高中语文《筑牢青春防火墙：拒绝校园欺凌奔赴向阳人生》教学设计

高中语文《筑牢青春防火墙：拒绝校园欺凌，奔赴向阳人生》教学设计

一、指导思想与理论依据本次主题班会教学设计以《普通高中语文课程标准（2017年版2025年修订）》为根本遵循，全面贯彻立德树人的根本教育宗旨，着力落实语文学科核心素养的培育要求。课程标准明确强调，语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主实践活动，积累言语经验，把握语言规律，同时发展思维能力、提升审美素养、传承优秀文化-。本设计将“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大核心素养深度融入班会全过程，以校园欺凌防治为真实议题，创设贴近学生生活实际的语文实践情境，引导学生在辨析与表达中提升语言运用能力和思维品质-。同时，本设计积极回应2026年课程改革的最新方向，充分体现大单元教学理念，将法治教育、心理健康教育与语文学科教学有机融合，致力于构建“教学评一致性”的育人课堂，促进学生语文素养与综合能力的协同发展。此外，本设计还着眼于培育学生的创新精神与实践能力，通过角色扮演、情境写作、辩论交流等多样化活动，让学生在“做中学”“用中学”“创中学”的真实体验中获得深度成长。二、教学内容分析本次教学设计以“校园欺凌防治”为核心议题，以高中语文核心素养培育为主线，构建了一个品德培育、法治教育与心理健康教育深度融合的综合性教学活动。校园欺凌是危害青少年健康成长、破坏校园教育生态的突出问题，不仅对受害学生造成身心创伤，也影响青少年的价值观形成-5。将这一真实的社会议题引入高中语文课堂，具有多重育人价值。从语文学科的角度看，本次教学活动通过文本阅读、案例研讨、情境写作、主题演讲等语文实践形式，培养学生的语言表达能力和理性思辨能力；从价值引领的角度看，它有助于引导学生树立正确的人际交往观，增强法治意识，培养同理心与社会责任感，这与语文学科“以文化人”的育人功能和课程思政要求完全契合；从核心素养培育的角度看，本次活动整合了语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大维度，体现了语文课程的综合性、实践性和人文性特征-。教学内容的选取充分体现了时代性和针对性。2026年1月1日，新修订的《中华人民共和国治安管理处罚法》正式施行，首次将校园欺凌纳入治安管理处罚范畴，打破了过去“校园欺凌是内部事”的旧认知，标志着我国校园欺凌治理从“校规约束”迈入了“法治规制”的新阶段-1。这一最新立法动态为本次班会提供了重要的政策支撑和内容依据。同时，当前校园欺凌呈现出一系列新趋势：网络欺凌占比显著上升，初高中阶段校园欺凌事件占比高达约六成，言语欺凌成为最常见形式-14。在欺凌形式分布中，语言欺凌占比最高（约五成），表现为起侮辱性绰号、恶意嘲讽、公开羞辱等；关系欺凌次之（约四分之一），包括孤立排挤、散布谣言、社交隔离；肢体欺凌约占不到两成；网络欺凌约占近一成，但在高中生群体中占比更高，呈现明显上升趋势-14。此外，高中阶段以关系欺凌和网络欺凌为主，分别占比较高-14。这些真实数据表明，高中生的欺凌问题更多表现为隐性伤害和新形态欺凌，尤其需要引起高度警惕。这些数据不仅揭示了问题的严峻性，也为本次班会提供了丰富的案例素材和讨论话题。值得特别关注的是，高二是整个高中阶段的“分水岭”时期，学生正处于心理上脱离父母的心理断乳期，自我意识显著增强，感情变得内隐，既没有高一时的雄心壮志，也没有面临高考的紧迫感，容易出现“目标迷茫”和思想动荡--42。