初中七年级道德与法治教学设计：不做“揉纸团”的人-向校园欺凌勇敢说“不”

初中七年级道德与法治教学设计：不做“揉纸团”的人——向校园欺凌勇敢说“不”

一、课题：不做“揉纸团”的人——向校园欺凌勇敢说“不”二、课时安排：1课时（45分钟）三、教学目标：【基础】【核心素养】（一）政治认同：【核心素养】让学生明确校园欺凌是违法行为，了解国家在防范治理校园欺凌上的坚定立场和严密体系，认同依法治国、建设法治社会的理念，增强法治意识，树立正确的法律观念。（二）道德修养：【核心素养】培养学生的同情心与同理心，通过“揉纸团”等体验活动，让学生深刻理解霸凌行为对他人心理和情感造成的永久伤害，学会换位思考，尊重他人，培养学生的责任感和友善品质，愿意主动去做勇敢的“反对者”而非冷漠的旁观者。（三）法治观念：【重要】【核心素养】让学生准确掌握《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》及其修订内容，准确把握校园欺凌的五类表现形式和涉及的各种违法行为，了解2026年1月1日起施行的新修订《中华人民共和国治安管理处罚法》中关于校园欺凌的新规定，清晰认识到未成年人违法同样必须承担相应的法律责任，破除“未成年违法不用负责”的错误认知。（四）健全人格：【基础】【核心素养】通过角色扮演、情境讨论和自救技能教授，提高学生识别霸凌、保护自我的能力；教导学生在遭遇欺凌时，学会克服恐惧、保持冷静、寻找时机向老师、家长、警方求助的实操方法，提升学生的抗挫能力和面对逆境时的自护意识。（五）责任担当：【基础】【核心素养】引导学生关注自己所在的班级和学校环境，主动维护班集体和校园的正义与尊严，建立对破坏校园秩序行为的三“不”防线（不当残忍的施暴者、不当沉默的受害者、不当冷漠的旁观者），共同构建和谐、平等、友善的校园环境。四、教学重难点（一）教学重点：1.校园欺凌的五种主要表现形式（肢体、言语、关系、财物、网络欺凌）及其与正常同学玩笑的明确界限。【高频考点】2.国家相关法律对欺凌行为的界定与惩戒措施，尤其是治安管理处罚法和刑法的最新相关规定。3.作为不同角色（受害者、旁观者）时，应当掌握的应对和干预欺凌的具体策略和方法。（二）教学难点：1.如何引导初中生对“语言暴力”和“关系孤立”等隐性霸凌行为建立清晰的道德与法律认知，打破“言语和关系上的霸凌只是开玩笑”的认知误区。【难点】【易混点】2.如何促使学生真正从情感上共情受害者，反思自身行为，从而主动转变日常语言和行为模式，在真实情境中践行守望相助的班级共同责任。3.如何让学生真正掌握并敢于在实际生活中应用求助技能，克服“不敢告诉老师”“怕被报复”的心理障碍。【难点】五、教学方法与手段情境体验法：以“揉纸团”的具象化实物操作活动贯穿课堂，让学生亲身参与体验，将抽象的语言暴力和心灵创伤转化为直观的纸上褶皱，激发强烈的情感冲击力。启发式教学法：通过真实案例剖析、关键数字分析，引导学生主动思考、探究校园欺凌的本质规律和严重危害。合作探究法：设置小组讨论、匿名留言等多种互动形式，营造自由交流氛围，鼓励合作分享、互帮互学，让学生掌握知识与技能的同时增强心理支持。案例教学法：精选与初中生生活环境非常贴近的真实校园欺凌案例，引导学生从法律、心理、道德三个维度进行理性分析，从而得出全面、系统的认知结论。多媒体辅助教学法：利用PPT课件、视频短片，穿插真实校园冲突录音片段、人际关系虚拟模拟场景，调动学生的听觉、视觉与情感，强化感知和记忆。六、教学准备（一）教师准备：1.制作并整合内容丰富的PPT课件，涵盖校园欺凌的定义、五类表现形式对比图表、关于欺凌的数据统计、真实校园案例实录（隐蔽处理隐私信息）、国家有关法律条款摘要和最新修订摘要。2.准备至少80张A4白纸，用于每名学生参与“揉纸团”体验活动。