2026年薛城教师编考说课稿吗

2026年薛城教师编考说课稿吗授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教材分析一、教材分析。《落花生》是人教版小学语文五年级上册第四单元的一篇精读课文，本单元以“生活中的启示”为主题，课文通过花生的生长特点，引导学生体会“有用的人”的深刻含义。教材编排上，承接中年级叙事性文章学习，过渡到高年级哲理思辨，为后续“借物喻人”类文本学习奠定基础，是培养学生语言运用与思维发展的重要载体。核心素养目标分析二、核心素养目标分析。通过品读《落花生》中描写花生特点及父亲话语的语言，提升语言运用能力，学习借物喻人的表达方法；分析花生“不好看却有用”的特点，培养逻辑思维与辩证思考能力；感受文本朴语言中蕴含的“默默奉献、踏实做人”的情感美与哲理美；联系生活实际，体会“有用的人”的内涵，增强对中华传统美德“务实、奉献”的文化认同。学习者分析三、学习者分析。五年级学生已掌握借物喻人类文本的基本阅读方法，能初步理解事物特点与人物品质的关联。学生对生活中的植物话题兴趣浓厚，具备一定的语言表达和逻辑分析能力，思维活跃但易受直观经验影响，偏好情境化学习。部分学生可能难以深入理解“默默奉献”的抽象内涵，将“有用”简单等同于外在表现；在联系生活实际谈“有用的人”时，可能缺乏辩证思考，或受个人价值观局限，难以全面把握文本的哲理深度。教学资源准备四、教学资源准备。1.教材：确保每位学生有人教版小学语文五年级上册教材，包含《落花生》课文及配套练习。2.辅助材料：准备花生生长图片、父亲话语分析图表、相关短视频，强化借物喻人理解。3.实验器材：本课无实验，无需准备。4.教室布置：设置分组讨论区，便于学生交流“默默奉献”主题。教学实施过程五、教学实施过程。1.课前自主探索。教师活动：发布预习任务，推送《落花生》课文朗读音频、花生生长图片及预习单；设计问题“花生有哪些生长特点？父亲认为花生‘有用’体现在哪里？”监控预习进度，收集学生疑问。学生活动：自主朗读课文，圈画花生特点语句，填写预习单，提交“我的疑问”。教学方法/手段/资源：自主学习法、在线平台（如班级群）。作用与目的：初步感知花生“不好看却有用”的特点，为课堂分析“借物喻人”铺垫，培养文本细读能力。2.课中强化技能。教师活动：导入（展示花生实物，提问“花生给你的第一印象是什么？”）；精讲“花生埋在地里”“桃子苹果把果实挂在枝上”等句，分析对比手法；组织小组讨论“花生与‘默默奉献的人’有哪些相似点？”；点拨“有用”不仅是实用，更是内在品质。学生活动：观察花生，联系课文回答；小组合作绘制“花生特点—人物品质”对比图；分享生活中“像花生的人”案例。教学方法/手段/资源：讲授法、合作学习法、实物展示。作用与目的：突破“借物喻人”手法理解难点，通过对比讨论深化“踏实做人”的哲理认知。3.课后拓展应用。教师活动：布置作业“用借物喻人手法写一种事物，体现‘默默奉献’精神”；推送《白杨礼赞》片段供拓展阅读；批改作业时重点点评喻体与品质的关联性。学生活动：完成小练笔，阅读拓展材料，反思“自己如何做有用的人”。教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法。作用与目的：巩固“借物喻人”写作方法，将文本哲理迁移至生活实践，培养价值观塑造能力。教学资源拓展六、教学资源拓展。1.拓展资源。文本延伸资源：许地山《落花生》原文及创作背景资料，可补充作者“落花生”笔名由来，其“宁可埋在土里也不愿炫耀”的人生态度与文本内核的关联；许地山散文集《空山灵雨》中《面具》《愿》等篇目，进一步体会其“朴素中见深刻”的文风。同类主题课文资源：人教版五年级上册《白杨》，对比两文借物喻人的异同——《白杨》通过白杨树在戈壁滩的生长赞美扎根边疆的建设者，《落花生》通过花生生长特点赞美默默奉献的普通人，共同体现“物”与“人”品质的关联性；四年级下册《桃花心木》，通过种树人的育苗方法讲“在不确定中成长”的道理，可引导学生思考“物”的象征意义如何服务于“理”的表达。