有调查显示，超过半数的学生感到高中阶段成绩有明显退步，而其中大部分学生认为这个阶段在高二-42。在没有足够目标牵引的情况下，部分学生容易在人际交往中产生摩擦甚至冲突激化，使这一群体既是欺凌行为的易发人群，也是遭受欺凌的高危群体。因此，以高二学生为对象、以防欺凌和明确目标为导向开展主题班会，具有极强的针对性和现实意义。基于上述分析，本次教学将重点围绕校园欺凌的概念界定、现实审视、应对策略和生涯目标定位四个核心板块展开。在教学过程中，ⓐ注重将最新法律法规知识融入语文学习情境，使学生在语言实践中增强法治意识；ⓑ注重将心理健康教育理念与语文学科素养培育有机融合，引导学生在情感体验中提升共情能力；ⓒ注重将中华优秀传统文化中的友善思想和处世智慧引入课堂讨论，拓展学生的文化视野；ⓓ注重将个人成长目标与集体责任担当紧密结合，引导学生将杜绝欺凌的自觉意识升华为勇往直前的青春动力。通过这四个维度的有机整合，本次教学不仅关注知识的传授，更着眼于核心素养的培育、价值观念的塑造和行为习惯的养成，充分体现语文课程的综合育人功能。三、学情分析本次教学面向高中二年级学生。从身心发展角度看，这一阶段的学生正处于由少年期向青年期过渡的关键期。生理上的迅速成熟与心理上的逐步独立相互交织，自我意识显著增强，独立思考能力快速提升，内心世界的活跃度远高于情感的外在表现程度-42。他们一方面渴望从家庭和师长的束缚中独立出来，追求自主与个性的彰显，另一方面又面临对未来的不确定性和现实的学业压力，内心时常充满矛盾与迷茫。从学习特点来看，经过高一一年的适应与积累，学生的语文基础知识和基本能力已初步成型，抽象逻辑思维和批判性思维能力显著增强，具备识别、分析和评价复杂议题的基本素养-。他们既能够理解和阅读具有一定深度的文字材料，也乐于参与辩论、演讲、写作等言语实践活动，具备扎实开展主题班会的基础条件。然而，这一阶段也存在一些不容忽视的隐忧。由于高二处于高中阶段的“腰部”位置，既没有高一冲刺起步的新鲜感与锐气，也尚未感到高三迫在眉睫的紧张感，部分学生容易出现方向模糊、动力不足、精力分散的状态，“目标迷茫”成为高二学生的核心心理标签之一-。在这种心理背景下，一些学生可能将过剩的精力投向消极方向，比如拉帮结派、嘲笑他人、网络攻击等不当行为。同时，据相关调查研究数据显示，高中生在强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执等多项心理症状上均表现出群体性问题，其中以强迫和人际关系敏感最为凸显-。这一学情要求教师在设计和实施主题班会时，必须高度关注学生的心理状态和情感需求，避免简单化说教，而应采用平等对话、情感共鸣和价值引导相结合的方式，促进学生积极成长。从前置经验看，绝大多数学生在初中乃至小学阶段已经通过道德与法治课、安全教育课、主题班会等渠道接触过预防校园欺凌的基本知识，对“欺凌”概念有一定认知，但受到认知水平的限制，这种认识往往停留于浅层次的了解，对欺凌形式的全面性认识不足，尤其是对言语欺凌、社交欺凌（关系欺凌）和网络欺凌这些“隐形欺凌”的识别能力和警惕性较为欠缺。调查数据表明，当前校园欺凌中言语欺凌的占比最高，关系欺凌与网络欺凌在高中生中的占比呈显著上升趋势-14。此外，许多学生对于2026年1月1日正式施行的新修订《治安管理处罚法》将校园欺凌纳入治安处罚范畴这一重大法治进展缺乏基本了解，对欺凌行为可能带来的法律后果以及自身遭遇欺凌后可以依法寻求的救济途径知之甚少。