初中道德与法治 八年级下册 第三单元 第六课 《我的祖国与我同行-青少年的爱国责任与法治使命》教案

初中道德与法治八年级下册第三单元第六课《我的祖国与我同行——青少年的爱国责任与法治使命》教案

一、教学基本信息（一）课题名称我的祖国与我同行——青少年的爱国责任与法治使命（二）课时安排教学总时长为1课时，教学时间为45分钟。（三）课型定位综合实践课/爱国主义主题教育班会课二、教学内容分析（一）教材地位与作用本课题属于初中道德与法治八年级下册第三单元《人民当家作主》的拓展深化内容。在教材体系的纵向联系上，承续了七年级下册第四单元《走进法治天地》关于法律知识的初步认知，又为九年级上册第一单元《富强与创新》中关于国家发展与人民幸福的关系认知奠定了逻辑起点和情感基础。在横向联系上，本课与历史学科中“近代中国的屈辱与抗争”相关内容、语文学科中“革命文化”主题阅读内容以及地理学科中“中国疆域与资源”相关内容形成了自然的学科关联，为学生构建跨学科、立体化的国家认同观念提供了综合平台。爱国主义教育法明确要求各级各类学校应当将爱国主义教育贯穿学校教育全过程，办好、讲好思想政治理论课，并将爱国主义教育内容融入各类学科和教材中，本课正是对这一法治要求的实践回应。（二）教学内容的逻辑结构本课的设计遵循“情感唤醒→认知深化→价值认同→行动内化”的递进逻辑，将教学内容划分为四个有机联系的层次。第一层次为“国在心中——历史的回声”，旨在通过历史影像与现实图景的强烈对比，唤起学生对祖国的朴素情感和对爱国主义概念的初步感知。第二层次为“法护国魂——《爱国主义教育法》解读”，引导学生从法治视角理解爱国主义教育从道德倡导走向法律规范的制度逻辑。第三层次为“聚力强国——新时代的国之大者”，聚焦当代中国在各领域取得的标志性成就，帮助学生准确把握新时代中国特色社会主義的历史方位。第四层次为“强国有我——青少年的责任担当”，引导学生将爱国情感转化为具体的个人行动承诺。【重要】【核心素养】本课将政治认同、法治意识、公共参与和科学精神四大核心素养融入各个教学环节，实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一。三、学情分析（一）认知基础分析初中八年级的学生正处于皮亚杰认知发展理论中的形式运算阶段，抽象逻辑思维能力开始占据主导地位，能够从更具本质性和规律性的层面理解历史进程和现实问题。与此同时，这部分学生正处于三觀形成的关键期即“拔节孕穗期”，德育成效直接关乎青少年成长与国家的未来。在知识储备方面，经过七年级和八年级前期的学习，学生已经掌握了我国国家机构的基本构成、宪法的基本原则、公民基本权利与义务等内容，对国家治理体系有了初步的整体认知。在爱国情感方面，这部分学生成长于国家综合国力快速提升的新时代，对国家建设成就具有直观的生活体验和基本的民族自豪感，能够聚焦于新时代取得的标志性成就与精神风貌。（二）现存问题分析儘管具有上述优势条件，当前初中生在爱国情怀方面也存在一些不容忽视的问题。在认知层面，部分学生存在将爱国主义狭义化为象征性行为仪式的情形，认为爱国仅仅是升国旗时肃立行礼、唱国歌等外在表现，尚未形成将个人价值与祖国命运深度联结的自觉意识。在情感层面，受网络信息多元化生态的影响，一些历史虚无主义的负面信息可能对青少年尚未成熟的价值观形成冲击，部分学生对于抗战精神等历史事件的理解停留在浅层的概念记忆层面，难以实现从情感认同到理性信念的深度转化。在行为层面，学生容易将爱国情怀高悬于日常生活之上，缺乏将爱国之志转化为日常学习、遵纪守法、节约资源等日常行为的自觉动力。【易错点】【易混点】学生易将“爱国主义”与“狭隘民族主义”相混淆，需要教师在教学中加以辨析引导学生把握理性爱国的基本原则。学生也可能产生“爱国是大人的事与中小学生无关”的错误认识，需要通过学习引导学生认识中小学生爱国行为的具体表现形态。（三）教学对策针对上述学情分析，本课在设计上有针对性地采取了以下教学对策：以具体生动的感性材料激发情感共鸣，以准确清晰的法理分析引导理性认知，以真实多元的榜样案例搭建认知桥梁，以可操作的行为指南促进知行转化，力求实现知、情、意、行的有机统一。四、教学目标【核心素养】【重要】本课依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》及2025年日常修订版的核心素养导向要求，设定以下四个维度的教学目标。（一）政治认同目标通过本课学习，学生能够准确理解爱国主义教育法的核心内容和立法意义，深刻认识爱国、爱党、爱社会主义“三位一体”的本质统一性，增强对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党和中国特色社会主义的认同，牢固树立国家意识、民族意识和法治意识。（二）法治意识目标学生能够了解爱国主义教育法的基本框架，明确普通公民尤其是在校学生在爱国主义教育中的法定权利与义务，能够运用法治思维审视网络中的历史虚无主义言论，增强捍卫国家利益和民族尊严的法律自觉。（三）公共参与目标学生能够结合生活實際，列举出符合自身年龄特点和能力范围的爱国行为清单，增强参与国家和社会公共事务的主动意识，初步具备将个人理想与社会需求、国家发展相结合的规划意识和行动能力。（四）科学精神目标学生能够在教师的引导下，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，分析爱国主义的历史价值与时代内涵，培养理性、客观、全面的思辨能力，自觉抵制偏激、狭隘的非理性爱国主张。五、教学重难点（一）教学重点《爱国主义教育法》的核心内容与青少年在法治框架下的爱国责任，当代中国发展成就与爱国主义的历史逻辑、理论逻辑和实践逻辑。（二）教学难点引导学生将宏大的国家叙事与个体生命体验建立意义联结，实现爱国情怀的具体化和日常化。难点在于不仅要让学生“知道爱国”，更要让学生“知道怎样爱国”，进而实现从“他律”到“自律”、从“認知”到“践履”的跨越。六、教学方法与手段（一）教学方法案例教学法：选用具有时代性和典型性的正反两方面案例（如英雄事迹与历史虚无主义言论），引导学生在案例分析和讨论中深化对爱国主义内涵的理解。