3.准备情景卡片（6-8个），每个卡片上印有一种模拟的校园欺凌情景（如“小A因为胖被同学起侮辱性绰号”“小C因为性格内向被全班孤立”“小D被高年级学生在楼梯拐角处推搡并抢走文具”等）。4.准备匿名留言板或便利贴，用于学生写下“身边的不友好现象”或“我见过的欺凌情景”，鼓励学生匿名倾诉。5.收集相关新闻报道片段、短视频动画等，辅助教学。（二）学生准备：1.提前回忆班级里或身边是否有过“让人非常不舒服的玩笑或冲突”，思考当时每个人的情绪反应和结果，为课堂讨论做准备。2.有条件的同学查阅有关校园欺凌的新闻报道或科普文章，具备初步背景认知。七、教学过程（一）导入新课：触及心灵——一张纸的创伤（5分钟）1.体验环节——揉纸实验：教师向全班每名学生发放一张平整、无褶皱的A4白纸。教师用低沉而严肃的语气说：“同学们，假设你手中的这张平整的白纸，代表着你们当中一个普普通通的同学。他来到学校，本应像这张纸一样平整、光洁，带着满满的期待和学习热情。但是现在，请同学们跟随老师的描述，开始揉捏你手中的纸。”（教师语速放缓，声音低沉并带适当感情）师说：“在课间，他走过走廊，有人走过来，给他取了一个很难听的外号，还当着大家的面嘲笑——请揉一下纸。放学回家，他发现班级的微信群里有人在传播他的谣言，说他做了什么不好的事——请你把纸揉皱一些。第二天，他想和自己的好朋友一起玩游戏，但那个曾经的朋友却拉着别人躲开他，大声说‘谁和他做朋友，我们就不理谁’——请把纸狠狠地揉成一团。”2.情感冲击——观察与提问：在所有学生完成揉纸动作后，教师引导全体学生举起手中被揉得皱巴巴的纸，让大家相互观察。教师提问：“同学们，现在请看看你们手中的纸，在经历了刚刚的‘经历’之后，纸张和最开始发下来的时候相比，发生了什么变化？”“谁能说说，为什么它再也无法变回平整的状态了？”“这背后反映了欺凌对受害者内心造成了什么样的持久影响？”引导学生感同身受，认识到欺凌留下的“褶皱”再多再好的道歉也无法抹去，心理创伤具有持久性和难以修复性。3.主题呈现——直接切入：教师语重心长地对学生说：“同学们，你们刚刚揉皱的纸，正如每一个遭受了校园欺凌的心。我们今天的班会课正是为了下定决心，从我们自己做起，坚决不去做那个轻易‘揉纸团’的人，也绝不允许别人在我们身边揉皱任何一个同伴。”揭示课题：不做“揉纸团”的人——向校园欺凌勇敢说“不”。【设计意图】通过亲身体验和触觉视觉的双重冲击，激发学生的深度情感共鸣，初步认识到霸凌行为会给他人留下终生的心理伤痛，同时将学生迅速代入本节班会的主题氛围之中。（二）概念认知：明确界定——什么是校园欺凌（7分钟）1.定义回顾与深入阐释：结合多媒体PPT展示，逐步显示校园欺凌的法律定义。师出示定义：“校园欺凌是指在校园内外、学生之间，一方单次或多次、蓄意或恶意地通过肢体、语言、社交关系及网络等媒介实施欺压、侮辱，造成另一方人身伤害、财产损失或者精神损害的行为。”教师分层次逐一讲解蓄意性、重复性、力量不对等性这三个核心特征。【基础】2.明确欺凌与正常冲突的法律和道德界限：【重要】【高频考点】教师特别强调，校园欺凌绝对不同于同学之间的正常玩笑和偶尔冲突。教师利用PPT展示对比表，从四个方面进行深度区别：一是意图不同，欺凌是一方蓄意伤害、压制或羞辱对方，而正常打闹通常无伤害对方的恶意；二是重复性与持续性，欺凌往往针对同一受害者反复发生，而正常同学的偶尔冲突一般不存在持续欺凌；三是力量对比不平等，欺凌往往是一方在身体、心理或社交地位上占据明显优势，力量存在明显不对等，受害者难以有效反击；四是心理感受与结果差异，欺凌会使受害者感到恐惧和痛苦，而正常的小冲突结束后双方往往能够迅速和解，互相道歉，迅速恢复正常关系。3.