高中思想政治《雷锋精神与校园新风》项目式学习教学设计【教学设计】

高中思想政治《雷锋精神与校园新风》项目式学习教学设计【教学设计】

一、指导理念与理论依据本教学设计以《普通高中思想政治课程标准（2017年版2025年修订）》为根本遵循，立足“政治认同”“科学精神”“法治意识”“公共参与”四大核心素养的培育要求，全面落实立德树人根本任务。设计充分体现教育部印发的《教育系统关于新时代学习弘扬雷锋精神深入开展学雷锋活动的实施方案》精神，将雷锋精神深度融入学校教育教学和人才培养的全过程，坚持知信行统一，引导广大师生干部特别是青少年树立崇高理想追求，践行社会主义核心价值观-8。同时，设计融合了2026年全国“学雷锋·文明实践我行动”主题活动的最新实践导向，将文明实践与学雷锋紧密结合，引导学生在真实情境中践行志愿精神，实现由“知”到“行”的深度转化-3。在教学方法层面，本设计贯彻了当前课程改革的核心理念：以大单元教学统整思政课程内容，以项目式学习驱动学生深度学习，以跨学科学习主题活动链接多学科知识体系，以教学评一致性确保学习效果的可评估可反馈。特别值得一提的是，设计融入了数字时代学雷锋的新理念、新样态，体现信息技术与思政教育的深度融合，为学生提供了“云端助人”的创新视角-34。二、教学内容分析（一）【重要】教材定位与价值分析本次主题班会属于高中思想政治课程的拓展延伸内容，与必修教材“文化生活”“哲学与文化”等模块中关于价值观、道德建设的内容形成有机补充。雷锋精神作为中国共产党人精神谱系的重要组成部分，蕴含着信念的能量、大爱的胸怀、忘我的精神、进取的锐气，是新时代社会主义核心价值观教育的生动教材-8。本课内容既是对课堂理论学习的印证和深化，也是对校园德育实践的创新和拓展。（二）【核心素养】教学资源整合1.文献资源：《雷锋日记》节选、习近平总书记关于弘扬雷锋精神的重要论述、教育部相关文件。2.案例资源：2026年全国“学雷锋·文明实践我行动”主题活动中的先进典型人物（如张桂梅、金城龙等）、“当代雷锋”荣誉获得者（郭明义、庄仕华、孙茂芳）的事迹-3-19。3.数字资源：雷锋纪念馆线上展馆、公益短视频平台、AI助人场景设计素材。4.校园资源：校园内好人好事案例、志愿服务项目记录、班级文化建设成果。5.【跨学科链接】跨学科资源：【语文】阅读与写作（雷锋日记研读、倡议书写作）；【历史】雷锋精神的历史演进脉络；【信息技术】AI工具与志愿服务结合。三、学情分析【基础】本课教学对象为高二年级学生（16-17周岁），该学段学生正处于价值观塑造的关键期，逻辑思维能力显著提升，有较强的批判性思维倾向，对社会问题敏感且有关注热情。【易错点】对于雷锋精神的理解，部分学生仅停留在“做好事”“学雷锋日”的浅层记忆层面，缺乏对精神本质的深度认知-64。部分学生存在“雷锋精神过时”“形式化”的认知偏差，面对复杂社会现象时容易出现价值困惑。此外，学生渴望参与社会实践，但往往缺乏系统设计和持续跟进的方法指导，“一时热情”有余而“日常习惯”不足。四、教学目标（一）【高频考点】【核心素养】知识与认知维度准确概述雷锋生平事迹，理解雷锋精神的五个基本维度——“服务人民、助人为乐的奉献精神”“干一行爱一行、专一行精一行的敬业精神”“锐意进取、自强不息的创新精神”“艰苦奋斗、勤俭节约的创业精神”“热爱党、热爱祖国、热爱社会主义的崇高理想和坚定信念”-8。能够阐释雷锋精神与社会主义核心价值观的内在一致性，辨析雷锋精神的时代价值与现实意义。（二）能力与方法维度1.能够运用辩证思维分析雷锋精神“变”与“不变”的辩证关系，理解其在新时代的创造性转化和创新性发展。2.掌握项目式学习方法，能够独立或协作设计“校园新风”行动方案，具备发现问题、分析问题、解决问题的综合能力。3.培养信息获取与整合能力，能够从多来源搜集雷锋精神和校园新风素材，并进行筛选、加工和呈现。（三）【核心素养】情感态度与价值观维度增强政治认同，深刻感悟雷锋精神的时代意义-8；激发公共参与意识和社会责任感，将“奉献、友爱、互助、进步”的志愿精神内化于心、外化于行，树立“向上”的人生姿态和“向善”的价值追求-19。（四）行为与实践维度每位学生完成至少一项“校园新风”实践行动，制定个性化的“校园文明承诺书”或“志愿服务行动清单”，并持续跟进落实至少一个月，实现从“认知认同”到“行为自觉”的转变-64。五、教学重难点（一）【高频考点】【重要】教学重点1.雷锋精神的时代内涵与价值阐释。2.新时代高中生践行雷锋精神的具体路径与方法设计。（二）【难点】【易混点】教学难点1.帮助学生破除对雷锋精神的浅层化、标签化认知，建立深入、立体的理解框架。