2026年廉颇说课稿素描

2026年廉颇说课稿素描科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师张老师授课班级、授课课时2025年12月授课题目（包括教材及章节名称）教学内容一、教学内容：本节课选自人教版初中语文八年级上册第六单元《史记》选读《廉颇蔺相如列传》节选，主要内容包括“完璧归赵”“渑池之会”中蔺相如的智勇，以及“负荆请罪”中廉颇负荆请罪、知错能改的情节，通过分析人物言行，把握廉颇勇武耿直、勇于改过的性格特点，理解《史记》叙事写人的艺术手法。核心素养目标二、核心素养目标：通过分析廉颇、蔺相如的言行，提升语言建构与运用能力，感受文言词句的表达效果；在梳理情节、分析人物形象中发展逻辑思维与批判性思维，体会《史记》叙事艺术；鉴赏人物性格之美，理解廉颇知错能改、蔺相如顾全大局的品质，传承中华优秀传统文化中的品格修养。教学难点与重点1.教学重点：分析廉颇、蔺相如的人物形象及《史记》叙事艺术。如通过“廉颇曰：‘我为赵将，有攻城野战之大功’”体会其勇武耿直；通过“蔺相如持璧却立，倚柱，怒发上冲冠”分析其智勇双全；结合“负荆请罪”情节，理解知错能改的品格；关注“完璧归赵”中对话、动作描写，把握《史记》以言行塑人的特点。

2.教学难点：理解文言词句含义及人物性格转变。如“指示王”中“指示”古今异义，“引赵使者蔺相如”中“引”的释义；学生易忽略廉颇从“宣言辱相如”到“肉袒负荆”的转变，需结合“强秦不敢加兵于赵者”等背景，理解其深明大义的性格发展；“渑池之会”中“秦王不怿，为一击缶”的细节，学生难以体会其如何体现蔺相如的胆识与爱国。教学资源软硬件资源：多媒体投影仪、实物展台、交互式白板

课程平台：校园学习管理系统（LMS）、班级企业微信群

信息化资源：《廉颇蔺相如列传》原文及注释音频、人物形象分析微课（5分钟）、战国时期赵秦关系史料图表

教学手段：情境模拟道具（荆条、朝服）、人物言行分析任务单、小组合作探究记录表、板书设计模板（情节+人物关键词）教学实施过程**1.课前自主探索**

教师活动：

发布预习任务：推送《廉颇蔺相如列传》原文节选及注释PPT，标注“完璧归赵”“渑池之会”关键段落。

设计预习问题：①“怒发上冲冠”如何体现蔺相如的胆识？②廉颇“宣言辱相如”的原因是什么？

监控预习进度：通过LMS平台查看学生笔记提交情况，标记共性问题（如“指示”古今异义）。

学生活动：

自主阅读原文，标注难解词句（如“引”“缶”）。

思考问题，绘制人物关系思维导图。

提交预习笔记，记录疑问（如“秦王为何为一击缶”）。

教学方法/手段/资源：自主学习法、LMS平台、原文注释PPT。

作用与目的：提前疏通文言障碍，初步感知人物形象，为课堂突破“文言词句理解”难点奠基。

**2.课中强化技能**

教师活动：

导入新课：播放“负荆请罪”情景动画，提问：“廉颇为何从‘宣恶言’到‘负荆请罪’？”

讲解知识点：以“持璧却立”为例，分析动作描写对塑造蔺相如智勇的作用；对比廉颇“攻城野战之功”与蔺相如“口舌劳”，点明“将相和”意义。

组织课堂活动：分组分角色扮演“渑池之会”，重点演绎“秦王不怿，为一击缶”的细节；小组讨论“廉颇性格转变的关键因素”。

解答疑问：针对“强秦不敢加兵于赵者”的深层含义，结合战国背景解析。

学生活动：

听讲并标注板书核心词（如“智勇”“顾全大局”）。

参与角色扮演，体会蔺相如的临危不惧；小组辩论“廉颇改过的深层原因”。

提问：“蔺相如为何不与廉颇争列？”

教学方法/手段/资源：讲授法、情境模拟、小组合作、板书设计（情节链+人物关键词）。

作用与目的：通过角色扮演突破“人物性格转变”难点，讨论深化“史记叙事艺术”重点，强化合作探究能力。

**3.课后拓展应用**

教师活动：

布置作业：撰写《廉颇/蔺相如形象分析》短文，要求结合具体语句；完成“战国时期赵秦势力对比”史料研读表。

提供拓展资源：推荐《史记·廉颇蔺相如列传》全文、司马迁创作背景纪录片片段。

反馈作业情况：批改短文时重点点评“言行分析”的深度，标注典型错误（如忽略“肉袒负荆”的细节）。

学生活动：

完成短文，引用“引车避匿”“负荆请罪”等例证；研读史料，思考“将相和”对国家的影响。

观看纪录片，撰写“司马迁写人艺术”反思日志。

反思总结：自评短文是否抓住人物核心特质，提出改进方向。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法、史料研读表。

