：用原始电文还原历史的真相史料实证是历史解释的基础。本环节教师精选三则真实史料供学生阅读与分析。第一则史料是张学良在事变前致蒋介石的一份电文节选，其中表达了对“停止内战、一致抗日”的迫切呼吁以及对于东北军将士渴望回乡抗日的真切叙述，折射出将领在政治困境中的焦虑与无奈。第二则史料是中共中央在事变发生后向党内发出的有关和平解决事变的指示摘要，明确提出了解决事变的四项主张，集中展现了中国共产党在民族危机面前敢于担当、勇于超越的斗争智慧。第三则史料是事变和平解决后《解放日报》的社论节选，高度评价西安事变的和平解决“是全国人民对于民族解放事业的热烈赞助的表现”，“是中国历史上的一件重大进步的事件”。学生在阅读史料后完成学习任务单，逐条写出三则史料分别传递了什么样的历史信息，说明了什么问题。在学生交流发言的基础上，教师进行总结点拨，着重引导学生运用唯物史观分析和评价历史人物与历史事件，杜绝简单化的价值评判。（五）合作探究：在深度研讨中触摸精神的内核本环节设置两个递进式的核心议题开展小组合作探究。议题一聚焦于历史因果与必然性的辨析：为什么西安事变中各方最终能够走到一起、实现和平解决？教师引导学生从“民族矛盾上升为社会主要矛盾”这一唯物史观的基本原理出发，认识到当外敌入侵、民族危亡压倒了一切国内矛盾和党派分歧时，停止内战、团结抗日就成了全民族最大的公约数和最广泛的共识。议题二聚焦于精神遗产与当代价值的传承：结合2024—2026年西安事变纪念活动中的鲜活素材，教师展示西安市第二十六中学等学校在主题团班会上学生代表发表的时代感悟，展示华清中学“行走的思政课”走入西安事变旧址的教学实践，展示西安事变纪念馆向外省馆提供全国巡展、《历史的转折——西安事变主题研学课》的开展情况，引导学生结合班会的学习收获，讨论一个问题：作为新时代的高中生，“双十二兵谏”这段历史给我们留下了怎样的精神遗产？我们应该从先辈手中接过什么、传承什么？学生热烈讨论后，各组派代表分享交流成果。教师在各组发言基础上提炼核心观点：【核心素养】西安事变留给我们的最重要的精神财富，就是在民族危亡面前个人利益甚至局部集团的利益都必须让位于国家大义与民族根本利益的崇高的家国情怀，就是中国共产党人胸怀天下、敢于担当、善于斗争的政治智慧。（六）价值升华：在历史回响中担起新时代的使命本环节通过庄重而富有感染力的方式完成主题班会的价值升华。教师首先播放西安市临潼区华清中学“行走的思政课”第7课《在西安事变旧址，读懂青春担当》的课堂实录片段：画面中学生们走入五间厅、西安事变纪念馆、杨虎城纪念馆等历史现场，在真实发生历史的地方触摸先辈的脉搏，那一刻历史不是书本上的文字，而是可触摸、可感知的情感共鸣。这些片段深深吸引了学生的注意力，引发了强烈的情感共鸣。随后，教师引导学生进行思考：今天的中国，已经不再是90年前那个积贫积弱、任人宰割的中国。我们拥有世界上最完整的工业体系和有着强大凝聚力的民族共同体，但世界正经历百年未有之大变局，中华民族的伟大复兴仍面临许多艰难险阻的挑战。在这种形势下，西安事变这段历史给我们的最大启示是什么？班主任做总结发言：作为新时代青年，你们最需要传承的就是先辈们那份“天下兴亡，匹夫有责”的责任感和使命感，就是要在中国共产党的领导下，将个人的成长与国家的发展紧密结合起来，在日常的学习和生活中锤炼过硬本领，厚植爱国情怀，永葆奋斗热忱，勇敢接过历史的接力棒。（七）课后拓展：让学习从课堂延伸到广阔的天地班会结束后为学生设计分层式的课后拓展任务。基础层要求每位学生撰写一篇班会感想，题目自拟，谈谈自己在学习西安事变历史后的最大感悟，字数不少于500字。拓展层面鼓励有条件的学生自主设计电子小报或思维导图，全景呈现西安事变从酝酿到爆发再到和平解决的全过程，将其张贴在班级文化角供同学交流学习。实践层面积极鼓励学生在家长或老师的陪同下利用周末前往西安事变纪念馆实地参观，或在线访问该馆的网上展馆，在真实的场馆氛围中进一步加深体验。2026年是西安事变90周年重大纪念年份，教师还可以鼓励有能力的学生对西安事变中的某个具体问题展开微型研究性学习，形成专题研究报告，让班会学习的效果在后续课程和实践中持续发酵、不断延伸。八、教学评价设计本设计采用过程性评价与终结性评价相结合的评价体系。过程性评价覆盖班会的各个环节：史料研读环节通过观察学生的史料解读能力和问题回答质量，检测史料实证素养的达成情况；角色扮演环节通过小组讨论表现、角色模拟的投入程度以及组间交流的效果，评价历史解释和合作探究能力的表现；课堂讨论环节通过学生发言的深度、话语的逻辑性以及是否能主动提出有价值的问题来检测历史思维品质的发展水平。终结性评价依托课后作业任务单和班会感想撰写进行，通过量化评分标准对文本内容的思想深度、史实准确性和情感表达的真诚程度进行综合性评估。评价主体包括教师评价、小组互评和自我反思三个维度，力求全方位考察学生的历史认知水平和情感态度发展状