2.引导学生将抽象的价值观理论转化为具体的日常行为选择，克服“知易行难”的心理惰性。3.辨析“利己主义”与“利他精神”对个人与集体的影响，建立科学的义利观-64。六、教学方法与策略（一）【思维方法】情境教学法通过播放雷锋事迹短视频、2026年全国学雷锋活动启动仪式视频片段、校园文明正反案例对比视频等，创设真实问题情境和情感体验情境，以“情境讲述+时空对话”的方式拉近学生与雷锋之间的距离-3。（二）项目式学习法采用“探究—设计—行动—反思”的项目式学习路径，驱动学生从被动听讲到主动探究，从个人反思到团队协作，系统锻炼发现问题、分析问题和解决问题的能力。（三）合作探究法设置小组讨论、头脑风暴、项目研发竞赛等合作学习环节，激发学生思维碰撞。班会将学生划分为六个项目小组，每组5-6人，设立“案例分析组”“行动策划组”“文创宣传组”“数字应用组”“反思评价组”“展示分享组”，分工协作。（四）【跨学科链接】多媒体与数字工具支持运用智能交互白板展示图文、视频素材；引入AI内容生成工具辅助创意策划；利用在线协作平台完成项目方案书的协同撰写。七、教学准备1.教师准备：搜集并整理《雷锋日记》经典片段；制作多媒体课件（含2026年最新数据、案例）；准备项目式学习任务指导书和评价量规；预设分组名单，明确各组任务细则；准备课堂所需多媒体设备和分发材料。2.学生准备：分组预习《雷锋日记》，每位同学摘抄1-2段自己最受触动的日记内容；搜集身边的好人好事案例（照片或文字记录）；提交“我眼中的校园文明”微调研报告（200字以内，含1-2个校园文明正面案例和1个待改进问题）。以上内容通过班级学习平台提前24小时提交，方便教师汇总、分类以用于班会展示素材。八、教学过程设计（共2课时，90分钟）第一课时：认知建构与价值澄清（45分钟）（一）情境导入：从“时代叩问”到“精神传承”（8分钟）【基础】课堂开始，教师在大屏幕上展示两幅图片的对比：一幅是1963年毛泽东同志“向雷锋同志学习”题词的老照片，另一幅是2026年全国“学雷锋·文明实践我行动”活动启动仪式的现场画面-3。教师提问：“63年过去了，世界已发生了翻天覆地的变化。为什么‘向雷锋同志学习’的号召依然如此响亮？雷锋精神在新时代是‘过时’了，还是‘焕新’了？”随后播放短视频《向光而行》片段（2026年全国学雷锋活动短片），视频展示了全国各地学雷锋的生动场景：大学生直播带货助农、工程师义务为社区检修智能设备、程序员开发公益平台等-34。视频结束后，邀请5-6位学生用一句话表达观后感，快速摸底学生的认知基础，激发讨论兴趣。【设计意图】通过直观的时间跨度对比和鲜活的时代案例，唤起学生对“变与不变”的深度好奇，自然引出核心议题，激活思考。（二）任务一：“走近雷锋”——生平事迹与精神内核溯源（12分钟）【基础】1.【重要】教师系统讲授雷锋生平脉络。从1940年雷锋出生于湖南望城一个贫苦农民家庭，7岁成为孤儿，在新中国成立后获得读书机会，逐步成长为一名优秀的解放军战士、共产党员，到1962年8月15日因公殉职，年仅22岁的一生。教师重点解读雷锋日记中的经典语句，如“人的生命是有限的，可是，为人民服务是无限的”“对待同志要像春天般温暖，对待工作要像夏天一样火热”等。2.分维度解析雷锋精神的五个基本内核：服务人民、助人为乐的奉献精神；干一行爱一行、专一行精一行的敬业精神；锐意进取、自强不息的创新精神；艰苦奋斗、勤俭节约的创业精神；热爱党、热爱祖国、热爱社会主义的崇高理想和坚定信念-8。在各维度解读中，适时穿插雷锋在部队中的真实小故事，如“雷锋出差一千里，好事做了一火车”“钉子精神”（施工间隙坚持学习）等，增强形象性和感染力-19。3.【热点】教师引入2026年全国学雷锋活动中的先进典型事迹：张桂梅校长为大山女孩播下希望种子的事迹、26岁辽宁大学生金城龙为救落入冰窟的父子而英勇牺牲的故事-3。通过“情景讲述+时空对话”的演绎，让学生感受到雷锋精神并非遥不可及的历史人物，而是在不同时代、不同岗位上都可能绽放光辉的精神品质。【设计意图】将雷锋事迹的系统构建与时代典型的鲜活诠释相结合，帮助学生建立立体、深入、具象的认知图式。（三）任务二：“读懂雷锋”——雷锋精神时代内涵深度辨析（15分钟）【高频考点】【难点】1.分组讨论与角色扮演。将学生分为若干小组开展5分钟的头脑风暴，核心议题为“当代高中生还需不需要学雷锋”。教师提出三个子问题引导学生层层深入：子问题一：“‘螺丝钉’精神过时了吗？”引导学生思考在专业化分工日益精细的时代，爱岗敬业、专注极致的精神是更加稀缺还是更加重要。