因此，本次班会既不能停留在“认识欺凌”的常识层面简单重复，也不能将授课对象局限于受到欺凌的少数弱势群体，而应面向全体学生，帮助他们从法律、心理、道德、语文素养等多维度深入理解问题的本质，并清晰辨识欺凌与正常人际冲突之间的严格边界。与此同时，各班内部的生态差异也值得教师提前了解。有的班级整体氛围较好，同学关系相对融洽，则课程重心可以适度向自我成长目标与集体共建的正面引导靠拢；有的班级存在一定的隐忧，则须在法治教育、应对策略和心理干预方面投入更多时间。教师可以根据实际情况灵活调整教学活动的侧重，但不降低对核心目标的达成度。四、教学目标【核心素养】【非常重要】（一）语言建构与运用目标1.能够准确理解并运用与校园欺凌相关的规范性法律术语（例如“学生欺凌”“治安管理处罚”“矫治教育”等）和心理学核心概念（例如“旁观者效应”“共情能力”“人际边界”等），在讨论与写作中做到用词准确、表述严谨。【语言建构与运用】2.能够在角色扮演中模拟特定情境下的交际语言，运用恰当的沟通技巧应对冲突或表达诉求，提升言语交际的实际运用能力。【语言建构与运用】3.能够围绕“校园欺凌防治”或“我的青春目标”等主题，撰写一篇结构完整、观点明确、语言流畅的书面文稿（如倡议书、演讲稿或随感随笔），在语言实践中发展思维与表达能力。【语言建构与运用】（二）思维发展与提升目标1.能够通过对典型欺凌案例的多维分析（从事实认定、法律评价、道德评判、心理成因等角度），发展批判性思维能力，提高全面、辩证认识社会现象的水平。【思维发展与提升】2.能够运用比较、归纳、推理等思维方法，区分校园欺凌与学生之间的普通矛盾或嬉戏打闹，厘清欺凌行为的法律边界和道德底线。【思维发展与提升】3.能够理性评价过往重处罚轻预防、重个体轻环境的校园治理思路，并尝试从多元主体协同、法治与德治结合的角度提出校园欺凌防治的改进建议，培养系统性思维和创新思维能力。【思维发展与提升】（三）审美鉴赏与创造目标1.能够通过朗读、评析与欺凌主题或青春成长主题相关的文学作品（如诗歌、短篇、歌词选段等），感受语言文字的情感力量，提升对生命的尊重与对人的共情能力。【审美鉴赏与创造】2.能够在参与班级“暖心故事征集”“班级回忆相册解说”等环节的过程中，发现日常生活中的美好与温暖，提升对学校生活、同学情谊的审美感受力。【审美鉴赏与创造】3.能够创造性地通过写作、绘画、卡片寄语等形式表达自己对“和谐校园”和“奋斗青春”的情感与愿景，展现独特的审美创意。【审美鉴赏与创造】（四）文化传承与理解目标1.能够通过阅读和理解中华优秀传统文化中关于“仁爱”“和而不同”“推己及人”的核心思想（如孔子“己所不欲，勿施于人”的理念），深化对社会主义核心价值观中“文明”“和谐”“友善”等关键词的理解。【文化传承与理解】2.能够结合2026年新修订《治安管理处罚法》的法治内容，理解法治精神与传统文化道德精神的内在统一性，增强法治意识和法治信仰。【文化传承与理解】3.能够将杜绝欺凌的个体自觉与民族复兴的时代使命相联系，将“反欺凌、建和谐”的小我追求内化为勇担责任、服务人民、奉献社会的大我情怀，增强文化认同与时代责任感。【文化传承与理解】五、教学重难点【重要】（一）教学重点1.帮助学生准确识别校园欺凌的多元类型，厘清校园欺凌与普通矛盾、正常打闹之间的法律边界和道德边界，加深对2026年新修订《治安管理处罚法》关于校园欺凌规制条款的认识与理解。2.