议题式教学法：围绕《爱国主义教育法出台的意义》《新时代青少年如何理性爱国》等核心议题，组织学生开展分组讨论与辩论，锻炼学生的批判性思维和语言表达能力。

情境创设法：通过播放历史影像资料、展示时代发展成就视频等多媒体手段，创设触动心灵的教学情境，激发学生的情感共鸣。

合作探究法：以小组为单位开展合作学习，引导学生以项目式学习的方式完成课前的资料搜集和课中的探究分享任务。

（二）教学手段多媒体课件（PPT）、音视频播放设备、白板、学生平板电脑（或手机投屏工具）、卡片、海报纸等实践工具，以及学生课前搜集的爱国主义素材。采用信息技术与教育教学深度融合的方式，依托互联网资源丰富教学素材。七、教学准备（一）教师准备深入研读《中华人民共和国爱国主义教育法》全文及权威解读材料，准确把握立法精神和核心条款。

搜集整理建国75年来的重大成就时间轴、巴黎奥运会中国代表团精彩瞬间集锦、天问二号等航天重大工程影像资料、英雄模范事迹材料等多媒体素材，并制作成高质量课件。

设计并下发课前学习任务单，引导学生利用课余时间采访身边的家人、亲友乃至社区的先锋模范人物，或者通过网络搜集心中“最感动我的爱国故事”。

准备小组讨论和活动环节所需的探究卡、旗帜、手势牌等课堂物料。

（二）学生准备按照教师的布置完成课前任务单，搜集自己感兴趣的爱国人物故事或祖国建设成就信息，初步形成对爱国主义的个人理解和思考，为课堂的深度互动做好知识和情感的双重储备。八、教学过程（一）课堂导入：跨越百年的对话师生问好与氛围营造。

教师以平缓而深沉的语调开场：同学们，从去年开始，有一部与在座每一位都息息相关的法律正式施行了。谁能告诉我，这部法律的名称是什么？它和我们眼中的“爱国”有什么联系？（设计意图）通过提问引发学生思考，引出本课的学习核心，拉近法律条文与学生日常生活的心理距离。视频呈现与对比冲击。

教师在大屏幕上同时播放两组画面。左侧画面为：1919年五四运动游行中青年学生的黑白影像片段，以及抗日战争时期儿童团站岗放哨的历史照片。右侧画面为：2026年巴黎奥运会上中国运动员身披国旗、站上领奖台的激动瞬间，以及中国空间站机械臂在轨操作的壮观景象。教师提问：当历史的车轮走过一个多世纪，中国青年眼中的“爱国”发生了怎样的变化？又有什么始终没有改变？学生即兴发言与教师点评。

