高中思想政治《榜样光芒照征程-焦裕禄精神的时代品格与人生价值》教学设计

高中思想政治《榜样光芒照征程——焦裕禄精神的时代品格与人生价值》教学设计

一、指导思想与理论依据本设计以习近平新时代中国特色社会主义思想为根本遵循，深入贯彻落实党的二十大精神关于“弘扬以伟大建党精神为源头的中国共产党人精神谱系”的重要部署，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。以《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》及2025年日常修订版相关要求为直接依据，聚焦高中思想政治必修4《哲学与文化》第四单元“认识社会与价值选择”第十二课“实现人生的价值”相关内容，引导学生运用历史唯物主义的基本观点分析焦裕禄精神的内涵与时代价值，掌握价值判断与价值选择的标准和方法，在个人与社会的统一中实现人生价值。本设计秉持“大思政课”理念，坚持理论性和实践性相统一、主导性和主体性相统一，综合运用议题式教学、情境教学、案例教学等方法，实现价值引领、知识传授与能力培养的有机统一。全程体现“教学评一致性”原则，注重培育学生政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四个维度的思想政治学科核心素养。本设计突出主题性和整体性，以“焦裕禄精神与人生价值实现”为核心议题，整合哲学与文化板块相关知识，实现概念教学与价值引领的深度融合。在教学实践中，坚持理论联系实际，将焦裕禄同志的光辉事迹与新时代青年的人生抉择紧密对接，引导学生从感性认知上升到理性认同，从价值认同迈向行动自觉，实现知、情、意、行的统一。注重信息技术与教育教学深度融合，体现人工智能赋能教育的时代特征。二、教学内容分析【基础】本课教学内容来自统编版高中思想政治必修4《哲学与文化》第四单元“认识社会与价值选择”第十二课“实现人生的价值”。本单元承担着引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观和明晰的价值取向的重要任务，是落实立德树人根本任务的关键路径之一。第十二课分为“价值与价值观”“价值判断与价值选择”“价值的创造与实现”三个框题，教学内容循序渐进：第一框聚焦价值哲学的基本概念，第二框深入探讨价值选择的判断标准与方法论，第三框重点解决如何在个人与社会的统一中创造与实现价值这一实践问题，呼应了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的教育根本问题。本设计将焦裕禄精神作为贯穿第十二课教学的核心案例素材，以“价值的创造与实现”为重点框题，兼顾前两框的相关概念教学。教材在第三框“价值的创造与实现”中明确指出：弘扬劳动精神，在劳动和奉献中创造价值；在个人与社会的统一中实现价值；在砥砺自我中走向成功。焦裕禄同志“亲民爱民、艰苦奋斗、科学求实、迎难而上、无私奉献”的光辉精神，与教材内容高度契合。焦裕禄在兰考工作的475天充分诠释了劳动与奉献是创造价值的最可靠途径；他将个人命运深深嵌入党和人民事业的壮阔进程，完美演绎了个人与社会的辩证统一关系；他在艰难困苦中磨砺意志、锻炼党性，以瘦弱之躯挺起共产党员的精神脊梁，为青年一代树立了如何在砥砺自我中走向成功的鲜活榜样。【拓展延伸】本课内容与选择性必修2《法律与生活》中的权利与义务关系、选择性必修3《逻辑与思维》中的辩证思维能力培养有潜在联系。焦裕禄“吃别人嚼过的馍没味道”的求实作风体现了辩证唯物主义的实践观和认识论，跨学科链接了马克思主义哲学的实践观点；他对兰考“三害”的科学治理方案体现了系统思维和战略思维能力。在教学过程中可以适度进行跨学科关联，促进学生多维度理解焦裕禄精神的哲学根基和方法论意义。三、学情分析【重要】授课对象为高中二年级学生，年龄在16至18岁之间，处于世界观、人生观、价值观形成的关键期。