2026年西江月说课稿

2026年西江月说课稿学科Xx年级册别Xx年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时教学内容一、教学内容本节课为人教版九年级上册第六单元《诗词三首》中的《西江月·夜行黄沙道中》，作者辛弃疾。教材内容包括词牌知识解析，上阕“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片”的意象分析（明月、清风、鹊、蝉、稻花、蛙声），下阕“七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”的景物描写与情感脉络（对田园生活的热爱、丰收的喜悦），以及词作“以动衬静”“白描手法”的艺术特色。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过诵读《西江月·夜行黄沙道中》，学生能积累“明月别枝惊鹊”“稻花香里说丰年”等经典意象，提升语言感受与运用能力；分析“以动衬静”“白描手法”的艺术表达，培养对古典诗词结构的思辨能力；感受词中田园夜景的静谧美与丰收喜悦，提升审美鉴赏与创造能力；体会辛弃疾对田园生活的热爱，理解词人寄寓的家国情怀，传承中华优秀传统文化。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握的相关知识：九年级学生已系统学习过《次北固山下》《钱塘湖春行》等诗词，掌握词牌、意象、表现手法等基础知识，对辛弃疾《破阵子》等豪放词作有初步认知，具备文本字面解读能力；学过现代写景散文，能迁移景物描写分析方法。2.学生的学习兴趣、能力和风格：部分学生喜爱诵读，对朗朗上口的词句感兴趣；具备一定文本解读能力，但对深层艺术特色（如“以动衬静”）和情感把握不足；学习风格分化，直观型学生需音频、情境辅助，逻辑型学生倾向结构化分析。3.学生可能遇到的困难和挑战：“七八个星天外，两三点雨山前”的数字炼字难以体会朦胧意境；“旧时茅店社林边”的文化意象（社林）陌生，影响情感转折理解；固有印象中辛弃疾仅豪放，难以感知此词田园闲适风格。教学资源准备1.教材：人教版九年级上册《语文》教材，确保每位学生携带《诗词三首》课文页。

2.辅助材料：准备黄沙道中实景图、辛弃疾生平简介卡、词中意象（明月、稻花、茅店等）高清插图，及名家诵读音频。

3.实验器材：无需实验器材。

4.教室布置：划分小组讨论区，设置投影仪展示多媒体资源，预留白板板书空间用于批注意象与情感脉络。教学过程（一）情境导入，初识词境（约5分钟）

同学们，夏天傍晚，你们有没有在乡间小路散步的经历？抬头是明月，耳边是蝉鸣，脚下是稻香，突然一阵雨点打来，急忙跑到屋檐下，却发现雨停了，远处的茅店就在眼前。今天，我们就跟随南宋词人辛弃疾的脚步，走进他的《西江月·夜行黄沙道中》，感受这800年前的夏夜奇遇。（板书课题及作者）请大家翻开教材第125页，先自由朗读一遍，注意“行”“见”这两个多音字，在词中分别读xíng和xiàn，读准节奏，比如“明月/别枝/惊鹊，清风/半夜/鸣蝉”。

（二）再读词作，梳理画面（约10分钟）

现在，我请一位同学为大家朗读，其他同学闭眼想象：词人夜行黄沙道时，看到了哪些景物？听到了哪些声音？（学生朗读后）刚才XX同学读得很流畅，“稻花香里说丰年”这句尤其有韵味。现在请大家用笔圈出词中的意象——明月、别枝、惊鹊、清风、鸣蝉、稻花、蛙声、星、雨、茅店、社林、溪桥。（板书意象清单）这些景物按什么顺序排列？上阕是“明月—清风—稻花—蛙声”，由远及近，由视觉到嗅觉再到听觉；下阕是“星—雨—茅店—溪桥”，从天空到地面，由景到人。你们看，词人就像一位摄影师，镜头缓缓移动，为我们拍下了一幅动态的夏夜行旅图。

（三）品析上阕：动静相生，声色交织（约15分钟）

我们先聚焦上阕。“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”，这两句里藏着最妙的两个字——“惊”和“鸣”。为什么是“惊鹊”而不是“栖鹊”？（引导学生思考）对，鹊儿被月光惊动，从树枝上飞起，这个“惊”字让画面活了起来，打破了夜晚的静谧，反而更显出山间的生机。那“鸣蝉”呢？蝉在清风里长鸣，声音清亮，和鹊的扑翅声交织在一起，是夏夜特有的交响乐。接下来“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，这里的“说丰年”是谁在说？是词人？是农民？还是青蛙？（学生讨论后）其实，词人没说破，但“蛙声一片”在南方农村，正是稻子饱满、丰收在望的信号。你们闻过稻花的香味吗？那种混着泥土气息的清香，词人走在其中，心里一定充满了对丰收的期盼。所以上阕的“动”——惊鹊、鸣蝉、蛙声，其实是为了反衬出“静”——明月的皎洁、清风的柔和、稻香的沉静，这就是“以动衬静”的手法啊！（板书：以动衬静）

