初中道德与法治七年级下册“守护生命与规则”单元防欺凌主题班会教学设计

初中道德与法治七年级下册“守护生命与规则”单元防欺凌主题班会教学设计

一、基本信息授课课题：“向校园欺凌说不——守护青春，对隐性伤害零容忍”防欺凌主题班会课时安排：1课时（50分钟）授课对象：初中七年级学生设计理念：本设计立足初中生处于青春期、同伴关系影响大幅增强但道德是非观仍在塑造中的关键阶段，以“识别欺凌—感知危害—学会应对—共建契约”为逻辑主线，避免单向说教，通过情景体验、角色模拟、案例辨析和群体契约建构等多种学习方式，引导学生准确划定“玩笑”与“欺凌”的边界，既不做施暴者，也不做冷漠的旁观者，更能在真实情境中学会保护自己和帮助他人，最终形成“班级互助”的健康安全氛围。二、学情分析【基础】初中七年级学生正处于青春期的起步阶段，自我意识觉醒，同伴关系成为其社会性发展的核心需求。这一阶段的学生对归属感和认同感的渴求极为强烈，但同时情绪控制能力尚未成熟，辨别是非的能力有限，容易出现“为融入群体而盲从”“为寻求关注而越界”等行为问题。部分学生对校园欺凌的认知停留在“只有打架才是欺凌”的层面，对语言欺凌、关系欺凌、网络欺凌的严重性认识不足，甚至将侮辱性绰号、恶意孤立等行为误认为“开玩笑”。与此同时，大多数学生在面对他人遭受欺凌时，虽有同情心和正义感，但常因缺乏有效干预的方法和勇气而选择沉默旁观。近年来校园欺凌呈现低龄化趋势，网络欺凌占比明显上升，亟须通过系统性的主题教育加以预防和干预。因此，本课设计充分结合七年级学生的认知特点和心理需求，以贴近学生生活实际的情境为载体，引导学生在体验和反思中建立正确的认知和行为规范。三、教学目标（一）【重要】认知与理解目标能够准确说出校园欺凌的法定界定与核心特征，全面识别肢体欺凌、言语欺凌、关系欺凌和网络欺凌四种主要形式；能够运用“蓄意伤害、重复发生、权力不均”三把标尺有效区分“同学间正常玩笑”与“欺凌行为”的界限；了解2026年新修订的《中华人民共和国治安管理处罚法》中关于校园欺凌的法律条款以及教育部的相关管理要求。（二）【核心素养】情感与态度目标通过情境体验和案例分析，感受欺凌行为给受害者带来的心理创伤与长期危害，激发同理心和对欺凌行为的抵制意识；树立“拒绝欺凌、友善互助”的积极态度，愿意主动维护班级内的平等、尊重和安全氛围，实现法治意识、健全人格和责任担当等核心素养的提升。（三）行为与能力目标掌握作为受害者“停拒离”三字诀和“报告—保存证据—寻求支持”的系统应对方法；学会作为旁观者运用“4R”法则进行有效干预；能够对常见校园欺凌情境做出准确判断并采取适当的行动策略，具备用合法、合理、安全的方式应对欺凌的能力。四、教学重难点【核心素养】【重要】教学重点：准确识别校园欺凌的四类表现形式及其核心特征；熟练掌握作为受害者和旁观者在遭遇欺凌时的具体应对方法与行动策略。【难点】教学难点：引导学生将认知层面的“拒绝欺凌”真正内化为情感态度上的坚定价值认同，并转化为在真实情境下敢于站出来、善于智慧行动的勇气和行动能力；克服旁观者的“沉默旁观”心理，树立“积极干预”的责任意识。五、教学方法与手段教学方法：情景辨析法、案例分析法、角色扮演法、小组合作探究法、体验式教学法。教学手段：多媒体课件、真实案例视频剪辑、情绪气球实验道具、情景卡片、《零欺凌班级公约》承诺海报。六、教学准备教师准备：课前搜集2026年最新政策文件及法治报道素材，制作教学PPT；准备情绪气球实验所用的气球和记号笔；编写情景案例卡片（涵盖四类欺凌形式）；印制《零欺凌班级公约》海报和承诺签名卡。