2026年醉翁亭记说课稿教案

2026年醉翁亭记说课稿教案主备人备课成员设计意图一、设计意图以“与民同乐”为主线，立足八年级学生文言文学习基础，通过诵读疏通文意，品析“醉翁之意不在酒”等关键句，引导学生体会欧阳修的山水之乐、游宴之乐与太守之乐，理解其政治理想与现实关怀。联系生活实际，培养审美情趣与人文素养，落实文言阅读能力与情感态度价值观目标，契合课标对古诗文“以文化人”的要求。核心素养目标分析二、核心素养目标分析聚焦语言运用，积累“觥筹交错”“颓然乎其间”等文言词汇，提升文言文阅读能力；发展思维品质，探究“醉翁之意”的多重内涵，培养辩证思维能力；提升审美鉴赏，品味山水描写与情感抒写的艺术特色，感受古典散文意境之美；传承文化自信，理解欧阳修“与民同乐”的政治情怀，汲取传统人文精神滋养。教学难点与重点1.教学重点，①积累“觥筹交错”“颓然乎其间”等文言词汇，掌握“也”“乎”等虚词的用法；②理解“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”的内涵，把握“与民同乐”的主旨。

2.教学难点，①体会“醉”的多重含义（山水之醉、宴酣之醉、与民同乐之醉）；②分析文中景物描写与政治情怀的关联，理解欧阳修以乐写忧的写作手法。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源软硬件资源：多媒体教室、投影仪、交互式白板、文言文注释软件

课程平台：学校在线学习平台（上传预习资料、拓展阅读）

信息化资源：《醉翁亭记》名家朗读音频、滁州琅琊山实景图片、欧阳修生平纪录片片段

教学手段：诵读音频引导、小组合作探究、情境角色扮演（模拟“宴酣之乐”场景）教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

教师展示滁州琅琊山实景图片，播放《醉翁亭记》名家朗读音频，提问：“从‘醉翁之意不在酒’中，你能读出欧阳修怎样的心境？”学生自由发言，教师引导关注“乐”字，明确本课探究方向。

**（二）讲授新课（20分钟）**

1.**诵读感知（5分钟）**：学生齐读课文，教师纠正“觥”“筹”“颓”等字音；指名朗读第1段，师生共同标注“环滁皆山也”的山水描写节奏，体会骈散结合的韵律美。

2.**文本解析（10分钟）**：聚焦“醉翁之意不在酒”，小组合作找出文中“乐”的体现（山水之乐、宴酣之乐、太守之乐），教师点拨“醉”的多重含义（醉景、醉情、醉政）；结合“树林阴翳，鸣声上下”等句，分析景物描写与情感抒发的关联，突破“以乐写忧”的难点。

3.**内涵探究（5分钟）**：补充欧阳修被贬滁州背景，提问：“为何‘与民同乐’能成为太守之乐的核心？”学生联系“宴酣之乐，非丝非竹”句，讨论其政治理想，落实文化自信素养。

**（三）巩固练习（12分钟）**

1.**语言运用（5分钟）**：学生完成“觥筹交错”“颓然乎其间”的语境填空，教师强调“也”“乎”的语气词用法，巩固重点词汇。

2.**情境扮演（7分钟）**：小组模拟“醉翁亭宴饮”场景，一人扮演欧阳修，其他扮演滁州百姓，用现代语言对话“与民同乐”的场景；教师参与互动，引导体会“乐”的平等性，深化对主旨的理解。

**（四）课堂提问（5分钟）**

梯度式提问：“‘颓然乎其间’的‘颓然’仅指醉态吗？”（思维品质）；“结合生活实际，你如何理解‘与民同乐’？”（文化传承）；学生互评，教师总结欧阳修的民本思想对现代的启示。

**（五）小结作业（3分钟）**

学生用一句话概括“醉翁之意”，教师强调“乐”中蕴含的家国情怀；布置作业：为滁州琅琊山写一段导游词，融入《醉翁亭记》元素，落实审美鉴赏与语言运用。知识点梳理1.作者与背景

欧阳修，字永叔，号醉翁，北宋文学家、史学家，“唐宋八大家”之一，主张“明道”“致用”。本文作于庆历六年，欧阳修因支持范仲淹改革被贬滁州知州，寄情山水，与民同乐，借《醉翁亭记》抒发政治情怀。

2.文言字词

（1）重点实词

环：环绕。壑：山谷。尤：尤其，格外。蔚然：草木繁盛的样子。辄：就。林壑尤美：树林和山谷尤其优美。山行六七里：沿着山路走六七里。翼然然临于泉上者：像鸟张开翅膀一样高踞在泉上。名之者谁：给它命名的人是谁。饮少辄醉：喝一点就醉。颓然乎其间：醉倒在他们中间。觥筹交错：酒杯和酒筹交互错杂。阴翳：形容枝叶茂密成荫。

（2）重点虚词

也：表判断、陈述语气，如“环滁皆山也”。乎：相当于“于”，如“颓然乎其间”；表感叹，如“醉翁之意不在酒”。于：在，如“泻出于两峰之间者”；向，如“然则何时而乐耶”。而：表并列，如“溪深而鱼肥”；表修饰，如“杂然而前陈者”；表转折，如“禽鸟知山林之乐，而不知人之乐”。