引导学生掌握遇到欺凌时的科学应对策略，包括个体自我保护、同伴介入技巧和积极寻求正式渠道救济的有效方法。3.激发学生对友善集体氛围的认同和对个人美好未来的憧憬，将反欺凌共识升华为共建和谐班级、勇向人生目标前行的动力。【难点】（二）教学难点1.如何有效突破“旁观者”的心理壁垒，促使学生从“消极中立”或“有心无力”转向“积极介入”或“主动求助”，真正融“拒绝欺凌”的行动自觉。2.如何处理“揭短亮丑”可能引发的班级不良情绪，避免在讲解欺凌类型时陷入简单化归因或焦虑传染，使学生在安心、安全、共情的氛围中正视问题，但不因此额外增加心理负担。3.如何将“目标引领”与“防欺凌”两大板块有机链接起来，不仅帮助学生树立个人努力的目标，更使其认识到责任—尊重—目标之间的天然联系——一个缺乏尊重与规则意识的集体只会相互衰减梦想的进取动力，而一个有温度、讲正义的班级才能共同奔赴前程。六、教学策略与资源（一）教学策略1.【重要】情境驱动策略：以真实案例、校园生活实录、媒体报道片段等创设贴近学生经验的学习情境，通过模拟表演、角色代入激发学生的情感共鸣和认知投入。这一策略体现了语文课程以“真实情境”为载体的学习理念，引导学生在对真实社会问题的感受与思考中提升语文综合素养-。2.问题导向策略：围绕“什么是校园欺凌”“为什么会出现校园欺凌”“我们应当如何应对”三大核心问题，以层层递进的子问题牵引学生自主探究与合作研讨，发展分析问题和解决问题的能力。3.跨学科整合优化策略：将语文学科的阅读写作训练、心理学科的认知引导技术、法治学科的基本知识与最新法律动态进行有机整合，着力构建综合育人的融合课堂。参考济南二中将法治教育、心理健康教育与中华优秀传统文化跨领域融合的成功经验，充分发挥语文学科在价值引领和综合素养培育中的核心优势-24。4.合作学习策略：采用小组讨论、头脑风暴、角色扮演、辩论展示等多样化的小组活动，促进学生之间的积极互赖与互助成长，使班会活动从“教师主讲”向“学生主研”转变。5.形成性评价策略：在教学的各个关键节点设计有针对性的评价活动，如课堂发言表现、角色表演后的同学互评、写作成果展示等，及时掌握学情并灵活调整教学策略，落实课程标准“教—学—评”有机衔接的要求-28。（二）资源准备1.教师课前准备：⓵收集并精选2027年近一两年关于校园欺凌的官方报道、调研数据和各地学校典型案例。关注近期发生的具有典型性的负面案例和成功防治的正面案例，确保材料鲜活、真实且不过于渲染暴力。⓶制作全套班会PPT课件（建议分为四大模块：法律定位与类型识别——数据透视与事实分析——应对策略与心理调适——目标共建与集体承诺）。⓷印制或展示《未成年人学校保护规定》《中华人民共和国治安管理处罚法》相关条款摘要，以及本班上学期集体建设成果或典型温馨时刻的图片。⓸设计学生活动卡片，包括欺凌类型辨析卡片、情境应对方案表格、个人目标卡片、暖心卡片等。⓹挑选与友善、同理心、青春追求相关的中华经典名句（如孔子《论语》、孟子论仁等）以及一两段富有感染力的现代诗文作为拓展材料。2.学生课前准备：⓵收集近期媒体中关于青少年正能量互助或优秀班级建设的短文、图片或短视频，准备在“寻找身边的美好”环节中分享。⓶提前思考一位对自己很有影响或温暖的集体/伙伴故事（不一定是欺凌内容，侧重于正向回顾）。⓷个人悄悄想一想本学期想要达成的2—3个目标关键词，包含但不限于学业、人际关系、自我管理等方面。七、教学过程设计【非常重要】第一环节：引入激趣——“数字背后的青春伤痕”（用时约8分钟）（一）情境创设与数据呈现以多媒体大屏为载体，以一组简洁直观的数据图开场。