邀请两名学生简短表达观看两组画面后的即时感受，教师从学生的发言中捕捉关键词如“屈辱”“自豪”“责任”“使命”等，并顺势引出本课的三个核心关键词：情怀、法治、担当。（设计意图）通过强烈的视觉冲击和历史纵深的呈现，在第一时间唤起学生的爱国热情，为全课的教学奠定坚实的情感基调。同时，使抽象的历史进程变得具体可感，让学生的爱国情怀从模糊的集体符号转向真实的个体生命体验。（二）新课展开：第一板块——“国在心中：历史的回望与精神的根脉”历史叙事中的爱国基因。

教师讲述历史中的爱国故事（或请学生代表讲述提前准备好的历史故事）。重点选取在民族危亡关头展现中华民族不屈脊梁的历史事件，强调爱国主义精神在重大历史关口对国家和民族的决定性作用。引导学生在讲述与聆听中逐步领会爱国主义是中华民族的民族心、民族魂，是中华民族最重要的精神财富，是中国人民和中华民族维护民族独立和民族尊严的强大精神动力。传承仪式与歌声重温。

全体学生齐声朗诵梁启超《少年中国说》中的经典段落：故今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智則国智，少年富則国富，少年强則国强，少年独立則国独立，少年自由則国自由，少年进步則国进步。【跨学科链接】与学生共同回顾语文课本中已学过的革命文化题材作品（如《老山界》《谁是最可爱的人》等），实现道法课与语文学科在爱国主义教育主题下的学科融合。小组分享与情感凝聚。

各小组依次派代表上台，以“古今对话”的形式，用一分钟时间分享刚刚讨论的最受触动的一个爱国瞬间。教师逐一进行简短精准的点评，让学生的真情实感成为课堂上最宝贵的学习资源。（设计意图）本环节作为情感唤醒的重要步骤，目的在于从情感情懷入手，让学生在追溯历史的过程中初步建构对爱国主义的感性认知，为后续的法治认知和理性认同奠定坚实的情感根基。（三）新课展开：第二板块——“法护国魂：《爱国主义教育法》的深层解读”法律条文的直观呈现与解读。

教师在大屏幕上呈现《中华人民共和国爱国主义教育法》的封面图和“为了加強新时代爱国主义教育，传承和弘扬爱国主义精神，凝聚全面建设社会主义现代化国家、全面推进中华民族伟大复兴的磅礴力量，根据宪法，制定本法”的立法目的条款。教师讲解：同学们，如果我们把国家比作一个正在高速运转的超级系统，那么爱国主义教育就是保证这个系统不偏航、不掉速的核心操作系统。以立法形式对爱国主义教育进行确立、强调、规范、引导，是时代所需，更是民心所向。探索“四位一体”治理体系。

引导学生阅读教材中关于爱国主义教育法坚持面向全体人民、聚焦青少年的相关规定，并结合屏幕上展示的政府、社会、学校、家庭四位一體的治理体系示意图进行分析，深入理解爱国主义教育法治化的重要意义。国家将爱国主义教育纳入国民教育体系，各级各类学校应当将爱国主义教育贯穿学校教育全过程，办好、讲好思想政治理论課，并将爱国主义教育内容融入各类学科和教材中。小组讨论：如果我是小小立法者。

创设思辨情境，组织学生以小组为单位展开讨论。讨论议题：如果把爱国主义教育写进法律，你认为好处在哪里？会不会让爱国变成一种被迫的行为？学生代表发言可能产生的两类核心观点如下。赞同方的观点：法律保障了爱国主义教育的最基本标准，确保无论身处何地的学生都能够接受到同样品质的爱国主义教育；法律的强制性为爱国主义教育的持续稳定推进提供了制度保障。质疑方的观点：爱国是一种发自内心的情感，用法律强制会不会适得其反？会不会让学生对爱国产生逆反心理？教师在学生辩论的基础上进行总结和提升：法律设定的不是“爱不爱”的自由，而是“如何教育、如何保障”的标准。法律为爱国主义教育劃定了基本边界，规定了学校、家庭、社会各自应当承担的责任。真正的爱国之旅，永遠始於内心中对祖国最真挚的爱恋。法律的出台不是为了强迫任何人爱国，而是要通过制度保障为爱国主义情感的培养播种、浇水、施肥，让中华民族的爱国主义传统更好地代代傳承。“身边的爱国行为”大搜索。

