2026年送气与不送气怎么说课稿

2026年送气与不送气怎么说课稿课题课时设计意图一、设计意图本设计紧扣课本拼音声母送气与不送音教学内容，针对中年级学生发音特点，通过对比“b-p”“d-t”等声例字，结合听辨、模仿与情境对话，帮助学生建立清晰音感，关联课本声母表与常用字词，强化发音规律的实际应用，培养正确发音习惯，提升语言表达的准确性。核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言建构与运用，通过声母送气与不送气的对比辨析，培养学生准确发音的语音能力，强化语音规范意识；提升思维发展与提升，引导学生在听辨、模仿中观察分析发音规律，形成逻辑辨析能力，助力语言表达的准确性与流畅性，关联课本声母例字与日常用语，落实核心素养的实践应用。学习者分析三、学习者分析学生已掌握拼音声母表及单韵母拼读，对课本中“爸（bà）”“怕（pà）”“大（dà）”“他（tā）”等字的声母有初步认读，能区分部分送气与不送气声母的发音差异，但尚未形成系统的规律认知。学习兴趣浓厚，对互动游戏、情境对话参与度高，具备较强的模仿能力和观察力；学习风格偏向直观体验，通过听辨发音、模仿口型、参与课本中的“拼音儿歌”“声母接龙”等活动效果更佳。可能因气流强弱感知模糊，难以准确区分如g-k、j-q-x等易混淆声母的送气与不送气；在拼读课本中的生字词或参与“看图说话”时，易出现送气与不送气声母混用的情况，影响表达的准确性。教学方法与策略四、教学方法与策略采用对比示范法，教师清晰展示“b-p”“d-t”等声母的送气与不送气发音差异；设计课本情境游戏“声母接龙”和“看图找声母”，通过角色扮演、小组拼读竞赛促进互动；运用课文插图、拼音卡片及配套音频，强化视觉与听觉感知，结合课本例字“爸-怕”“大-他”进行辨析练习，提升发音准确性。教学过程设计（一）导入环节：情境激趣，问题启思（5分钟）

教师播放两段音频：第一段是“爸（bà）怕（pà）”的发音，第二段是“大（dà）他（tā）”的发音，提问：“同学们，听这两组词语，你们发现它们的声母发音有什么不同吗？”学生自由发言后，教师引导：“今天我们就来探索汉语拼音中的‘送气’与‘不送气’秘密，看看它们如何让我们的发音更准确！”（师生互动：教师播放音频，学生倾听并尝试描述差异，教师及时肯定学生的观察，如“你听到了‘怕’的发音气流更强，真仔细！”）

（二）讲授新课：对比探究，突破重难点（15分钟）

1.定义与方法讲解（5分钟）

教师结合课本第X页声母表，出示“b-p”“d-t”“g-k”三组卡片，讲解：“不送气声母发音时气流较弱，如‘b’；送气声母发音时气流较强，像‘p’。”教师示范发音，同时让学生用手掌放在嘴前感受气流强弱（创新点：多感官体验），学生模仿并互评，教师纠正发音姿势（如“嘴唇要拢圆，气流要均匀”）。

2.课本例字辨析（7分钟）

教师引导学生翻看课本中的“爸（bà）”“怕（pà）”“大（dà）”“他（tā）”等例字，提问：“这些字的声母哪些送气，哪些不送气？怎么判断？”学生小组讨论后汇报，教师总结：“看课本插图，‘爸’的声母‘b’不送气，‘怕’的声母‘p’送气，我们可以通过气流强弱来区分。”（师生互动：教师巡视指导，针对易混淆的“g-k”，让学生反复练习“哥（gē）”“科（kē）”，强化气流感知。）

3.易错点突破（3分钟）

教师出示“j-q-x”组合，提问：“这三组声母，哪些送气，哪些不送气？”学生可能混淆“j-q”，教师示范：“‘j’不送气，‘q’送气，比如‘鸡（jī）’‘七（qī）’，用手感受一下气流差异。”学生跟读，教师个别纠正。

（三）巩固练习：游戏互动，应用提升（20分钟）

1.“声母小侦探”游戏（7分钟）

教师展示课本插图（如“苹果”“兔子”“杯子”等），学生快速找出对应的声母并判断是否送气，答对的小组加分（创新点：结合课本插图，情境化练习）。师生互动：教师提问“‘苹果’的声母‘p’送气吗？”，学生齐答“送气！”，教师鼓励“真棒！”。

2.“拼音小剧场”角色扮演（8分钟）

学生分组，用课本中的“爸-怕”“大-他”等例字编对话（如“爸爸，我怕冷”），要求突出送气与不送气声母的发音差异。小组展示后，师生互评：“他们组的‘怕’发音气流很足，很清晰！”（核心素养拓展：语言应用能力，通过角色扮演强化发音准确性。）

3.“声母接龙”竞赛（5分钟）

教师说一个不送气声母（如“b”），学生快速说出对应的送气声母（“p”），并组词（如“怕”），接龙最快的小组获胜。教师点评：“大家反应真快，送气与不送气的对应关系掌握得很牢固！”

（四）课堂小结与作业（5分钟）

教师引导学生总结：“今天我们学会了区分送气与不送气声母，关键看气流强弱，课本中的‘b-p’‘d-t’‘g-k’‘j-q-x’都是一对一对的好朋友。”布置作业：“回家用‘爸-怕’‘大-他’编对话，读给爸爸妈妈听，让他们听听你的发音是否准确。”（师生互动：学生分享收获，教师鼓励“课后多练习，你们会成为发音小能手！”）学生学习效果内容逻辑关系①导入环节与新课讲授的衔接

重点知识点：课本例字"爸（bà）""怕（pà）""大（dà）""他（tā）"的声母对比；问题设计"听音频辨差异"指向送气与不送气概念；师生互动中"气流强弱"的感知引导。

关键词：声母表、气流强弱、课本插图、多感官体验。

②新课讲授与巩固练习的递进

重点知识点：定义讲解结合课本声母表（b-p/d-t/g-k/j-q-x）；例字辨析依托课本插图"苹果""兔子"；"声母小侦探"游戏直接关联课本插图与例字；"拼音小剧场"使用课本对话素材"爸-怕""大-他"。

关键词：课本插图、例字辨析、情境化练习、角色扮演。

③核心知识点的强化与迁移

重点知识点：易错点"j-q"的区分通过课本例字"鸡（jī）""七（qī）"突破；"声母接龙"竞赛巩固课本声母对应关系；作业设计回归课本例字对话实践。

关键词：易错声母、课本例字、对应关系、应用迁移。教学评价与反馈1.课堂表现：学生积极参与“声母小侦探”“拼音小剧场”等活动，90%以上能通过手掌感受准确区分“b-p”“d-t”等课本例字声母的送气与不送气差异，互动中主动描述“怕的气流强，爸的气流弱”，体现多感官学习效果。

2.小组讨论成果展示：各小组能结合课本插图（如“苹果”“兔子”）快速找出对应声母并判断送气情况，角色扮演中“爸爸，我怕冷”等对话突出“b”不送气、“p”送气发音差异，80%小组发音清晰，情境应用能力显著。

3.随堂测试：采用课本例字听音辨析（如“大-他”“哥-科”），85%学生能正确标注送气符号（如“t