作用与目的：巩固“人物形象分析”重点，通过史料拓展突破“历史背景理解”难点，提升批判性思维。知识点梳理**（一）文言基础知识**

1.**重点实词**

（1）**怒发上冲冠**：“上”，名词作状语，向上；“冠”，戴帽子，体现蔺相如愤怒至极的状态。

（2）**引赵使者蔺相如**：“引”，邀请，如“引见”“引荐”。

（3）**指示王**：“指示”，古今异义，古代指“指给……看”，现代指“上级对下级说明处理原则”；“王”，指秦王。

（4）**臣请完璧归赵**：“请”，敬辞，请允许我；“完”，使动用法，使……完整。

（5）**秦王不怿**：“怿”，高兴，如“怿悦”。

（6）**肉袒负荆**：“肉袒”，赤裸上身，表示谢罪；“负”，背，如“负荆请罪”。

（7）**相如引车避匿**：“引”，调转方向，如“引退”。

（8）**且庸人尚羞之**：“羞”，意动用法，以……为羞耻。

2.**重点虚词**

（1）**为**：

①动词，做，如“为赵城”（给赵国城池）；

②介词，被，如“卒相与欢，为刎颈之交”（结成）。

（2）**之**：

①助词，的，如“廉颇者，赵之良将也”；

②代词，它，指和氏璧，如“即患秦兵之来”（担心秦军来攻）。

（3）**以**：

①介词，用，如“以十五城请易璧”；

②连词，表目的，如“请以秦之咸阳为赵王寿”（用秦国的咸阳给赵王祝寿）。

3.**特殊句式**

（1）**宾语前置**：

①“何者？”（……是什么？），疑问句中疑问代词作宾语前置。

②“臣舍人相如止臣曰”（相如止臣），省略句中宾语“相如”前置。

（2）**被动句**：

“而君幸于赵王”（您被赵王宠爱），介词“于”表被动。

（3）**省略句**：

“（相如）持璧却立，倚柱”，省略主语“相如”；“（秦王）遂许斋五日”，省略主语“秦王”。

（4）**判断句**：

“廉颇者，赵之良将也”，“……者，……也”表判断。

**（二）人物形象分析**

1.**蔺相如**

（1）**智勇双全**：

①**智**：完璧归赵中，献策“曲在赵”，智斗秦王（“大王必欲急臣，臣头今与璧俱碎于柱矣”）；渑池之会中，抓住秦王“饮酒酣”的时机逼其击缶。

②**勇**：持璧睨柱，以死相逼；秦王左右“欲刃相如”，相如“张目叱之”，左右靡不惊恐。

（2）**顾全大局**：

①廉颇“宣言曰：‘我见相如，必辱之’”，相如“引车避匿”，解释“先国家之急而后私仇也”；

②廉颇负荆请罪后，“卒相与欢，为刎颈之交”，体现以国家利益为重。

2.**廉颇**

（1）**勇武耿直**：

①“我为赵将，有攻城野战之大功”，直言自己的功劳，体现耿直；

②“廉颇闻之，肉袒负荆”，直接谢罪，不掩饰过错。

（2）**知错能改**：

①从“宣言辱相如”到“肉袒负荆”，因相如“以先国家之急而后私仇”而醒悟；

②主动“因宾客至蔺相如门谢罪”，勇于承认错误。

**（三）情节结构与叙事艺术**

1.**三大事件脉络**

（1）**完璧归赵**（起因：秦王以城易璧；经过：相如智斗秦王，保璧归赵；结果：赵王拜相如为上大夫）。

（2）**渑池之会**（起因：秦王邀赵王会渑池；经过：相如逼秦王击缶，维护赵王尊严；结果：廉助赵王，秦王不敢加兵于赵）。

（3）**负荆请罪**（起因：廉颇不满相如地位，宣言辱之；经过：相如避匿，廉颇醒悟；结果：将相和，赵国益强）。

2.**《史记》叙事艺术**

（1）**以言行塑人**：

①动作描写：“相如持璧却立，倚柱，怒发上冲冠”，凸显其胆识；

②语言描写：“臣头今与璧俱碎于柱矣”，表现其智勇；

③对比描写：廉颇“宣言辱相如”与“肉袒负荆”，突出其性格转变。

（2）**细节描写**：

①“秦王与群臣相视而嘻”，秦王轻视赵国；

②“秦王不怿，为一击缶”，秦王被迫屈服，体现相如的胜利；

③“廉颇闻之，肉袒负荆，因宾客至蔺相如门谢罪”，廉颇的真诚悔过。

（3）**情节对比**：

①蔺相如出身“舍人”与廉颇“赵之良将”的身份对比，突出相如以才德立功；

②“完璧归赵”智斗、“渑池之会”勇斗，体现相如智勇兼备。

**（四）主题思想与文化内涵**

1.**将相和的重要性**

“将相和”则“赵国益强”，分裂则“外内之患”，体现国家利益高于个人恩怨。

2.**爱国情怀**

蔺相如“强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也”，以国家安危为己任；廉颇“以勇气闻于诸侯”，保卫国家疆土。