法律视角的准确界定：教师领学《中华人民共和国未成年人保护法》第一百三十条关于欺凌的明确规定，并着重指出2026年1月1日已经正式施行的新修订《中华人民共和国治安管理处罚法》首次明确将学生欺凌纳入治安管理范畴，打破了校园欺凌只是“学校内部事”的不正确认识。【核心素养】【热点】向学生传递“法律对校园欺凌零容忍”的鲜明信号。（三）辨识分类：火眼金睛——认清校园欺凌的“五张面孔”（8分钟）1.肢体欺凌：肢体欺凌是校园欺凌中最传统、最直观的形式，主要指通过对身体的直接攻击来伤害他人，如殴打、踢踹、推搡、扇耳光、绊倒等行为。教师通过一段真实的校园欺凌案例精简版短视频展示肢体欺凌的暴力画面，让学生直观感受其残忍。特别强调2026年最新数据，传统肢体霸凌占比降至19%，肢体欺凌虽然减少，但由于其直接暴力性，对受害者造成的人身伤害和心理冲击最为剧烈，一旦发生必须从严处理。【重点】【高频考点】2.言语欺凌：言语欺凌是最为普遍、发生率最高的欺凌形式。师出示例：取侮辱性绰号、讥讽嘲笑、威胁恐吓、传播谣言、散布伤害性言论。结合数据，言语欺凌在一项调研中报告的比率达到40.3%，远超其他欺凌形式。【重点】教师特意播放一段学生录音，重现班级里经常发生的“日常取外号”的场景，并在播完后提问：“听完这个场景，这种看似‘不经意’的玩笑，让你体会到了什么样的感觉？”“这会给被这样说的人的心理造成哪些长期影响？”让学生充分认识到言语欺凌的隐蔽性与巨大危害性。3.关系欺凌：关系欺凌也称社交欺凌或心理欺凌，是最隐蔽、最让人难以启齿的欺凌形式。主要表现为恶意孤立、排挤、拉帮结派、散布社交谣言、冷暴力、拒绝交往。教师通过出示案例“如果班里有同学过生日请了所有人吃饭，唯独漏掉了你，你心里会是什么感受？”“背后造谣说你坏话，导致大家都离你远远的，这种感觉有多痛苦？”教师引导学生讨论和思考，指出关系欺凌实质上是一种社交暴力，通过摧毁受害者的社会支撑系统来实施全方位的心理伤害，往往比直接动手更加残酷和持久。【难点】【易混点】4.财物欺凌：财物欺凌指的是通过强行索要、霸占、破坏他人财产的方式来羞辱和控制受害者，具体包括借东西不还、强行索要财物、故意破坏或盗取、威胁要钱等。教师结合《治安管理处罚法》对敲诈勒索的相关规定进行讲解，明确一点：强行向同学索要保护费、强行借贵重物品不还等，都是典型的财物欺凌行为，已触犯治安管理处罚条例，情节严重者将面临经济赔偿与行政处分。5.网络欺凌：【高频考点】【热点】网络欺凌是随着移动互联网的普及而日益泛滥的新型欺凌形式，主要发生在网络社交空间，包括在微信群、QQ群中公开辱骂、P图侮辱、人肉搜索泄露隐私、公开造谣、传播不雅照片、建立专门的侮辱性群聊等。教师根据2026年最新调查数据指出，网络欺凌的占比正在逐年大幅攀升，已逐步成为主流的欺凌形式之一。教师告诫同学们，网络空间从来不是法外之地，网络欺凌行为同样受到《治安管理处罚法》的严厉制裁，鼓励学生文明上网、依法维权。（四）危害认知：撕开真相——校园欺凌不可承受之重（5分钟）1.对受害者的多维度伤害：【重要】教师引导学生小组讨论“校园欺凌可能对受害者造成哪些伤害”。各小组汇报后，教师进行归纳总结，呈现三个核心伤害维度：一是身体伤害，直接遭受殴打、身体损伤，严重影响学生的生理健康；二是心理伤害，极易引发自卑、社交恐惧、抑郁、焦虑、失眠甚至自残、自杀念头。据权威心理研究数据，长期遭受校园欺凌的孩子，患抑郁症的风险是普通孩子的2.8倍，产生自杀意念的比例高出3到6倍。三是学业伤害，受害者因长期处于精神高度紧张和恐惧状态，注意力难以集中，成绩必然大幅下滑，甚至产生强烈的厌学情绪和行为。教师让学生再次反思自己手中的“被揉皱的纸”，让学生深切体会到言语伤害留下的痕迹可能会伴随受害者十年、二十年甚至一辈子。2.对施暴者的法律后果和成长影响：【基础】【高频考点】教师强调欺凌他人绝非儿戏，施暴者必须承担相应法律和校纪后果。