“2026年中国校园欺凌现状调查”显示，全国中小学生校园欺凌总发生率为21.3%，虽然较往年有所下降，但形势依然严峻-14。在网络欺凌方面，占比显著上升，尤其是在高中生群体中占比高达15.2%-14。另一方面，一份针对成年人的回顾性调查表明，高达78.5%的校园欺凌事件从未被正式记录和妥善介入，大量的伤害隐匿于学生的沉默之中-。在呈现数据时，启发式提问：“为什么高达近八成的事件‘未被记录’？我们的同学当中是否也隐藏着没有说出来的故事？阻碍我们发声的最大障碍是什么？”（二）认知冲突导入接着播放一段30秒左右无声或有少量对白的校园常景剪辑（素材来源于网络上模糊处理的摆拍还原，不涉及本校师生），内容包括：图书馆内一位同学被恶意嘲笑后低头不语；食堂里一张空椅子上被泼洒的汤水；班级群里针对某位同学的匿名侮辱性言论等。画面切换中穿插字幕：“玩笑还是欺凌？”“伤害你看得到了吗？”“沉默的多数是谁？”“下一步你会怎么做？”【设计意图】以2026年最新调研数据和真实生活场景导入，快速聚焦学生的注意力，激发感性共鸣和理性疑问，引导他们初步触摸问题背后不作为的旁观者群体与沉默的受害者群体。通过数据和视觉相结合的双重冲击，让他们意识到“这不只是一个别人的故事，可能就在我们身边甚至自己身上”。此环节充分体现了语文教学中创设真实情境、激发情感投入的教学策略。【重要】第二环节：走进本质——“划清打闹与欺凌的法律红线”（用时约15分钟）（一）欺凌的规范界定在第二节正式进入概念分析。教师首先印发或展示2021年教育部审议通过的《未成年人学校保护规定》中的清晰界限：侵犯身体、侮辱人格、侵犯财产、恶意排斥、网络诽谤或传播隐私，即法律确定的五大具体欺凌行为类型-1。在展示这五类行为之外，补充强调认定学生欺凌的三个核心特征——主体上的特定性（学生之间）、主观上的故意性（蓄意或恶意）以及后果上的伤害性（人身伤害、财产损失或精神损害）-5。尤其是故意性和伤害性的标准，是区分正常人际矛盾与校园欺凌法律定性的关键界标。教师在解析时，从中文语义辨析入手：“蓄意”和“恶意”中的“意”字为何带有强烈的主观故意色彩，“伤害性”中的“伤”除了身体创伤是否也包括心灵的创痛——用语义分析调动学生的语感体验。（二）欺凌类型辨析展示以下四类欺凌类型的精准定义和案例分析：1.肢体欺凌：殴打、推搡、踢踹、抢夺或破坏财物等直接身体攻击。需指出虽然发生率相对下降，但伤害程度往往最重、最容易留下生理创伤和心理阴影-14。2.言语欺凌：起侮辱性绰号、嘲笑歧视性话语、公开羞辱、恶意辱骂等语言伤害。调查显示，这是当前校园欺凌中最普遍的形式-14。高中生敏感细腻的心理特征使言语伤害可能造成长期的自我否定和内向退缩。可引导学生深入思考：为什么“语言暴力”往往比肢体暴力更具有隐形破坏力？如何在行使表达权的同时守住对他人的尊重？3.社交欺凌——关系欺凌：集体孤立他人、排斥其参与同学活动、散布谣言致其社会形象受损、操纵同伴关系进行渗透式排挤。这是高中阶段最为多发且最难排解的欺凌类型之一-14。【易混点】关系欺凌与普通的社交疏远、个性不合之间的区别是什么？前者的核心特征在于利用自己在班级内的人脉权力与集体优势，对另一方实施系统性的排挤与隔离，目的在于支配或压倒对方，而非基于个性的自然交往选择。4.网络欺凌：通过社交平台、班级群、朋友圈、短视频评论、匿名投稿等方式发表针对特定同学的侮辱贬损言论、造谣中伤、传播隐私信息或恶意P图传播-50。