学生准备：提前思考“自己在班级里是否见过或经历过让人不舒服的‘玩笑’或冲突”（无需公开分享，仅用于课堂参与时的背景认知）；分组配合完成角色扮演任务。七、教学过程（一）情境导入——从“小冲突”走进“大问题”（5分钟）【教学方法】互动提问+视觉情境1.互动启发教师以平和、开放的语气向全班同学提问：“同学们，在咱们班级或者校园里，有没有见过这样的情况——比如有人总给同学起让人不舒服的外号，或者故意把同学的文具藏起来，或者有人说‘谁和他玩，就别和我们一起玩’？你当时觉得这是‘玩笑’，还是觉得有点‘过分’？”请2至3名学生简要谈谈自己的观察和感受，不追问具体细节，以营造开放、安全的课堂氛围。2.自然引出课题教师顺势进行引导性总结：“其实，这些看起来像是‘玩笑’或者‘小打小闹’的行为，可能已经靠近甚至触及了‘校园欺凌’的边界。校园欺凌不是简单的‘同学间闹矛盾’，而是会让人产生持续害怕、痛苦、压抑心理状态的严重伤害行为。今天这节课，我们就一起来探讨：什么是校园欺凌？我们该如何识别它、面对它、战胜它？”教师在大屏幕上同步展示本节课的课题，引导学生迅速聚焦课堂主题。（二）知识构建——准确界定“欺凌”的核心边界（10分钟）【核心素养】【基础】1.什么是校园欺凌教师结合《加强中小学生欺凌综合治理方案》中的法定界定和图片案例，用贴近初中生生活场景的语言，清晰讲解校园欺凌的核心定义。校园欺凌是指发生在校园内外、学生之间，一方单次或多次蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺负、侮辱，造成另一方身体伤害、财产损失或精神损害的事件。-29教师进一步强调：欺凌区别于一般打闹嬉戏的核心在于“蓄意伤害、重复发生、权力不均”三把标尺——行为是故意为之而非无心之失，行为多次发生而非偶发偶尔，行为双方在力量、地位或人数上存在不对等。【核心素养】2.四类欺凌形式详解教师运用多媒体课件逐类讲解，同步配以情境图片和短视频片段，帮助学生形成具象化认知。（1）肢体欺凌：以暴力手段实施的欺凌行为，包括故意推搡、踢打、抢夺财物、破坏物品等。这是最容易被识别和发现的形式，但其严重性也最高。（2）言语欺凌：以语言为工具的欺凌行为，包括起侮辱性绰号、当众嘲笑贬低、散布谣言、恶意威胁等。这类欺凌发生频率最高，隐蔽性也最强，不少学生误将此类行为当作“玩笑”。事实上，根据有关调研数据，言语欺凌的发生率在各类欺凌中居首位，必须引起高度重视。-34（3）关系欺凌（社交欺凌）：通过操纵人际关系实施的欺凌行为，包括故意孤立排挤、散布不实言论破坏他人社交关系、以“不和某某玩”相威胁等。这类欺凌虽然不见血不见伤，但对受害者的心理伤害极其深远，被称为“隐形欺凌”。有调查数据显示，近年来关系欺凌在全部欺凌事件中的占比已达27%。-17（4）网络欺凌：借助互联网平台实施的欺凌行为，包括在班级群或社交平台上发布侮辱性言论、恶意PS他人照片、网络造谣、公开他人隐私信息等。网络欺凌因其传播速度快、影响范围广、难以彻底删除的特点，已成为危害巨大的新型欺凌形式。根据全国两会期间人大代表援引的权威调查数据，网络欺凌的增长趋势极为显著，已成为占比最高的欺凌类型，线上线下交织的复合型伤害占比达38%。-173.情境辨析活动教师在大屏幕上依次呈现4个真实校园情境片段，请学生分组讨论并判断“是玩笑还是欺凌”，每小组选派代表说明理由。情境一：课间小明和小强追逐打闹，小明不小心撞到了小强，马上道歉，小强笑着说“没事”。