学生在高一阶段已完成必修1《中国特色社会主义》和必修2《经济与社会》的学习，对中国共产党领导中国人民进行革命、建设和改革的重大历史进程有了初步认识，具备一定的政治理论基础。经过高一阶段的学习，学生初步了解了价值、价值观等基本概念，但对价值判断的方法论、价值选择的社会历史性以及复杂情境下的具体应用仍缺乏系统理解，对如何在纷繁复杂的社会生活中做出正确的价值判断与价值选择存在困惑。就认知特点而言，高二学生抽象思维能力显著发展，能够在教学引导下从具体感性材料中提炼出一般性原理，具备一定的理论思辨能力和综合分析能力。但同时，学生对焦裕禄精神的认知存在碎片化倾向。大部分学生听说过焦裕禄这个名字，对其“好县委书记”的身份有所耳闻，但对焦裕禄同志带领兰考人民治理风沙、内涝、盐碱“三害”的具体历史细节、科学求实的治理思想以及焦裕禄精神的深刻哲学内涵缺乏系统认知。部分学生对艰苦奋斗精神在当代社会的现实意义产生困惑。这些认知状况既是教学的难点，也是教学的有利突破口——通过本课教学，可以有效澄清学生的思想认识误区，将感性认知上升为理性认同，将价值认同内化为行动自觉。此外，随着新课程改革的深入和2026年高考综合改革的推进，学生对思想政治学科的重视程度普遍提高，对与时代发展紧密联系、与个人成长息息相关的教学内容有较高期待。教学中应充分回应学生的认知期待和成长需求，将宏大叙事与个体关切有机结合，实现教材逻辑、教学逻辑与学生成长逻辑的深度融合。四、教学目标【核心素养】依据课程标准要求，基于学情分析与教学内容分析，设定以下教学目标：（一）政治认同目标。通过了解焦裕禄同志的生平事迹及焦裕禄精神的核心内涵，深刻体悟中国共产党人的初心使命和根本宗旨，认同焦裕禄精神作为中国共产党人精神谱系重要组成部分的历史地位和时代价值，增强对中国特色社会主义道路的政治认同，坚定对党和国家的无限热爱。【高频考点】（二）科学精神目标。运用历史唯物主义的立场、观点和方法，分析焦裕禄精神与马克思主义世界观方法论的内在关联，理解价值判断与价值选择的社会历史性和主体差异性。能够在复杂情境中运用价值判断的基本方法做出正确价值选择，把握在个人与社会的统一中实现人生价值的哲学原理。【难点】（三）法治意识目标。学习焦裕禄同志任何时候都不搞特殊化的清廉作风，引导学生树立规则意识和法治观念，理解廉洁奉公、遵纪守法对于个人成长和社会发展的重要意义，增强依法办事的自觉性。（四）公共参与目标。以焦裕禄为榜样，引导学生在日常生活中积极参与社会公益活动和志愿服务，在社会实践大课堂中锤炼意志品质、提升服务本领，增强社会责任感与历史使命感，将焦裕禄精神内化于心、外化于行。【重点】本课教学目标的设定以核心素养为导向，将知识性目标与价值性目标紧密结合，实现“教—学—评”高度一致。所有教学目标均可通过教学过程中的具体活动实现可教、可学、可评。五、教学重难点【重要】教学重点：焦裕禄精神的核心内涵与时代价值。“亲民爱民、艰苦奋斗、科学求实、迎难而上、无私奉献”构成焦裕禄精神完整体系，准确理解这五个要素的深刻内涵及其相互关系，把握焦裕禄精神在新时代的现实意义，是本课教学的首要任务。【难点】【高频考点】教学难点：运用价值判断与价值选择的基本原理，分析焦裕禄精神如何指导青年一代在个人与社会的统一中实现人生价值。帮助学生在理解上述哲学原理的基础上，将理论认知转化为价值认同、将价值认同转化为行动自觉，是本课教学的核心难点和落脚点。六、教学策略与资源（一）教学方法1.议题式教学法【核心教学方法】。以“焦裕禄精神的时代品格与人生价值”为总议题，设置三个子议题：子议题一：焦裕禄精神从何而来——以历史唯物主义的视角还原精神生成过程；子议题二：焦裕禄精神是什么——透视精神体系的理论内涵与哲学根基；子议题三：焦裕禄精神何为——将时代呼唤转化为青春行动。以问题链驱动课堂层层推进，促进深度学习的发生。