（四）研读下阕：数字点染，情景交融（约20分钟）

下阕的“七八个星天外，两三点雨山前”，历来被称为炼字典范。为什么不用“满天星”“瓢泼雨”？（学生对比体会）对，“七八个”写星星稀疏，若隐若现，像撒在黑丝绒上的碎钻；“两三点”写雨点细密，似有还无，带着夏夜的调皮。如果换成“满天星”，就失了朦胧美；换成“大暴雨”，就破坏了宁静的氛围。你们看，数字在这里有了温度，有了画面感。接下来“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”，这里的“忽见”藏着什么情感？（引导学生联系“旧时”）词人可能常走这条路，记得茅店的位置，所以在雨中寻找时，突然看见的惊喜，就像我们迷路后找到熟悉的路标一样。而“社林”呢？（展示“社”字注释）社是土地庙，古代农村常见，茅店旁有社林，说明这是有人烟的地方，让夜行的词人感到温暖。所以下阕的雨和星，不仅是景物，更是词人情感的载体——雨中的寻觅，茅店的“忽见”，都透着他对田园生活的熟悉与热爱。（板书：情景交融）

（五）深读探究：辨词风，悟情怀（约15分钟）

提到辛弃疾，你们会想到什么？（学生回答：“醉里挑灯看剑”“了却君王天下事”）对，他是豪放派词人，擅长写金戈铁马。但这首《西江月》却清新婉转，像一首田园小令。为什么会有这样的不同？（结合背景补充）辛弃疾一生主张抗金，却屡遭贬谪，这首词写于他被贬江西时，虽然壮志未酬，但在黄沙道中的夏夜里，他找到了内心的宁静。所以这首词的“闲适”，不是消极避世，而是在田园生活中汲取力量，是“豪放”之外的“旷达”。现在请大家再读一遍，从“惊鹊”的活力到“蛙声”的期盼，从“星雨”的朦胧到“茅店”的温暖，你们感受到的，是一位词人怎样的内心世界？（学生交流后）对，是对自然的热爱，对生活的乐观，是“把栏杆拍遍，无人会，登临意”之外的“稻花香里说丰年”的质朴情怀。

（六）拓展延伸，学以致用（约10分钟）

诗词的魅力在于能穿越时空。如果让你用“白描手法”写一个生活中的片段，比如放学路上的夕阳，或者雨后的校园，你会抓住哪些意象？（学生练笔，举例引导）比如“夕阳染红教学楼的尖顶，三两只麻雀掠过操场，铃声里飘来奶茶店的香味”。这样的白描，不需要华丽辞藻，却能写出真实的画面和情感。现在请小组内分享，互相点评哪些意象用得好，哪些情感表达得自然。

（七）总结升华，背诵积累（约5分钟）

这节课，我们跟随着辛弃疾的脚步，在黄沙道中走了一遭：我们品了“惊鹊鸣蝉”的动，赏了“星雨茅店”的静，悟了“稻花丰年”的喜，更懂了词人“以词言志”的深心。现在，让我们带着这份感受，试着背诵这首词——明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉……（师生齐背，下课）教学资源拓展一、拓展资源

1.辛弃疾田园词拓展：《清平乐·村居》（茅檐低小，溪上青青草）、《鹧鸪天·代人赋》（陌上柔桑破嫩芽），两首词均以农村生活为背景，语言清新自然，与本词“稻花香里说丰年”的田园风格呼应，可对比其意象选取（如“桑芽”“豆苗”与“稻花”）和情感表达（家庭温馨与丰收期盼）。

2.同题材诗词延伸：范成大《四时田园杂兴》（昼出耘田夜绩麻）、杨万里《宿新市徐公店》（儿童急走追黄蝶），均以夏夜或田园为题材，突出乡村生活的动态美与静谧美，可分析其“以动写静”手法（如“儿童追蝶”与“蛙声一片”的异同）。