（学生判断：玩笑，双方无恶意，及时道歉，伤害无意且一次性。）情境二：小红总在课间模仿小丽的家乡口音，不管小丽多次表示“别学了”，小红仍然继续模仿，还带着其他同学一起笑，小丽每次都低头不语、眼圈发红。（学生判断：欺凌。小红明知对方反感仍持续实施，言语嘲笑已对小丽造成精神伤害，且小丽表现出明显的痛苦反应。）情境三：班级群里，有人P了小刚的丑照发在群里，配文“傻子”并号召大家一起转发取乐，小刚在群里表示“不要再发了”，但消息继续扩散。（学生判断：欺凌。网络传播，恶意侮辱，违背被害人意愿持续实施，属于典型的网络欺凌。）情境四：班里几个同学说“谁要是再跟小李一起玩，我们就都不跟他说话了”，从此小李连续几周课间都独自坐在座位上。（学生判断：欺凌。社交孤立，蓄意切断受害者的同伴支持系统，属于关系欺凌。）教师在各组发言后及时进行精准点评和归纳总结，确保学生对四类欺凌形式的特征和判断标准形成清晰认知。（三）体验共情——“情绪气球”感受伤害的深度（8分钟）【难点】1.体验活动：情绪气球教师拿出事先准备好的气球和记号笔，邀请一位学生上台配合完成实验。教师一边往气球里吹气，一边讲解：“我们每个人心里都有些压力和负面情绪，压力积累得越多，内心的‘气球’就越大。”随后，教师请台下的学生每人说一句他们曾经听到过的、让他人感到受伤的话，比如“你太笨了”“你怎么这么胖”“没人愿意跟你玩”等。每说一句，教师就用记号笔在气球上画一道裂痕，并稍微放一点气，直至气球完全干瘪。活动结束后，教师引导学生思考：“气球一旦瘪了，还能恢复成原来的样子吗？施加伤害的语言和行为留在人心上的痕迹，就像这些裂痕一样，即使看起来‘修补’了，但那道痕迹可能永远都在。”2.深入讨论请学生围绕以下问题展开小组讨论并选代表发言：“如果那个气球就是被欺凌的同学的内心，你觉得他/她会有什么感受？”“假设你是班上那个被孤立的同学，持续几周没有人和你说话，你的感受会怎样？”“一句长时间的辱骂和孤立，究竟能给人带来多大的伤害？”教师总结提升：肢体欺凌造成的身体伤害通常可以愈合，而言语欺凌、关系欺凌和网络欺凌造成的心理创伤往往更加持久且难以完全消除。被欺凌的同学可能出现焦虑、抑郁、厌学、睡眠障碍甚至自伤倾向等严重心理问题。我们要真正理解“欺凌不是小事”这句话的内涵和分量。（四）案例剖析——在真实事件中深化认知（8分钟）【高频考点】【重要】1.真实案例呈现教师播放一段经过脱敏处理的真实校园欺凌案例短视频（时长约2至3分钟），案例涵盖初中校园中发生的典型欺凌事件及其处理结果，并引导学生关注其中的法律后果。教师同步在PPT上展示相关法律条款。校园欺凌绝非“学生之间的普通矛盾”，而是可能触犯法律的严重行为。2026年1月1日起正式施行的新修订的《中华人民共和国治安管理处罚法》，已明确将学生欺凌纳入治安管理处罚范畴——殴打、侮辱、恐吓等校园欺凌行为均属违法行为，未成年人不再是违法的“挡箭牌”。-3具体而言，年满14周岁的未成年人一年内两次以上违反治安管理，或初次违法但情节严重、影响恶劣的，可依法执行行政拘留；对因未达年龄不予治安处罚或不执行拘留的未成年人，将依法采取警示教育、心理干预、专门学校矫治等矫治教育措施，同时追究监护人管教责任。-1全国已有多个地区发生了未成年人因实施欺凌行为被依法处理的真实案例，例如某县4名14岁女生因殴打同学被依法拘留，清晰传递出“年龄不是违法护身符”的强烈信号，有力打破了“未成年不用担责”的错误认知。-1【拓展延伸】此外，学校对实施欺凌的未成年学生，应当根据欺凌行为的性质和程度，依法加强管教。