3.**个人品格修养**

蔺相如“先国家之急而后私仇”，顾全大局；廉颇“知错能改”，勇于认错，体现中华传统美德。

**（五）历史背景与人物动机**

1.**战国时期秦赵关系**

秦国强大，常攻伐他国；赵国需依靠廉颇（武将）与蔺相如（文臣）抵御外敌，故“将相和”对赵国至关重要。

2.**人物身份与行为动机**

（1）蔺相如：出身低微（“舍人”），凭借才智被缪贤举荐，为报知遇之恩，维护赵国尊严。

（2）廉颇：老将，战功赫赫，不满蔺相如“位在廉颇之右”，后因相如“以先国家之急”而醒悟，认识到个人恩怨轻于国家安危。

**（六）文言文阅读方法指导**

1.**联系上下文推断词义**：如“引”在“引赵使者蔺相如”中为“邀请”，在“相如引车避匿”中为“调转方向”，需结合语境判断。

2.**分析人物言行把握性格**：通过人物的语言、动作、神态，如蔺相如的“怒发上冲冠”，分析其性格特点。

3.**梳理情节关系理解主题**：三大事件层层递进，从“完璧归赵”到“渑池之会”再到“负荆请罪”，体现矛盾冲突到和解，最终指向“国家利益至上”的主题。典型例题讲解1.**文言词义辨析**

题目：解释句中“引”字的含义。

①引赵使者蔺相如②相如引车避匿

答案：①邀请②调转方向

2.**人物形象分析**

题目：结合“持璧却立，倚柱，怒发上冲冠”的描写，分析蔺相如的性格特点。

答案：通过动作描写（持璧、倚柱）和神态描写（怒发上冲冠），表现蔺相如临危不惧、敢于以死抗争的勇猛与智谋。

3.**情节作用分析**

题目：“廉颇闻之，肉袒负荆，因宾客至蔺相如门谢罪”这一情节在全文中有什么作用？

答案：直接展现廉颇知错能改的耿直性格，通过“肉袒负荆”的细节强化其诚意，推动“将相和”主题，体现国家利益高于个人恩怨。

4.**主题理解**

题目：蔺相如“先国家之急而后私仇”这句话揭示了什么主题？

答案：强调个人恩怨应服从国家大义，突出顾全大局、爱国忠君的崇高品格。

5.**文言翻译**

题目：翻译“今两虎共斗，其势不俱生”。

答案：如今两只老虎争斗，势必不能共存。教学反思与总结教学反思上，这节课的情境模拟效果不错，学生演“渑池之会”时对“秦王不怿，为一击缶”的争论很热烈，说明他们开始琢磨人物心理了。但文言词句的分层处理还不够，比如“指示”的古今异义，部分学生预习时标注了，课堂却没深挖，导致翻译时还出错。小组讨论时，个别组总跑偏到廉颇战功细节，偏离“将相和”主题，下次得设计更具体的讨论支架。

教学总结里，学生对“负荆请罪”的情节复述很完整，能说出“肉袒负荆”体现的诚意，说明人物形象分析目标达成得不错。但“先国家之急而后私仇”的主题理解还停留在表面，缺乏结合战国背景的深度思考。课后作业中，有学生写廉颇“改过是怕相如报复”，暴露出对“顾全大局”的误解，下节课得补充赵国当时“外患强秦”的史料。整体上，文言基础和人物分析有进步，但历史背景与人物动机的关联仍需加强，下次可以设计“假如你是廉颇，为何选择负荆请罪”的思辨题。板书设计①文言基础知识

重点实词：“怒发上冲冠”的“上”（名词作状语，向上），“引赵使者蔺相如”的“引”（邀请），“指示王”的“指示”（古今异义，指给……看），“肉袒负荆”的“负”（背）。

重点虚词：“为”（动词，做；介词，被），“之”（助词，的；代词，它），“以”（介词，用；连词，表目的）。

特殊句式：宾语前置（“何者？”），被动句（“君幸于赵王”），省略句（“（相如）持璧却立”），判断句（“廉颇者，赵之良将也”）。

②人物形象分析

蔺相如：智勇双全——“持璧却立，倚柱，怒发上冲冠”（勇），“大王必欲急臣，臣头今与璧俱碎于柱矣”（智