子问题二：“人人都‘利他’，社会会变好还是变糟？”引导学生辨析“利己主义”与“利他精神”的二律背反关系，探讨个体幸福与社会和谐的辩证统一。

子问题三：“数字时代的‘云端助人’算不算学雷锋？”引导学生讨论志愿服务与“互联网+”结合的创新形式和现实挑战。

2.【跨学科链接】阶段性总结与核心剖析。学生讨论后，教师提炼要点并进行点评引导。教师阐释雷锋精神的时代内涵应在三个方面实现“与时俱进”：其一，从计划经济年代的“螺丝钉”精神到市场经济浪潮中的志愿服务，再到数字时代的“云端助人”，雷锋精神的内核从未改变，但形式不断创新-。其二，履行“把有限的生命，投入到无限的为人民服务之中去”的坚定信念，是对奉献精神的时代呼唤；其三，时刻保持“心里永远装着别人，唯独没有他自己”的无私品格，是对社会公德的积极塑造，这种转变体现出从“避害”到“共生”的现代性转型-。3.【思维方法】教师进一步引导学生从时间维度、空间维度、形式维度三个层面构建分析框架：时间维度：雷锋精神经得起历史检验，它不是特定历史时期的特殊现象，而是跨越时代的价值坐标。

空间维度：雷锋精神可以存在于校园、社区、网络空间、专业领域等任何场域。

形式维度：从传统志愿服务到专业科技助农、线上公益传播，每一种符合奉献、友爱、互助、进步精神的社会参与方式都是学雷锋的实现形式。

【设计意图】通过分析框架引导学生高站位、多层次地理解雷锋精神的时代内涵，避免简单化、标签化认知，培育科学思维和价值辨析能力。（四）任务三：“思考雷锋”——新时代雷锋精神的校园落地初探（10分钟）【基础】1.案例分析：教师展示4个校园案例（可选取所带班级的具体案例或邻班案例，文字材料由学生课前搜集，教师提前汇总选取典型案例），包括两类对比鲜明的素材：正面案例：班级内从未被刻意表扬但长期默默坚持做的好人好事，如某同学主动为生病同学整理笔记等，重点突出其“平凡中的坚持”。

反面案例：校园中存在的不文明现象或“伪善”行为，引导学生文明辨析、理性思考。

让学生在小组内部展开分析学习：案例中的行为属于雷锋精神的哪种表现？做到了什么？还能怎么做？2.【易错点】教师组织全班同学进行“雷峰精神校园化误区大排查”，由小组代表发言，共同梳理出三类常见误区：误区一：“献血、捐款才是学雷锋，日常小事不值一提。”

误区二：“学雷锋只能在3月5日，其他时间无所谓。”