2.情境教学法。运用纪录片片段、历史图片、原始手稿复制件、亲历者口述文字等多元情境素材营造沉浸式课堂。3.案例分析法。以焦裕禄治理兰考“三害”、风雪夜访贫问苦、带病坚持工作、拒绝特殊照顾等经典事件为分析对象，通过层层剖析引导学生从感性认识上升到理性认识。4.合作探究法。组织小组研讨、观点辩论、角色代入等活动，在观点碰撞中深化对价值判断与价值选择的理性认知。（二）教学手段1.信息技术手段：使用多媒体课件、历史影像资料、数字化档案馆资源展示焦裕禄工作手稿、书信原件扫描件等珍贵史料。2.学习资源：教师准备的焦裕禄生平事迹阅读材料、习近平总书记考察兰考重要讲话精神学习资料匣、价值判断与价值选择典型案例分析题组。学生预习准备的焦裕禄事迹调研报告。3.课堂工具：智慧课堂互动系统辅以教学反馈器进行观点投票与关键词云生成，提高课堂互动性与学习参与度。（三）课时安排本课为1课时（45分钟）教学，以第十二课第三框“价值的创造与实现”为主体内容，适度整合第一、二框相关知识点。七、教学过程设计（一）课堂导入——以古鉴今，初探精神之力（约5分钟）教师活动：开篇以习近平总书记的深情讲述导入课堂：“我为什么对焦裕禄那么一往情深，就是因为我在上初中一年级时，当时宣传焦裕禄的事迹，我的政治课老师在讲述焦裕禄的事迹时数度哽咽，一度讲不下去了，捂着眼睛抽泣，特别是讲到焦裕禄肝癌最严重时把藤椅给顶破了，我听了很受震撼。”播放PPT展示焦裕禄生前使用的那把被顶出大窟窿的藤椅照片与习近平总书记在不同场合讲述焦裕禄事迹的影像剪辑片段。学生活动：认真观看影像资料，在小组内交流观看后的初步感受。简要说出自己对焦裕禄的初步了解以及焦裕禄为何能让习近平总书记一往情深。设计意图：以领袖的情感力量激发学生的情感共鸣和探究欲望，在课堂起始阶段便建立起焦裕禄精神与个人成长之间深刻关联的情感预设。（二）新授课环节一：还原精神生成图景——焦裕禄精神从何而来（约8分钟）教师活动：呈现核心问题——一个县委书记为何能感动全中国？展示1962年兰考遭受严重风沙、内涝、盐碱“三害”的历史背景资料。当时全县粮食亩产仅43斤，群众食不果腹。焦裕禄在身患严重肝病的情况下临危受命、调任兰考。他立下“拼上老命大干一场，决心改变兰考面貌”的铮铮誓言。他带领干部群众组成“三害”调查队，冒着风沙暴雨跋涉5000余里，查清了全县84个风口的准确位置，逐个编号、绘图，获取了整治“三害”的第一手资料。他到任后做的第一件事不是坐办公室听汇报，而是不带地图片、不带收成表，扛着雨伞、揣着干粮直接下乡调研。他在风雪交加的深夜踏着积雪访贫问苦，面对老农“你是谁”的疑问，他说出那句感人至深的话：“我是您的儿子。”教师进一步追问：这些看似普通的工作方法和行动，背后蕴含了焦裕禄怎样的价值追求？体现了怎样的工作作风？组织学生以哲学视角初步提炼焦裕禄精神的基本要素。学生活动：阅读和归纳教师呈现的历史资料，分组讨论焦裕禄治理兰考的奋斗历程体现了哪些可贵品质。各组选派代表汇报讨论成果，全班共同提炼焦裕禄精神的关键词。设计意图：【思维方法】通过还原历史场景、呈现鲜活细节，帮助学生形成对焦裕禄精神生成过程的完整感性认知，为后续理论分析奠定坚实的经验基础。运用历史唯物主义观点分析精神生成的社会历史根源，让学生初步感知焦裕禄精神并非凭空产生，而是在艰苦卓绝的斗争实践中逐渐凝结形成。（三）新授课环节二：解码精神内核——焦裕禄精神是什么（约15分钟）【非常重要】教师活动：系统阐释焦裕禄精神的核心内涵。借助多媒体课件逐一解析“亲民爱民、艰苦奋斗、科学求实、迎难而上、无私奉献”五项核心要素的哲学意蕴与内在逻辑关联。第一，亲民爱民——价值立场的确立。讲解焦裕禄“心中装着全体人民，唯独没有他自己”的公仆情怀。他提出“同吃、同住、同劳动”的工作方法与群众打成一片；他在兰考工作期间只留下4张照片，坚持把镜头对准群众、用工作说话；他临终前的最后心愿是“活着没有治好沙丘，死了也要看着你们把沙丘治好”。