（3）词类活用

名之者谁（名：名词作动词，命名）；山行六七里（山：名词作状语，沿着山路）；翼然临于泉上（翼：名词作状语，像鸟张开翅膀）；自谓也（谓：名词作动词，称谓）；不知太守之乐其乐也（乐：意动用法，以……为乐）。

3.文章结构与内容

（1）第一段：点明醉翁亭的位置及命名由来。

“环滁皆山也”总起，写西南诸峰、琅琊山、酿泉、醉翁亭的方位与景致。“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”奠定全文基调，暗示“与民同乐”的主旨。

（2）第二段：描写山中朝暮四时之景。

“日出而林霏开，云归而岩穴暝”写朝暮变化；“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者”写四季之景，突出“乐亦无穷”，为后文“宴酣之乐”铺垫。

（3）第三段：写滁人游、太守宴、众宾欢。

“至于负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝”写滁人游之乐；“临溪而渔，溪深而鱼肥；酿泉为酒，泉香而酒洌”写太守宴之乐；“射者中，弈者胜，觥筹交错，起坐而喧哗”写众宾欢之乐，层层递进，突出“宴酣之乐”。

（4）第四段：点明太守之乐与“与民同乐”的主旨。

“人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也”点明太守之乐在于“乐其乐”，即与民同乐；“醉能同其乐，醒能述以文者”表明作者以文记乐，寄托政治理想。

4.主旨思想

本文以“乐”为线索，通过描写醉翁亭的秀丽风光、滁人的游宴之乐以及太守的“醉”态，表达了作者“与民同乐”的政治理想，以及被贬后寄情山水、排遣苦闷的旷达情怀。

5.艺术特色

（1）骈散结合，语言优美。全文以散句为主，间用骈句，如“日出而林霏开，云归而岩穴暝”“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴”，句式整齐，富有节奏感；同时运用大量四字短语，如“峰回路转”“有亭翼然”，简洁生动。

（2）情景交融，意境深远。写景既有“蔚然而深秀”的琅琊山，也有“水声潺潺而泻出于两峰之间”的酿泉，景中含情，情寓景中，展现了作者旷达的胸襟。

（3）以“醉”贯穿全文，寓意深刻。“醉”不仅是酒醉，更是陶醉于山水、陶醉于与民同乐之中，暗含作者被贬后的复杂心境和政治追求。

（4）结构严谨，层次分明。从“醉翁亭”的得名，到“山水之乐”，再到“宴酣之乐”，最后点明“太守之乐”，层层递进，逻辑清晰。

6.名句赏析

（1）“环滁皆山也”：开篇即景，总写滁州地理环境，简洁有力，奠定全文写景基调。

（2）“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”：点明主旨，暗示作者寄情山水、排遣愁绪的心境，“醉翁之意”实为“与民同乐”之意。

（3）“人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也”：深化主旨，说明太守之乐在于百姓的快乐，体现了民本思想。

（4）“醉能同其乐，醒能述以文者”：表明作者虽处逆境，仍能乐观面对，并以文学创作记录生活，体现了旷达的人生态度。

7.文化内涵

（1）民本思想：“与民同乐”体现了儒家“仁政”思想，关注民生，与民同乐，是古代士大夫的理想追求。

（2）文人情怀：寄情山水是古代文人排遣苦闷、坚守理想的重要方式，欧阳修的“醉”是旷达，也是对现实的超脱。

（3）审美情趣：文中对山水、宴饮的描写，展现了古代文人对自然之美、生活之美的欣赏，体现了中国传统文化的审美特征。教学反思与总结这节课下来，感觉情境导入的效果不错，琅琊山的图片和朗读音频一下子抓住了学生的注意力，他们对“醉翁之意不在酒”的讨论很积极，尤其是联系到自己的生活经历时，发言特别踊跃。不过小组合作探究“醉”的多重含义时，部分学生只停留在“酒醉”的表面，对“山水之醉”“与民同乐之醉”的深层理解还需要引导，下次可以补充更多背景资料，帮助学生体会欧阳修被贬后的心境。

巩固练习的情境扮演环节学生们很投入，模拟宴饮场景时，有的小组甚至用了古语对话，既锻炼了语言运用，又深化了对“宴酣之乐”的理解，但时间有点紧张，导致个别小组展示不完整，下次得调整环节时长。

整体来看，学生对文言词汇的掌握比较扎实，“觥筹交错”“颓然乎其间”这些词都能准确解释，主旨“与民同乐”也基本理解，但在分析“以乐写忧”的写作手法时还不够深入，下次可以增加对比阅读，比如联系《岳阳楼记》中的“不以物喜，不以己悲”，帮助学生体会古代文人的家国情怀。重点题型整理1.解释下列加点的文言实词。

（1）环滁皆山也（环绕）（2）名之者谁（命名）（3）饮少辄醉（就）

答案：（1）环绕；（2）命名；（3）就。

2.把下列句子翻译成现代汉语。

“人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。”

答案：人们知道跟随太守游玩的乐趣，却不知道太守以他们的乐趣为乐趣啊。

3.文中“乐”的具体体现在哪些方面？请结合原文简要概括。

答案：山水之乐（朝暮、四时之景）、宴酣之