对于严重的欺凌行为，学校有义务及时向公安机关和教育行政部门报告，并配合相关部门依法处理。-教育部在2026年发布的“20条负面清单”中已明确将“严禁学校漠视、纵容以多欺少、以强凌弱、以大欺小等学生欺凌行为”列为其中重要条款，进一步压实了学校的防治责任。-102.小组讨论将全班学生分成6至8人的小组，围绕以下问题深入讨论：“这个案例中的欺凌者最终承担了哪些法律后果？”“案例中的受害者采取了哪些应对措施？有没有做得更好的地方？”“假如你是案例中的旁观者，你会怎么做？”每个小组推选一名代表在全班分享讨论成果。教师在各组分享的基础上进行专业点评和提炼，帮助学生树立“欺凌不可为、违法必担责”的法治意识。（五）行动赋能——掌握应对欺凌的“工具箱”（10分钟）【核心素养】【重要】本环节旨在将认知转化为行动，让学生掌握实用的、可操作的应对方法。1.受害者自救策略——“停拒离”三字诀和“报告—保存证据—寻求支持”系统方法（1）停：勇敢说出“停下来”。当遭遇欺凌时，用坚定而清晰的声音告诉对方：“请停下来。这样做是不对的，我不接受。”避免表现出过度的害怕或哭泣，因为这可能助长欺凌者的嚣张气焰。（2）拒：明确拒绝。清晰、不妥协地表达拒绝立场。用平视对方的目光说出“不”，表明自己不会任人欺凌。（3）离：尽快离开危险环境。如果对方不听劝阻，在确保自身安全的前提下迅速离开现场，走向人多或有老师、同学在的地方，避免单独与欺凌者共处一室或前往偏僻角落。（4）系统应对“三步走”：第一步：及时报告。欺凌行为不应沉默应对。第一时间向老师、班主任、学校心理咨询老师或家长如实报告事件经过。记住，报告不是“打小报告”，更不是懦弱的表现，而是对自己的保护和对正义的维护。研究表明，高达78.5%的欺凌事件因受害者恐惧或羞于启齿而未被正式记录，沉默只会纵容欺凌者的行为。-17第二步：保存证据。在保证安全的前提下，尽可能保留欺凌行为的证据。对言语欺凌和网络欺凌，可截屏、拍照或录音保存相关内容；对肢体欺凌，可记录时间、地点、参与者及伤害情况，必要时及时就医获取伤情证明。第三步：寻求专业支持。除了向老师和家长求助外，还可以向学校心理咨询师寻求心理疏导和帮助，必要时可联系法治副校长或拨打12355青少年法律服务热线等官方渠道获得支持。明确遇到欺凌侵害时，要勇敢地及时向老师、家长求助并运用法律武器保护自身合法权益。-1此外，日常要做好预防工作——平时尽量与同学结伴行动，上下学和课间不单独前往偏僻区域，减少被欺凌的风险。2.旁观者干预策略——“4R”法则【跨学科链接】心理学研究表明，旁观者的态度与行为对欺凌事态的发展起着至关重要的作用。教师在讲解时要引导学生深刻理解“旁观者的沉默本身就是对欺凌的纵容”这一核心观点。（1）Recognize（识别）：敏锐察觉身边的异常情况。当发现同学被孤立、嘲笑、推搡或受到任何形式的欺负时，及时意识到“这可能正在发生欺凌”。（2）Respond（回应）：采取安全有效的干预行动。可以选择但不拘泥于以下方式：立即向老师或学校工作人员报告发生了什么事；用分散注意力的方式帮助受害者脱离困境，如主动邀请受害者一起去做某事；在确保自身安全的前提下，勇敢地站出来制止欺凌行为；给受害者提供情感支持和陪伴，让他/她知道“在这里你并不孤单”。（3）Report（报告）：及时、准确地向学校相关部门报告欺凌事件。可以选择实名或匿名报告。目前许多学校已设立欺凌举报信箱、匿名线上举报平台等渠道，保障报告者安全的同时有效传递信息。（4）Reinforce（强化）：通过积极的集体行动强化班级的反欺凌氛围。