教师引学《中华人民共和国治安管理处罚法》第六十条的最新规定，明确指出未成年学生如果实施殴打、侮辱、恐吓等欺凌行为并违反治安管理的，公安机关将依法给予治安管理处罚，包括警告、罚款或行政拘留，并可能采取矫治教育等措施。同时强调，学校校纪严格规定，实施欺凌的严重违纪学生将面临留校察看、转入专门学校、取消评优资格等严厉处分；如果年满14周岁、暴力情节恶劣的，还可能要依法承担刑事责任，这会给个人的一生留下无法抹去的污点。【重要】【难点】3.对目击者和学校环境的连锁影响：校园欺凌案件一旦发生，将严重影响全体学生安全感的建立，破坏班级凝聚力和教学秩序的健康发展。同时，如果恶劣欺凌案件被曝光，学校的整体声誉和正常管理秩序也将遭到重创。“一个班级若欺凌得不到有效遏制，就会使整个班集体陷入无秩序、不安感弥漫的危机状态，进而影响每位学生的在校体验及心理健康。”4.最新数据触达恐慌：【热点】教师援引国家教育部、公安部等权威部门于2026年最新发布的中小学校园安全数据：全国校园欺凌发生率仍高达12.8%，相当于平均每8名中小学在读学生中就有1人曾经历过严重的校园欺凌。而更让人心惊的是，约有30%的校园欺凌从未被任何成年人发现，高达78.5%遭受欺凌的学生选择独自忍受、从不向外界倾诉和求助。【设计意图】用权威真实的大数据彻底打破学生心中“校园欺凌只是极个别现象”的错误认知，警醒学生认真反思校园人际关系的现状，同时也让学生认识到，沉默不是解决问题的办法。（五）深度探究：情境实战——不做旁观者与受害者（12分钟）1.情景模拟——角色扮演分小组（约7分钟）：教师将全班同学分为6至8个小组，每组抽签分到一个预先准备好的欺凌情景卡片，要求学生讨论和排演小型情境剧。每组分配不同角色：欺凌的施暴者（1名）、受害者（1名）、旁观者（若干名——包括单纯的围观起哄者、试图逃离现场但内心挣扎的沉默者、敢于上前劝阻者、及时寻求教师帮助的理智助手）。每个小组通过角色扮演、动作和对话真实再现该欺凌发生、升级、解决的全过程，让每位组员都身入其境、切身思考。【核心素养】【思维方法】2.观众评议——反欺凌姿态的整塑（约5分钟）：各小组表演结束后，全班进行教师引导下的深度点评与讨论。教师提出三个核心评议问题：“在这个案例里，旁观者哪几种不同的表现可能会加剧欺凌？”“如果你是这名受害者，你最希望身边的同学在这个时候对你说什么、做什么？”“从法律角度看，旁观者的无动于衷甚至推波助澜，是否应该承担道义或责任上的后果？”通过全班激烈讨论与观点碰撞，引导学生共同总结出面对欺凌应奉行的三“不”基本原则：不当残忍的施暴者、不当沉默的受害者、不当冷漠的旁观者。【设计意图】通过深入的角色扮演，引导学生全身心体验欺凌场景下不同群体的心理状态和决策两难处境，从情感的深度、道德的清晰、法理的严谨三个层次帮助学生塑造持久稳固的反欺凌认知和正义立场。（六）法律武装：以法护行——法律如何向校园欺凌说“不”（4分钟）1.法律条文全面精析（重点讲治安处罚）：教师专门抽出数页PPT，系统、清晰地向学生介绍最新修订的重要法律法规：【热点】【高频考点】一是新修订的《中华人民共和国治安管理处罚法》的最新条款——该法律已于2026年1月1日正式生效施行，首次将学生欺凌行为明文纳入治安管理处罚的法定管辖范围。法律第六十条明确规定，以殴打、侮辱、恐吓等方式实施学生欺凌并违反治安管理的，公安机关将毫不犹豫依照本法和相关规定给予治安管理处罚、矫治教育等措施，对于情节特别严重的还将依法予以从重处罚。二是《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》配套规定，对实施欺凌的未成年人，在最低限度上给予训诫、赔礼道歉、赔偿损失、定期报告活动轨迹，甚至启动系统化行为矫治，直至送入专门学校接受集中矫治教育。