误区三：“学雷锋必须是集体行动，个人无法发挥作用。”

教师在每位代表发言后进行循循善诱的剖析、引导甚至适度追问，帮助学生纠偏，推动认知从“刻板化”“仪式化”走向“常态化”“生活化”。3.【重要】发布课后第一项实践作业——“校园文明‘啄木鸟’行动”，即各小组利用课间和课外时间，观察身边的文明现象和亟待改进的问题，重点鼓励学生去发现3月份这个“学雷锋月”的后续跟进中被边缘化、缩水化的角落。学生需要在上交的观察报告中用文字、照片、简短视频等方式记录。【设计意图】以校园实际案例作为认知的落脚点，通过多角度剖析、多维度探讨，引导学生从抽象的价值理念迈向真实具体的观照与反思。第二课时：项目驱动与实践延伸（45分钟）（五）任务四：“追锋少年”——项目式学习“校园新风”行动方案设计（20分钟）【核心素养】【热点】1.【重要】教师发布“校园新风”行动项目任务书，明确项目技术标准（项目周期2-3周，涵盖发现问题、方案设计、行动实施、成果评估等环节；各项目组必须使用教室白板、学习APP等多渠道进行展示和分享；每组至少完整呈现一套成果，含3-5张过程照片或30秒短视频等过程性材料；一周后完成项目方案的初稿交付，由班级同学和教师共同评估方案的可行性与创新性）。2.教师从上一课时各小组讨论的“误区排查”以及学生发布的三类常见误区出发，提出“校园新风”行动的优化方向，例如：从“突击式”向“常态化”转变、从“做大项目”向“做好微服务”转变、从“一次性付出”向“可持续运行”转变等。3.教师在充分听取了第一课时末尾各小组的初步想法后，提出以下维度供交叉参考（注意：此时的维度已与第一课时结尾的任务有联系，教师不做硬性规定，而是作为“灵感池”使用）：环境与文化维度：公共空间维护、图书角“护书人”制度等。