参与制定和监督执行班级《反欺凌公约》，在群体中建立“欺凌零容忍”的明确规范。教师特别强调：“不参与、敢制止、会报告”是每一个学生都应掌握的核心行动理念。当看到同学被欺负时，主动向老师报告或提供支持，这绝不是“多管闲事”，而是对正义的维护和对同伴的责任担当。（六）庄严承诺——共建“零欺凌班级”（4分钟）1.集体制定《零欺凌班级公约》全班学生在教师的引导下，共同讨论并制定本班的《零欺凌班级公约》。公约内容可包括：我们承诺，不以任何形式对任何同学实施肢体欺凌、言语欺凌、关系欺凌或网络欺凌；我们承诺，发现欺凌现象时不沉默，勇敢、智慧地采取行动；我们承诺，在同学遭遇困境时提供关心和支持，让每个人在班级中都有安全感；我们承诺，以尊重、友善、包容的态度对待每一位同学，做有温度、有担当的人。2.签名承诺仪式班主任将《零欺凌班级公约》展示在大屏幕上，并打印出纸质版海报。全班学生依次在公约承诺墙上郑重签下自己的名字。教师可在签名后带领全班共同宣读公约核心内容，让承诺通过仪式化的方式更加深入地印刻在学生心中。3.教师寄语教师以温暖而坚定的语气进行总结性寄语：“每一个班级都应该是一个让人感到安全和温暖的地方，每一个同学都有权利不受任何形式的欺凌和伤害。今天我们学会了什么是欺凌，学会了如何保护自己和帮助他人，也郑重许下了自己的承诺。希望从今天开始，我们班成为‘欺凌真正说不’的班级，让每个角落都有光，让每个同学都敢发声。”教师随后在屏幕上展示设计的班级匿名求助渠道（如“心灵信箱”位置、心理咨询室联系方式、心理老师面谈预约方式等），确保学生课后仍能获得持续的情感支持和专业帮助。（七）巩固拓展——课后作业（3分钟布置说明）【基础】1.绘制“防欺凌手抄报”以“向校园欺凌说不”为主题，绘制一份防欺凌手抄报或制作一张电子宣传海报，内容应涵盖欺凌的主要形式、识别方法和应对策略，下周在班级文化墙上展示交流。2.写一则“防欺凌日记”结合本节课的学习，撰写一篇不少于300字的心得感悟，谈一谈自己在本课学习后的认知变化和内心体会。日记要求真情实感、不套话不空话，可用于班主任开展后续个性化教育工作的参考。3.亲子共读任务请将本课学到的防欺凌知识和应对方法，以平实的方式向家长分享，并邀请家长就“如何共同防范校园欺凌”这一话题开展家庭讨论，倡导家校协同守护学生的健康成长。【拓展延伸】鼓励对校园欺凌防治话题有进一步兴趣的学生查找教育部等九部门联合发布的《关于防治中小学生欺凌和暴力的指导意见》以及《加强中小学生欺凌综合治理方案》等政策文件，了解欺凌防治工作的系统架构和保障机制。八、板书设计（一）欺凌识别——三把标尺与四类形式三把标尺：蓄意伤害、重复发生、权力不均四类形式：肢体欺凌、言语欺凌、关系欺凌、网络欺凌（二）应对策略——受害者自救与旁观者干预受害者：停（勇敢制止）、拒（明确拒绝）、离（离开危险）→报告、保存证据、寻求帮助旁观者：识别（Recognize）、回应（Respond）、报告（Report）、强化（Reinforce）（三）共同承诺——共建零欺凌班级九、教学评价设计（一）过程性评价教师在各个教学环节中观察学生的参与度和互动质量，重点考察学生在情景辨析中的判断准确度、在小组讨论和角色扮演中的表达内容，以及对“三把标尺”等核心概念的认知理解和应用能力。通过课堂提问和即时反馈追踪学生知识掌握情况。（二）成果性评价通过课后作业完成质量评估学生的认知深化效果和价值内化程度。重点关注“防欺凌手抄报”中知识呈现的准确性、“防欺凌日记”中情感反思的真