三是学校内部学生欺凌治理委员会和专业渠道。教师告知学生，目前全国中小学普遍成立欺凌治理委员会，每班每学期将召开不少于2次防治欺凌主题班会，接受全校学生举报监督。学生既可以匿名投举报信到专用信箱，也可以通过班主任、法治副校长或校园欺凌匿名专线电话直接反映问题和线索。2.全面破除学生谣传误区——“未成年不担责”、“年纪小不用怕”不可信。【难点】【易混点】教师庄重地澄清：“很多同学一直有一种错觉——认为‘我们是未成年人，打群架、欺负同学、恶意取外号，反正后果严重不到哪去’。这是极端错误的观念！最新的法律事实清楚地告诉了我们：十四周岁以上实施欺凌，如果情节特别恶劣，是要依法追究其刑事责任的。即便是十四岁以下，公安机关也会依法按照《预防未成年人犯罪法》，采取训诫、矫治、社会服务、送往专门学校等各种合法严厉的教育惩戒措施。错了必须依法负责，没有任何讨价还价的空间，任何人都绝不享有违法的‘特权’！”3.准确引导学生树立依法维权理念：鼓励学生要用足手中的法律武器，一旦遇到欺凌，应第一时间冷静搜集证据——保存好网页截图、语音录音、微信群发言截图等，并勇敢及时地告知班主任、年级组长、家长或拨打110报警。讲授收集证明和求助的完整攻略：第一步，发微信给最信任的家长或老师，简单向对方说明清楚经历；第二步，保持高度克制，语言上不施加过多刺激，避免霸凌者情绪恶化做出过激行为；第三步，必须尽早报告，不要因害怕打击报复而瞒报，一经查实，教职工必然严查到底、坚决处理。【基础】【思维方法】（七）推己及人：情景演练——重塑校园交际正能量（2分钟）1.撰写匿名反欺凌承诺书：教师在PPT和黑板上展示可供参考的若干条反欺凌约定，包括“如果我发现班级微信群有人在P图嘲笑某个同学，即使没涉及到我，我也会明确指出这是错误行为并加以制止”“如果今天有同学单独一个人躲在角落哭，我会主动过去了解情况并找老师提供帮助”“从我做起，不再说任何尖酸刻薄、伤害别人自尊心的话，善意对待生变的每一位同学”，鼓励并动员所有学生每人手写不愿署名的“班级反欺凌微倡议”，加深打造“零欺凌班级”的责任感。2.收集并展示反欺凌共鸣箱：请全班同学依次从最后一个座位的起点传阅两只匿名纸箱子，每位学生自觉在纸张上写下关于防范欺凌、推进全体班级和谐的最深感悟，写完后全班统一装订汇总，张贴在班级公告栏中，潜移默化起到持续强化教育的作用。八、巩固练习1.情境辨析题——师生互动抢答：【方法】教师提前制作5道典型的是“欺凌与正常玩笑”的辨析判断题，每题给出一个简短的日常校园生活片段，请全班学生高举红绿色卡快速示判。教师及时点评，再系统辨析学生的每一个认识盲点。第一题：小壮课间和同学打闹时力气太大给晓阳撞了个趔趄，但小壮马上大声连说两次对不起、帮晓阳捡起掉在地上的文具，晓阳笑嘻嘻地回答“没事，咱们一起继续玩去”。属于欺凌吗？第二题：宁宁总是看到豆豆就满嘴难听外号“肥猪”“蠢猪”“脑残”，还故意拉其他同学一起大声齐声嘲笑，豆豆每次听了都强忍着泪水低下脑袋，一句话都不敢说。属于欺凌吗？第三题：芳芳因为性格比较安静内向，不太会讲话，班级微信群里有几个活跃的同学每次约唱歌、约剧本杀都故意避开她，还背后议论说带芳芳没意思、丢面子。属于欺凌吗？第四题：涛涛因为放学后被隔壁班几个混混拦住身上仅有的早餐钱被抢走。混混警告他敢声张就揍死他，无助的涛涛精神恍惚不知所措。属于欺凌吗？第五题：某天全班住宿生熄灯后，大飞和高年级的兵兵偷偷把小强的被子从高低床上扯下来扔到走廊地上，还用极其侮辱的词语狂笑挖苦小强。属于欺凌吗？教师给出标准答案，分析每一道题，根据合法界定、欺凌三要素（蓄意伤害性、重复性、力量不对等性）进一步加深学生涵养。九、小结（2分钟）教师带领全班学生一同回顾今天班会各核心环节，将校园欺凌五种形式的关键词——“肢体欺凌、言语欺凌、关系欺凌、财物欺凌、网