教师引导学生列举日常生活中身边可见的行为性爱国方式。學生可能列举的内容包括：升国旗时庄严肃立行注目礼；自觉遵守交通法规维护城市形象；出境旅游时遵守当地法规和习俗做文明游客；认真学习中华优秀传统文化；刻苦学习科学文化知识增强建设祖国本领；拒绝购买某类外国商品等。教师进一步引导：哪些行为是法律规定必须履行的义务？哪些行为是自发内心情感的表达？哪些行为体现了理性爱国的精神？为什么？从而在辨析中引导学生准确把握理性爱国的基本原则。【重要】【高频考点】爱国主义教育法的出台背景、核心內容及其对青少年的具体要求是道德与法治学科的高频考点，在各类考试中多次出現類似題型，需要學生熟練掌握。（设计意图）本环节是全课的核心认知部分。通过法律解读和辨析讨论两个递进的环节，实现“以法护国”主题的深化，帮助学生初步建立起爱国主义与法治精神之间内在统一性的概念，在研讨与争鳴中将爱国情感升华为法治意识。（四）新课展开：第三板块——“聚力强国：我们身边的中国力量”宏阔维度：伟大的中国成就。

以地图和饼狀圖等多种可视化形式，动态和分层呈现社会主义现代化建设的历史性成就。展示内容包括：最东端的城市、最南端的礁石、最西端的哨所和最北端的边境——展示辽阔的祖国版图。经济板块：以3D柱状图展示多年来的GDP增长动态，配合万村通客车、全国高铁网与世界第一的长江和铁路桥贯通等城乡巨变的影像资料和图表分析。科技板块：月亮之上——使用2026年最新的嫦娥七号在月球南极着陆並开展原位科学与资源探测的模拟动画图文，穿插回顾2025年发射天问二号探测器开启小行星探测与采样返回之旅的辉煌成果。体育板块：强国有我，体育强国——播放2026年巴黎奥运会上中国体育代表团取得了40金、27银、24铜共91枚奖牌的辉煌时刻，获得我国自1984年全面参加夏季奥运会以来境外参赛历史最好成绩，让学生直观感受中华体育精神。国防板块：硬核实力守护万家灯火——展示山东舰、福建舰航母编队远航以及歼-20战机翱翔的影像。微观维度：平凡人的不凡坚守。

教师播放一段提前制作的微视频《我们身边的爱国者》。视频时长为三到五分钟，內容可能包括：凌晨四点开始清扫街道的环卫工人，他們用汗水为城市的整洁贡献着一份力；科研院所实验室里彻夜不灭的灯光下，科学家们为攻克关键技术不懈奋斗的身影；边境线上在风雪中默默守护着国土的边防战士；三尺讲台上春风化雨育人的中小学教师。教师通过展示这些平凡人的身影，引导学生认识到：每一个在自己的工作岗位上恪尽职守的普通人，都是爱国精神的践行者。小组辩论：真爱国与假爱国。

组织学生分正反两组，在欣赏以上两个层次的成就和人物案例之后，围绕“你认为什么样的人最能代表当下中国的爱国主义精神”这一议题开展简短辩论。正方主要从国家重大成就和先锋模范人物的角度阐述，反方则更关注坚守平凡岗位的普通人。教师在总结時对两类观点加以统合：既有高精尖领域的突破性成果，也有在平凡岗位上默默坚守的凡人小事，两者共同构成了新时代爱国主义精神的完整版图。（设计意图）本环节将抽象的爱国主义专题课转变为直观清晰的跨学科融合项目式学习。旨在通过成就与凡人实例的双重展示，引导学生在积极思考辩论中避免将爱国神化或狭隘化，帮助学生建立准确理性的爱国认知，让学生完成从“爱国的感性萌芽”到“爱国的理性认知”。（五）新课展开：第四板块——“强国有我：青少年的责任与担当”身边的榜样：优秀中学生展示。

邀请班级中有代表性事迹的学生（如获得校、区或市级“三好学生”称号的學生、在各种科技竞赛中获奖的學生、积极参加社区志愿服务的學生等）分享自己是如何用实际行动践行爱国情怀的。如果条件允许，也可以播放一段提前连线采访一位当地的优秀青年模范人物的短视频。引导学生探討“新时代好少年”的十大爱国践行清单。