结合教材中关于价值观的导向作用和价值判断选择的主体差异性相关原理，分析焦裕禄亲民爱民的价值立场如何从根本上决定了其全部价值选择的方向——以人民为中心就是最根本的价值判断标准。第二，艰苦奋斗——主体能动的彰显。呈现焦裕禄在病痛中坚持工作的细节。他的肝病日益加重，剧痛难忍时就用钢笔、茶缸盖、鸡毛掸子顶住肝部继续工作，日子久了，办公室那把藤椅被顶出了一个大窟窿。他穿着打满42个补丁的棉被、睡在36个补丁的褥子上，一床被子盖了十几年。【易错点】要引导学生正确理解艰苦奋斗不是要求人们过苦行僧式的生活，而是一种在困难面前不低头、在挑战面前不退让、在任何岗位上都精益求精、尽心竭力的精神品质。结合教材中关于劳动与奉献是创造价值最可靠途径的原理，论证艰苦奋斗正是劳动精神在具体奋斗实践中的生动体现。第三，科学求实——方法论的根本遵循。焦裕禄常说“吃别人嚼过的馍没味道”，凡事探求就里、坚持实事求是，这种工作作风体现了辩证唯物主义认识论的精髓。他亲自勘查全县地形、水文状况，科学制定“扎针贴膏药”治理荒沙方案，种植泡桐树固沙防风，修建排水工程应对内涝。他不仅有满腔斗志，更富有治理智慧的头脑，充分体现了中国共产党人将革命精神与科学态度有机结合的光荣传统。结合教材中关于社会历史发展的总趋势、人民群众是历史创造者等相关原理，论证科学求实是尊重客观规律与社会发展规律的必然要求。第四，迎难而上——意志品格的集中展现。焦裕禄面临的是整个国家处于困难时期叠加兰考百年不遇的自然灾害。面对“别人不愿来、来了也干不久”的艰苦环境，他没有一丝退缩。他说：“感谢党把我派到最困难的地方，越是最困难的地方越能锻炼人，不改变兰考面貌我绝不离开那里。”这种迎难而上的精神品质是习近平总书记高度赞扬的“三股劲”中千钧时刻豁得出来的关键一“劲”。第五，无私奉献——人生价值的最高境界。焦裕禄在生命的最后时刻依然牵挂着兰考的工作：张庄的沙丘封住了没有，赵家楼的庄稼淹了没有，秦寨的盐碱地上麦子怎么样，老韩陵地里的泡桐栽了多少。无私奉献不是不要个人利益，而是将个人价值的实现融入党和人民事业的伟大追求之中。教师引导学生深入思考：焦裕禄精神的五个方面，既有鲜明的层次递进关系，又构成不可分割的有机整体。【高频考点】教学中要突出焦裕禄精神的生成背景、核心内涵、内在逻辑与时代价值这一核心知识脉络，将基础知识讲解与高频考点连接紧密结合，为后续巩固练习奠定坚实基础。学生活动：在教师讲解过程中获取关键信息，积极思考并记录焦裕禄精神五个核心要素。以小组合作形式探析焦裕禄精神各要素之间的内在联系，尝试运用前两框所学价值判断与价值选择的基本原理对焦裕禄同志的价值选择做出理论分析，开展合作探究学习。各组完成分析后选代表发言。设计意图：通过系统性讲解与分组合作探究相结合的方式，帮助学生将感性材料上升为理性认识，准确掌握焦裕禄精神的科学内涵与逻辑架构，同时学会运用哲学原理审视现实、分析社会现象。（四）新授课环节三：领悟精神的永恒价值——焦裕禄精神何为（约12分钟）【重要】【高频考点】教师活动：承接第二环节对焦裕禄精神的历史内涵进行剖析之后，本环节聚焦焦裕禄精神在新时代的现实价值。阐述焦裕禄精神的跨时空生命力。焦裕禄精神不仅属于那个艰苦奋斗的建设年代，更在兰考人民脱贫致富、乡村振兴的伟大实践中绽放出新的时代光芒——2017年3月兰考成为河南省首个脱贫摘帽的贫困县；焦裕禄当年带领群众种下的泡桐树如今已成为制作民族乐器和高端家具的重要资源，昔日的沙土地变成了人民群众增收致富的绿色银行。教师特别指出，焦裕禄精神与伟大建党精神是一脉相承、不可割裂的，源自伟大建党精神、在艰苦卓绝的实践中发展完善，焦裕禄精神是中国共产党人精神谱系中一座巍然屹立的精神坐标。习近平总书记评价焦裕禄精神“跨越时空，永远不会过时”。紧紧围绕“价值的创造与实现”教材原理，引导学生深入研讨：新时代青年如何实现将焦裕禄精神内化于心、外化于行？