生活实践资源：收集生活中“像花生的人”案例素材包，包括清洁工凌晨工作的照片片段、教师批改作业的细节描写、医生手术室外等待的家属采访等，帮助学生将“默默奉献”抽象概念具象化；常见植物象征意义卡片，如竹子（虚心有节）、梅花（坚韧不拔）、小草（顽强生命），供学生拓展“借物喻人”的喻体选择。文化背景资源：中国传统农耕文化中“实用主义”思想资料，如“五谷为养”“不华其表”的农谚，结合课文“花生虽不好看可是很有用”理解传统文化对“价值”的定义；许地山作为“五四”时期作家的生平简介，其留学归来后仍坚持朴素生活的事例，印证文本“做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的现实意义。2.拓展建议。阅读拓展建议：开展“许地山与花生”主题阅读活动，精读《落花生》原文，对比课文删减部分（如原文中父亲对“桃子、苹果、石榴”的具体评价），分析删减对主题表达的影响；阅读《白杨》《桃花心木》，绘制“借物喻人”对比表，从“物象特点”“象征品质”“生活关联”三个维度梳理异同，深化对借物喻人手法的理解。写作实践建议：完成“我的‘落花生’”片段写作，选择一种生活中常见事物（如粉笔、扫帚、路灯），模仿课文“先写特点，再借物喻人”的结构，用200字左右写出其象征意义；开展“身边落花生”故事征集，采访父母、社区工作者等，记录他们“默默奉献”的具体事例，尝试用“借物喻人”手法改写故事，突出“有用”的内涵。生活联结建议：组织“寻找校园里的落花生”观察活动，记录校园内后勤人员（如保洁阿姨、保安师傅）的工作细节，用照片+文字说明的形式制作“奉献瞬间”展板，在班级分享；开展“花生价值大讨论”辩论赛，围绕“外表与价值哪个更重要”，结合课文内容及生活实例，引导学生辩证理解“有用”的多元含义，如内在品质、社会贡献等。综合探究建议：小组合作完成“借物喻人”主题手抄报，包含“经典篇目”（如《落花生》《白杨》）、“生活发现”（如身边的“落花生”故事）、“创作园地”（学生仿写片段）三个板块，在年级展览中互评；设计“家庭价值观访谈”任务，向长辈提问“你认为怎样的人是有用的？”，记录长辈结合时代经历的理解（如父辈“劳动最光荣”与当代“创新奉献”的价值观对比），形成访谈报告，体会“有用的人”在不同时代的传承与发展。教学反思与总结七、教学反思与总结。教学反思中，课前预习环节的线上推送效果不错，学生能自主梳理花生特点，但部分学生对“借物喻人”的关联性理解较浅，需在课中强化对比分析。课中实物导入和小组讨论活跃了课堂，绘制“特点—品质”对比图有效突破难点，但时间把控上略显仓促，导致个别小组分享不够充分。课后拓展的仿写作业质量参差不齐，部分学生喻体选择与品质关联牵强，需加强写作指导。教学总结来看，学生对“默默奉献”的内涵理解较深，能结合生活案例谈“有用的人”，知识层面借物喻人手法掌握扎实，情感上认同踏实做人的价值观。但存在两个问题：一是学生辩证思维不足，易将“有用”简单等同于实用价值；二是价值观迁移不够深入，缺乏主动践行意识。改进措施上，未来可增加辩论环节（如“外表与价值孰轻孰重”），深化认知；设计“校园奉献者”观察日记，引导学生将文本哲理转化为日常行动，真正实现知行合一。板书设计①**物象特征**

埋在地里（不显眼）

不好看（外表朴实）

有用（果实饱满）

*（紧扣课文描写花生生长特点的关键句）*

②**核心观点**

"做人要做有用的人，

不要做只讲体面而对别人没有好处的人。"

*（突出父亲话语的哲理，点明主旨）*

③**象征意义**

默默奉献（不张扬）

踏实做事（重实用）

内在价值（对社会有益）

*（关联"有用"的深层内涵，呼应单元主题"生活中的启示"）*典型例题讲解①**例题1：课文第二段描写花生"埋在地里""不好看""很有用"，请概括花生三个显著特点。**

答案：①生长位置隐蔽（埋在地里）；②外表朴实无华（不好看）；③实用价值高（很有用）。

②**例题2：父亲说"花生的好处很多，有一样最可贵"，结合上下文，"可贵"指什么？**

答案：指花生虽然外表不美，但默默生长、无私奉献的内在品质，象征"不求虚名、踏实做事"的精神。

③**例题3：课文中"桃子、苹果、石榴"与花生形成对比，这种对比的作用是什么？**

答案：通过突出桃子等"挂在枝头"的张扬，反衬花生"埋在土里"的谦逊，强化"默默奉献"的象征意义。