在教师指导下，各分学习小组自主讨论并推荐“新时代青少年爱国践行十大行动”，經全班投票确定，形成属于本班全体同学的“我的爱国行动清单”。预期的清单条目可能包括：刻苦学习科学文化知识，练就过硬本领建设祖国；自觉遵守法律法规，维护国家利益和社会公共秩序；积极学习和弘扬中华优秀传统文化，坚定民族文化自信；关心支持国防建设，主动学习国防知识；理性对待外来文化，在開放中保持文化定力；爱护公共设施，保护生态环境，建设美丽中国；积极参加社区和学校的志愿服务，为国分忧为民服务；尊老爱亲孝亲敬长，弘扬中华民族传统美德；遵纪守法文明上网，自觉抵制网络不良信息和历史虚无主义；关注國家大事，积极参与国家和社会事务的民主管理和民主监督。宣誓仪式与行动承诺。

由班级团支部书记或班长领誓，全体起立，面对黑板上方的国旗，以青春之名发出庄严的爱国誓言。誓言內容：我是中国青年，我宣誓——热爱祖国，忠于人民；遵守宪法，维护法治；勤奋学习，锤炼本领；传承文化，坚定自信；勇于担当，奉献社会；请党放心，强国有我！宣誓仪式结束后，全体学生在事先准备好的“我的爱国印记——百人强国承诺长卷”上郑重签下自己的名字，将今日之宣言化作未来的行动指南。【注意事项】强调学生爱国行为應當符合身心發展規律和年龄阶段特点，教师要引导学生从小事做起，从身边做起，不說大话空話，注重知行合一。（设计意图）本环节是本课的落脚点。从学生成长背景出发，通过榜样引领、行动约定和集体宣誓三个步骤，帮助学生明确“爱国我能做什么”的具体路径，培养学生坚定理想信念和担当意识，真正实现在心灵埋下“强国有我”的种子；让爱国主义教育从神圣崇高走向日常实践，将个人价值与国家命运紧密联结。九、板书设计课题：《我的祖国与我同行》情感根基——历史回望——精神根脉↓法治逻辑——法护国魂——制度保障↓力量支撑——伟大成就——平凡坚守↓最终指向——使命担当——强国有我板书整体布局为主干式结构，左侧为渐进路径箭头指向最终目标，右侧辅以“爱国主义教育法、伟大成就、平凡坚守、强国有我”等關鍵詞提示。板书整体强调爱国、爱党、爱社会主义三者的高度統一。十、教学评价设计（一）过程性评价设计课堂参与度评价：教师通过观察学生的课堂表现、参与讨论发言的次数与质量、小组合作学习的投入程度等，对学生的学习态度和课堂投入度进行综合评价。

互动交流质量评价：通过学生在议题讨论和小组辩论中的观点表达，评价学生对爱国主义内涵的理解深度和思辨品质。

小组合作表现评价：对各学习小組在合作探究、成果展示中的团队协作表现和观点创新性进行评价。

（二）表现性评价设计课前任务单完成质量评价：从信息搜集的丰富性、整理的條理性、思考的深度三个维度，对学生的课前自主学习完成情况进行评价。

课堂活动中的展示质量评价：对学生代表在分享、辩论、宣誓等环节的表达能力和精神面貌进行评价。

课后行动承诺实践评价：通过后续跟踪观察和行为记录，对学生在日常生活中践行爱国行动的实际表现进行持续性评价。

（三）纸笔测试评价随堂检测题设计。

选择题示例：2026年1月1日起正式施行的《中华人民共和国爱国主义教育法》明确要求，各级各类学校应当①将爱国主义教育贯穿学校教育全过程②将爱国主义教育内容融入各类学科和教材中③建立爱国主义教育相关课程联动机制④取消一切其他課程教学。正确的选项是（）A.①②③B.①②④C.①③④D.②③④材料分析題示例：某中学生在网络上看到一个帖子，帖子的内容歪曲、诋毁了抗美援朝战争中志愿军战士的英勇事迹。请你运用《爱国主义教育法》的相关知识，谈谈这名中学生应当如何理性应对？课后拓展作业设计。

实践类作业：利用周末时间，选择下面活动中的一项完成。①到附近的爱国主义教育基地（如烈士陵园、革命纪念馆等）参观学习，拍摄一组照片並撰写一篇参观日记（不少于300字）。②寻找身边至少一位家人或社区的模范人物，釆访他们“如何看待和诠释爱国”，完成一份釆访记录（不少于400字）。③以“我为祖国添光彩”为题