3.词牌知识补充：西江月的格律特点，双调五十字，上下阕各两平韵一仄韵，本词“蝉、年、片、前、见”的押韵规律，及“七八个”“两三点”的数字炼字传统（如杜甫“两个黄鹂鸣翠柳”的数字运用）。

4.意象文化解读：“社林”中的“社”指土地神，古代农村“社日”祭祀习俗，体现人与自然的和谐；“蛙声”在诗词中常象征丰收（如“蛙鸣稻雨”的农谚），与词人“说丰年”的喜悦关联。

5.表现手法对比：王维《山居秋暝》“明月松间照，清泉石上流”的“以动衬静”（清泉反衬山幽），与本词“惊鹊鸣蝉”反衬夜静的异同；柳永《雨霖铃》“杨柳岸晓风残月”的白描与本词“星雨茅店”的简练笔法对比。

二、拓展建议

1.诵读积累：背诵辛弃疾《清平乐·村居》《西江月·夜行黄沙道中》，对比朗读时“稻花香里说丰年”的轻快与“了却君王天下事”的豪放，体会词人风格的多样性。

2.对比阅读：小组合作完成表格（无需呈现），对比本词与范成大《四时田园杂兴》的景物顺序（由远及近/由景到人）、感官调动（视觉/听觉/嗅觉）、情感基调（喜悦/恬静），提炼田园诗词的共性与个性。

3.创作实践：运用“白描手法”描写校园一角，要求选取3-5个意象（如“香樟树”“落叶”“铃声”），避免直接抒情，通过景物描写传递情感（如秋日的宁静或活力），小组互评并修改。

4.文化探究：查阅资料了解“社”在古代农村的意义，结合“旧时茅店社林边”分析词人对乡土的眷恋，撰写200字短文，说明“社林”如何增强词作的烟火气。

5.跨学科联系：结合历史课本“宋代经济”章节，理解南宋时期农业发展（占城稻推广）与“稻花香里说丰年”的关联，体会诗词反映的社会现实。板书设计①词作结构与意象梳理

上阕：明月、别枝、惊鹊、清风、鸣蝉、稻花、蛙声（由远及近，视觉→嗅觉→听觉）

下阕：星、雨、茅店、社林、溪桥（天空→地面，景→人）

关键词：惊鹊、鸣蝉、蛙声、星雨、茅店

②艺术手法解析

上阕：以动衬静——“惊鹊”“鸣蝉”反衬夜静

下阕：白描手法——“七八个星天外，两三点雨山前”数字炼字；情景交融——“路转溪桥忽见”融入情感

③情感主旨与词风辨析

关键词句：“稻花香里说丰年”（丰收喜悦）、“旧时茅店社林边”（乡土眷恋）

词风：豪放之外的旷达，田园闲适与家国情怀的统一教学评价1.课堂评价：通过提问检测学生对意象的把握，如“‘惊鹊’‘蛙声’分别传递出夏夜的什么特点”，观察学生能否结合“以动衬静”分析；关注小组讨论中“星雨炼字”“社林情感”的发言质量，及时引导深层解读；利用即时小测，让学生用“白描手法”续写两句夜行场景，评价其是否抓住动态景物与静谧氛围的平衡。

2.作业评价：对背诵作业标注“节奏准确”“情感饱满”等评语，重点检查“七八个星天外”等关键句的停顿；批改白描练笔时，关注意象选取（如“稻香”“蝉鸣”是否呼应原词）、语言简洁性（避免冗余抒情），对“路转溪桥忽见”的仿写段落，点评其情感转折的自然度；对比阅读作业需分析《清平乐·村居》与本词的田园异同，评价其能否从“家庭温馨”与“丰收期盼”角度提炼情感共性。课后作业1.背诵默写：全文背诵《西江月·夜行黄沙道中》，默写“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”和“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，注意“行”“见”的多音字读音及“惊”“鸣”等关键词的书写。

答案示例：明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。

2.意象赏析：分析“蛙声一片”在词中的作用，结合“稻花香”说明其传递的情感。

答案：“蛙声一片”是听觉意象，南方农村中蛙声密集预示稻子饱满、丰收在望；“稻花香”与蛙声结合，从嗅觉到听觉，共同营造出夏夜田园的生机与喜悦，体现词人对丰收的期盼。

3.手法分析：举例说明词中“以动衬静”的手法，并分析其效果。

答案：上阕“惊鹊”（鹊飞起）、“鸣蝉”（蝉长鸣）为动景，反衬出“明月”“清风”的静谧；以有声的动态打破夜的沉寂，更显山间夏夜的幽静与生机，动静相生，画面