高中阶段网络欺凌占比显著高于小学和初中，因其传播速度快、影响范围广、证据锁定困难，治理难度大-14。5.其他：财物欺凌与性欺凌等特殊类型也需要简要提及，使学生的识别范围更加全面完整。（三）立法警钟——“他还是个孩子”不再提供“保护伞”插入核心法治内容：全新的《中华人民共和国治安管理处罚法》已于2026年1月1日起正式施行，首次将校园欺凌纳入全国性治安管理处罚的明确范畴-1。新法第六十条明文规定，对“以殴打、侮辱、恐吓等方式实施学生欺凌，违反治安管理”的违法人员，公安机关应依法给予治安管理处罚并采取相应矫治教育等措施-5。关于未成年人拘留这一长期争议焦点，新法作出重大调整：已满14不满16周岁的未成年人一年之内两次以上违反治安管理的依法执行行政拘留；已满14不满18周岁初次违反但情节严重、影响恶劣者也依法执行行政拘留-2。这意味着过去以“不懂事还是孩子”为由一放了之的做法受到了法律的根本限制-1。此外，校方的责任也被显著加重。一旦学校明知发生严重学生欺凌事件却未按规定申报或进行妥善处理的，相关主管人员和直接责任人员将面临处分-5。这从法律层面倒逼学校建立更加周密的欺凌防治机制-1。“法律不是远在天边的惩罚，而是近在眼前的约束——每一位同学都必须对欺凌行为的法律后果负责。”【跨学科链接】将传统文化与法治教育有机融合：引用《论语》中的儒家箴言如“己所不欲，勿施于人”“君子和而不同，小人同而不和”等名句，指出立法的惩戒目的本质上与儒家强调“修身立德”的教养理念相通-24。将法律对欺凌行为的依法规制解释为对核心价值观的强制引导与对基本人性底线的行政保护，有效实现语文课传统文化积累和法治教育内容的内外贯通。【设计意图】帮助学生构建起校园欺凌的全面认识框架，全面把握欺凌的内涵与外延，澄清日常交往中常见的模糊、错误和侥幸观念；将最新的立法规制态势尽快传递给学生，改变“打架不犯法”之类潜在的轻责意识；结合儒家文化提高语文课在文化内涵上的厚度与价值引领力，达成核心素养目标。【基础】第三环节：真实扫描——“数据不会说谎：欺凌的现状与伤害”（用时约10分钟）本环节采用数据与案例对比方式呈现校园欺凌在我国的实际发生形态、突出特点和可预期后果。主要提供三组数据：1.形式分布数据：言语欺凌占比最高（近五成），其次是关系欺凌（约四分之一），两者加起来已占全部欺凌形式的绝大部分-14。借此劝导学生关注“隐形的欺凌”——语言和人际疏远对高中生心理健康的影响甚至比挨了一拳更持久。2.学段差异数据：高中生群体中网络欺凌比重占约三成，关系欺凌占比较高，说明高中欺凌更多体现为人格尊严的侵犯和社交关系的操控-14。3.旁观者效应数据：“校园欺凌事件中85%存在旁观者，主动干预者仅为5%至7%”，提供这样的一组具体数值以引起学生对沉默不作为现象的自我省思-22。再展示一个研究结论：欺凌行为对受害者的心理伤害可能持续至成年期，引发抑郁、社交回避乃至厌世倾向；而对施暴者而言，早期未受约束的欺凌往往是日后走向严重违法犯罪的“心理演习”和“催化因子”。从而使学生站在更长远的利害关系上认识反对欺凌的重要性。在学生中间设置一个集体讨论话题：“为何面对欺凌更多人选择沉默？”学生小组讨论时长不少于4分钟，每组推选发言人作概括，教师在黑板提取关键词（“害怕被反噬”“害怕报复”“多一事不如少一事”“不关我事”“不知道怎么做”“大家一起笑他我也笑”）。教师在总结时特别指出：从众心理、责任分散效应、害怕打击报复等是旁观者沉默的主要原因，而“害怕被反噬”的担忧反映出对我们班级支持体系公正性的不充分信任，这是必须改善的地方。