互助与交往维度：线上线下同伴互助机制、规范设计表达文明沟通的日常用语等。

技术与数字化维度：利用班级学习公共平台、AI工具等设计动态“校园好人好事”云记录墙。

专业与学科知识服务维度：结合学科特长开展知识科普。

4.各项目组在15分钟内进行项目策划研讨，完成以下内容的初稿构思：项目命名（如“一抹志愿红”行动、“匠心雷锋角”等，可借用班级文化命名）

项目解决的问题描述（须有1-2次前期调研或有据可查）

项目实施步骤（三层：第一周具体行动方案、第二周调整与优化步骤、第三周巩固与扩展思路）

预期产出与成果形式

项目可持续性保障措施（如值班制、线上承诺接力等）

5.【热点】教师在巡视指导各小组研讨时，注意启发学生对“十五五”规划中科教兴国、乡村振兴等国家战略的关注意识-1。对于个别小组设计的志愿项目，引入新的切入点助力其升级：例如，关心校园中的“一老一小”（安保员、后勤人员、低年级有困难的学生）对应的便民菜单、对社区非遗的保护等。【设计意图】以项目驱动取代知识点堆叠，将课堂学习延伸至真实的社会实践场域，落实知行合一的教育理念。（六）任务五：“青春宣言”——行动宣誓与承诺签署（15分钟）【核心素养】1.小组项目方案展示与互评：每个项目组推举一个“行动发起人”，在3-5分钟内向全班阐述项目方案的核心理念、实施步骤和成果预期，其余小组和教师进行质性评价，并提出2-3条优化建议。2.教师综合点评所有小组展示方案的使用前景和亮点：指引他们从班级走向校园、从校园走向周边社区，让雷锋精神的影响力逐步扩大。同时，教师提供一些实践“大本营”的思路参考，如校园文明监督岗、学习资源互助共享区、线上打卡网页（如提供建议仅在校内局域网或已备案的班级专属网络空间开展）等。3.【重要】个人“校园文明承诺书”签署。每位学生根据课前微调研、课堂讨论中的反思、以及小组项目方案的启发，现场写下至少“三个一”：即一件自己立即可以开始做的小事、一件需要坚持一个月才能看到变化的中期任务、一个自己期待影响他人的创意。同时，以“我要做校园里的追锋少年”为主题，进行具象化的个人文明承诺书签署仪式。承诺书分两联：一联由学生自己保管，每周对照一次、自我反馈；另一联交由班级“文明风尚”角统一存档并作为一个月后复盘的依据。学生逐一以姓名签章的形式完成承诺（PPT显示统一承诺模板）。班主任做引导性总结发言，指出承诺的目标不仅是“记住”，而是“行动”，鼓励学生借助班级的常态化评价机制，做好自我提升。4.【跨学科链接】班会结束时，提议各项目小组利用班级微信公众号、钉钉班级群等途径，定期推送“追锋日记”，发布本组以及组员的行动实践成果，实现全员过程性记录。此外，设立班级“雷锋数智星”评价体系，给予虚拟爱心积分，并与学期综合素质评价挂钩。【设计意图】通过仪式性的承诺签署和班级评价体系的建构，强化学生的行为意愿和持续行动的内在动力，为后续常态化落实提供组织保障。（七）任务六：“微光成炬”——班会总结与一周行动清单发布（10分钟）【基础】【重要】1.班主任进行总结升华：从“一个雷锋”到“校园追锋人”，再到每一个普通高中生都可以成为传递友善的微光者。“当更多人把善意融入日常，当更多班级建立起微型帮扶的小生态，就如星星之火汇聚为炬，‘有困难找志愿者，有时间做志愿者’就会从倡议成为习惯”-1。2.班主任再次强调“校园新风”行动的关键时间和准备事项：一周后各班委协助跟进各组进度，推选代表“先进项目组”；两周后召开简短复盘会，并邀请学校团委老师现场观摩；一个半月后，举行新时代文明实践成果展和“雷锋式好少年”评选活动。鼓励学生借助班会所学，后续开始尝试独立或联合开展更多具有创新性和影响力的“追锋行动”。3.对本次班会整体学习情况进行简要回顾评价，重申雷锋精神的五大精神内核：奉献精神、敬业精神、创新精神、创业精神、崇高理想信念。最后以师生齐声诵读“奉献、友爱、互助、进步”这一志愿者精神作为班会结束。【设计目的】激励与引导并重，仪式感与日常督促相辅相成，将班会课的能量延续到之后的日常学习生活中去。九、教学评价设计（一）过程性评价【重要】1.课前：学生提交的微调研报告和雷锋日记摘抄的质量（占15%）。2.课中：讨论发言、小组互动、项目策划的参与深度和贡献度（占35%），教师当堂发放学习情况记录表，对每人参与讨论的频次和深度做标记。3.课后：个人“校园文明承诺书”的真诚度与可执行性（占10%）。（二）成果性评价4.项目式学习成果：小组呈现的“校园新风”行动方案设计及其实施（一个月行动周期），由教师、同伴代表、班级委员会三方共同组成的成果评审组评分（占40%），其中方案创新性占10%，实施可行性占15%，过程性成果材料完整性占15%。5.【核心素养】评价量规采用等级制方式从三个维度评量学生素养目标的达成度：政治认同与价值选择：能够认同雷锋精神意义的时代价值，将自身成长与国家发展相联系。

公共参与与实践创新：善于在合作中发现校园新风问题，能够策划出有创意的学雷锋文明实践行动。

辩证思维与分析说理能力：能够在讨论中鲜明流利表达观点，结合雷锋精神和社会主义核心价值观进行有理有据的分析。

（三）增值性评价班会课一个月后，收集各项目小组的工作总结，对比学生在班会前后在文明行为习惯、志愿服务参与度、志愿者时长记录等方面的变化，绘制个人“校园新风”综合能力增值折线图，每个学生自评排名靠后的领域在后续德育工作中予以培养和帮扶。十、板书设计班会主题：追锋·看见——新时代的雷锋精神与校园风景第一部分：雷锋精神的来源与精神内核奉献精神

敬业精神

创新精神

创业精神

崇高理想信念

第二部分：【重要】雷锋精神与社会主义核心价值观的贯通（用双箭头连接）雷锋精神：个人品德建设

核心价值观：富强、民主、文明、和谐（国家）；自由、平等、公正、法治（社会）；爱国、敬业、诚信、友善（个人）

第三部分：「校园新风」行动支点文化·微行动（环境维护类）

人际·温情火（同伴互助、困难帮扶类）

技术·云助人（数字志愿服务类）

专业·学科担当（学科知识应用类）

第四部分：成为“追锋少年”一个承诺/一份坚持/一次创造

十一、教学反思