设置情境思辨任务——“我向焦裕禄学什么”。提出可操作性的建议：学习焦裕禄就要像他那样坚定理想信念，将个人理想融入国家和民族事业发展大局；就要像他那样不断砥砺责任担当，勇于在困难面前挺身而出、迎难而上；就要像他那样练就过硬本领，养成实事求是、科学求实的优良作风。借助当代优秀青年典型——如00后戍边烈士陈祥榕“清澈的爱，只为中国”的感人誓言——帮助学生建立焦裕禄精神与当代青年身边的榜样之间的联系，打通榜样学习从历史经典到身边人身边事的认知壁垒。学生活动：深入阅读兰考脱贫致富和乡村振兴的相关资料，关注“焦桐”产业带动当地经济发展的成功案例。结合自身学习与生活实际，撰写“我向焦裕禄学什么”的课堂微表达并自愿分享交流。各组代表针对价值选择中的不同观点展开微型辩论。设计意图：【跨学科链接】将历史与现实打通，让榜样学习从书本走向生活、从历史经典走向当代行动，将学科知识与国家发展、社会进步、个人成长紧密联系起来，引导学生从榜样身上感悟价值引领力量，促进学生对焦裕禄精神的学习从“知”走向“信”、从“信”走向“行”。（五）课堂小结与作业布置（约5分钟）教师活动：教师系统回顾本课核心知识——焦裕禄精神的学习与人生价值实现课题的逻辑脉络。以板书框架理清哲思脉络：问题呈现（艰难环境焦裕禄的价值抉择）→事实回望（焦裕禄精神内涵体系）→理论分析（价值判断与价值选择原理应用）→当代启悟（新时代青年的价值担当），归纳提升学习效果。学生活动：学生记录并整理本课笔记，排查自身学习重难点的掌握情况，回顾巩固梳理归纳的知识体系，针对尚存疑问的地方进行课堂反馈。依据自身实际确立下一步改进完善的目标方向。设计意图：通过精细化的小结进一步提升学习效果，帮助学生将零散知识系统化、结构化。作业设计兼顾基础目标与拓展目标不同层次学生学习发展的差异需要，落实核心素养培育的课堂教学目标评价运用。作业布置：基础性作业（所有学生必做）：完成一份“焦裕禄精神内涵要素示意图”绘制，标注出五个方面的内在关联，并结合必修4第4单元所学原理撰写简要分析说明。拓展性作业（选做）：结合自己参与的社区志愿服务或社会实践活动经历，撰写一篇以“做新时代的奋斗者”为主题的微型感悟文章，题目自拟，篇幅不少于800字。选取优秀学生作品提供班级展示交流机会。真实性任务：借鉴焦裕禄科学求实的调研精神，选择身边的一个小问题（如校园垃圾分类、班级学习效率提升等），利用一周时间开展调查研究，并用简洁的文字提出自己的改进建议。八、教学评价设计本设计贯彻“教学评一致性”原则，采用过程性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合的方式，形成了可评可测的多元教学评价体系。过程性评价贯穿课堂全过程。在导入环节观察学生的情感投入与参与态度；在合作探究环节通过小组讨论的热烈程度与发言质量评估认知建构效果；在师生互动环节通过问题回答、质疑追问等课堂表现检测思维活跃度；在价值引导环节通过学生对榜样学习焦裕禄精神内化为价值追求的真实表达评价价值观的正向转化度。表现性评价聚焦核心素养培育目标。设置三个表现性评价任务：一是在合作探究环节运用价值判断与价值选择原理对某具体案例做出分析，考察学生迁移运用哲学原理的能力；二是在“我向焦裕禄学什么”环节中对照焦裕禄精神审视反思自身存在不足，考察学生的自省意识与价值认同；三是在微表达环节中形成有见地、有深度的价值表达，考察学生思想深度及语言组织能力。终结性评价采用过程学习成果成果评价。基础性作业“焦裕禄精神内涵要素示意图”的完成质量可评价科学精神的达成度；拓展性作业“做新时代的奋斗者”微感悟撰写质量可评价公共参与素养的培育效果；真实性小课题调研的开展情况可评价实践能力与问题解决能力的提升状况。评价量规简表评价维度|优秀|达标|待改进|评价方式核心素养掌握|准确全面理解焦裕禄精神内涵与时代价值，熟练运用哲学原