【思维方法】引导学生从社会学（朋辈文化、群体动力）、心理学（从众效应、责任扩散效应）、伦理学（正义感的弱化）等多角度综合解释沉默现象，培养学生的多视角综合分析能力。【设计意图】以权威统计数据为基础，使学生从“我感觉”转向“我知道”，对当前防欺凌形势获得清晰客观的认识，而不偏激或不以为然。利用小组研讨启发学生换位思考，挖掘沉默心理背后的深层原因，为后续“旁观者如何破局”的策略提供认知铺垫。【重要】第四环节：同心应对——“不做冷漠旁观者，做温暖守护者”（用时约20分钟，含互动演练）（一）正向观念导入与心理边界解析教师对“旁观者”去标签化处理——很多同学并非恶意冷血，而是缺乏介入的自信或方法。运用心理学术语介绍“旁观者五步法”：⓵觉察——认识到欺凌正在发生；⓶评估——判断欺凌的严重程度和自身安全的范围；⓷担责——告诉自己“我也可能、也应该干预”；⓸行动技能——在安全范围内选择合理行动；⓹反馈——事后报告老师或向被欺凌者表示支持。这一步借鉴济南二中的具体实操策略，可作为处理学生“遇事不敢动”窘境的有效思路-24。同时引入高二学生心理课程中讨论的“人际边界”理念：清晰的个人边界体现的是自我认知和自我尊重的底线，既不攻击他人，也不纵容他人越过自己的边界以求虚假的和平-37。明确边界的班集体，彼此给予尊重、安全感和不纵容伤害的底气。（二）情境模拟——“我演你来找对策”以小组为单位发放情景任务卡片：角色扮演情景A：下课楼道狭窄，A同学不小心碰到了身材高大的B。B接连大声说着带有侮辱性的脏话并作势推搡。A低头不语。旁边围观的同学有的大笑起哄，有的低头走开，有的小声说“算了算了”。你是人群中一个有一定影响力的同学，你希望站出来但不激怒B，你会怎么做？言语上如何沟通？角色扮演情景B：学习委员C学习成绩很好但性格内向、不善交往。某天发现班级里散播配图表情包，编排C在模拟考中靠作弊拿到高分，朋友圈里也出现隐喻C的恶意评论。C难过但不敢声张。你们看到了一定程度的评论，但尚未掌握证据链。请设计小组合作方案：如何在不直接把矛头对准所有人的情况下给C提供支持且协助老师还原真相？角色扮演情景C：你是一位曾经的“沉默者”，过去几次看见同寝室某一位同学被人嘲笑但选择了装睡。今天你下定决心改变。轮到自己发声的一刻，心理忐忑不安甚至语塞。请在小组内用一分钟的时间自己对自己说一句话，练习“温和而坚定”地表达。表演结束后，每组派其他未参演同学完成“点评与优化”环节，通过对比不同应对方案的效果差异，发现最佳沟通和行动策略。（三）自我保护与求助渠道全景扫描为帮助所有同学建构心理和程序上的安全感，教师系统地介绍真实可行的维权反馈渠道：⓵立即通报班主任、学校德育处或其他信任的老师；⓶利用学校设立的匿名信箱、电话专线等内部保密举报通道；⓷严重情形下由家长带领报警或直接联系地方教育局；⓸保持网络聊天记录、邮件、截屏作为后续查证维权的证据依据。将被害人证据固定意识和完整的报案流程清晰地教给学生，强化“坏的事情不会因为你不说就好起来”的积极求助理念。【拓展延伸】班会结束后，向学生推荐课外阅读材料，包括关于校园欺凌真实题材文学作品节选以及《未成年人保护法》通俗图解，拓展学生法律与社会视野。【设计意图】通过角色扮演与现场操练，将“说出来援手”“智慧勇敢发声”从理想级概念具象化为可操作台词、可预演的技能，培养学生的言语交际能力和临场应变能力。旁观者五步法的心理疏导与人际边界的厘清，有力缓解学生在“想站出来又不知道如何做”之间的心理焦虑。【重要】第五环节：目标照亮集体——从“拒绝欺凌”到“我们共同的明天”（用时约12分钟）（一）回归温暖视野：班级回忆瞬间主持人或指定学生配合PPT，播放精心收集的班级照片——食堂里的拼桌、球场上相互安慰的身影、考试失利后默默陪伴的朋友圈、某个同学生日收到的大袋手工小零食。简单温馨的画面背后承载着真实情谊。老师请几位同学简短分享“这张照片里发生了什么”“你当时想到了什么”。在分享中强调集体的友善底色：绝大多数人内心仍向往正义温暖，问题多产生于沟通不畅、边界不明、勇气不足。【审美鉴赏与创造】引导学生们关注日常校园生活中被忽略的美感——真挚对视、助人为乐的手足之爱、彼此鼓励的细枝末节等。用审美的眼光重估生活中点滴温暖，不陷于对阴暗面的悲观强化。（二）立志目标推送——建设性替代将防欺凌的讨论平滑过渡到“共建班级文化：什么才是我们共同向往的高二（X）班”。发放个人目标卡片，每位学生写下一或两个关于本班最希望维护的可贵品质（如尊重、友善、勇气、互助、上进）与自己在本学期内的个人核心目标。教师启发式追问：“如果一个班级每天弥漫着无声的排挤和笑话，还会有多少人能够全力以赴追逐梦想？如果你的注意力需要频繁消耗于担心被嘲笑、被边缘的恐惧，你还有多少精力抬头看路？所以，反欺凌不是抵制某些同学，而是保护每一个同伴奔跑时不被打扰的权利。”教师将班级近期共同誓言展示在屏幕：“我们班是一个集体——我们不嘲笑别人，不推搡弱小，不参与孤立，勇敢制止欺凌，全心友善前行。在彼此的温暖与陪伴中，专注目标，全力以赴。”带领学生朗读形成氛围。（三）庄严宣誓与仪式感营造在卡片背面，每位同学写出自己决定在本次班会之后做到的至少一条具体负责任行动。例如“如果有人被我随口取笑的绰号表示难受，我会认真道歉”“如果看到有人被孤立，我会上前拉他一起吃饭”“不传播匿名攻击帖”等。邀请几位学生主动举手宣读自己的承诺。随后全体起立，全班同学在班长领誓下大声宣读“我们拒绝欺凌、我们传递温暖、我们共同维护美好、我们坚定奔向目标”的庄严倡议。过程虽然简短，但庄重的仪式有助于心与口协同统一，将内心决定转化为外在责任的自我约束。【设计意图】将主题从相对消极的“防患式叙事”（不能做什么）正面提升为建构性叙事（共同创造什么以及为何而创造），把希望感和集体凝聚力带到最高点，使“反欺凌”与“奔赴前程”建立目标统一性。对高中生而言这是很有力量的收束。八、教学评价设计（一）过程性评价1.活动参与观察评价：教师在讨论和角色扮演环节中通过走动观察、即时记录等方式评定学生的参与积极性、协作态度。不强调定性打分，重在收集反馈后续跟进。2.表达沟通即时评价：对角色扮演中的言语应对质量、小组汇报发言的逻辑结构与语言组织、心得体会交流的情感真诚度予以及时正向反馈与建设性指导，关注学生言语品质的提升。3.小组互评与自评：在情景表演评价环节设计简单量化互评表，包括“角色把握是否真实自然”“应对策略是否智慧合理”“表现是否体现了同理心”等维度，同时由表演者填写简短自评表格检视感受与收获。（二）表现性评价学生在课堂中展示的基于真实情境的问题解决能力、沟通表态能力及初步的法治思维水平都将作为衡量本节课育人效果的重要参考。写作任务的质量评价参照普通高中语文课程标准学业质量水平一至水平二的基本要求，从“内容充实、结构严谨、语言得体、观点鲜明、情感真挚”等维度进行综合等级评定（优秀/良好/合格），评分标准提前向学生公布，增强透明度和目标导向。（三）延迟性评价班会结束后设置1—2周的“班级友善观察期”，请班委成员和任课老师协同留意后续班级氛围、学生间矛盾缓解程度、有否新增隐