西南大学成教学生英语学习去动机因素剖析与对策研究

西南大学成教学生英语学习去动机因素剖析与对策研究一、引言1.1研究背景与意义在当今全球化进程日益加速的时代，英语作为国际交流的通用语言，其重要性愈发凸显。对于成人学习者而言，掌握英语不仅是提升个人职业竞争力的关键要素，更是拓宽国际视野、增强文化理解与交流能力的必要途径。成人教育作为高等教育的重要组成部分，承担着为社会培养多元化人才的重任，其中英语学习在成人教育体系中占据着举足轻重的地位。成人学生由于其独特的生活经历、学习需求和心理特点，在英语学习过程中面临着诸多不同于普通高校学生的挑战，而去动机现象便是其中较为突出的问题之一。西南大学作为国内知名学府，其成人教育涵盖了丰富多样的专业和众多的学生群体。深入探究西南大学成教学生英语学习的去动机因素，具有多方面的重要意义。从教学实践角度来看，全面了解这些去动机因素，能够为教师调整教学策略、优化教学方法提供科学依据。教师可以根据学生的实际情况，有针对性地改进教学内容的呈现方式、丰富教学活动的组织形式，从而有效提升教学质量，增强学生的学习体验。例如，若发现教学内容枯燥是导致学生去动机的因素之一，教师便可引入更多生动有趣、贴近实际生活的教学素材，激发学生的学习兴趣。从学生个体发展角度而言，明晰去动机因素有助于成教学生更好地认识自身学习状态，找到阻碍学习进步的关键问题，进而采取有效的应对措施，重新激发学习动力，实现英语学习效果的提升和个人能力的发展。这不仅有利于他们在学业上取得更好的成绩，还能为未来的职业发展和个人成长打下坚实的基础。此外，对西南大学成教学生英语学习去动机因素的研究成果，还能够为其他高校成人教育英语教学提供有益的借鉴和参考，促进整个成人教育领域英语教学水平的提高，推动成人教育事业的蓬勃发展，为社会培养更多具备良好英语能力的高素质人才。1.2研究目的与问题本研究旨在深入剖析西南大学成教学生英语学习过程中的去动机因素，全面探究这些因素对学生学习行为和学习成果产生的具体影响，并基于研究结果提出具有针对性和可操作性的应对策略，以帮助成教学生克服去动机障碍，重新激发英语学习动力，提升学习效果。围绕上述研究目的，提出以下具体研究问题：西南大学成教学生在英语学习中面临哪些具体的去动机因素？这些因素是如何作用于学生的学习过程，导致他们学习动力下降的？例如，教学方法是否与学生的学习风格不匹配，从而使学生难以理解和吸收知识；课程内容是否过于理论化，缺乏实用性，无法引起学生的兴趣。不同去动机因素对西南大学成教学生英语学习的影响程度如何？哪些因素的影响较为显著，哪些相对较小？通过量化分析，明确各因素的影响力权重，有助于确定解决问题的重点和关键方向。西南大学成教学生在面对英语学习去动机因素时，采取了哪些应对措施？这些措施的效果如何？了解学生的应对方式和效果，能够为教师和教育管理者提供参考，以便引导学生采取更有效的应对策略。基于对西南大学成教学生英语学习去动机因素的研究，能够提出哪些切实可行的应对策略，以增强学生的学习动机，提高英语学习质量？这些策略应涵盖教学方法改进、课程设置优化、学习环境营造以及学生自我调节能力培养等多个方面。1.3研究方法与设计本研究综合运用问卷调查法、访谈法和案例分析法，从多个角度深入探究西南大学成教学生英语学习的去动机因素。在样本选取方面，考虑到西南大学成教学生群体的多样性，采用分层抽样的方法，涵盖不同专业、年级、学习形式（脱产、业余等）的学生。计划抽取500名成教学生作为研究样本，确保样本具有广泛的代表性，能够真实反映成教学生英语学习的整体状况。问卷设计上，参考国内外相关成熟量表，并结合西南大学成教学生的实际特点和研究需求进行编制。问卷主要包含以下几个部分：一是学生的基本信息，如专业、年级、年龄、学习形式等，用于分析不同背景因素对去动机的影响；二是英语学习动机量表，采用里克特5点量表形式，测量学生英语学习动机的强度和类型，了解学生学习英语的内在动力和外在诱因；三是去动机因素量表，围绕教学环境、教师因素、课程内容、学习评价、个人因素等维度设置问题，让学生对各因素导致自己学习动力下降的程度进行评价；四是开放式问题，鼓励学生补充问卷中未提及但对他们英语学习去动机有影响的其他因素。在正式发放问卷前，进行小范围的预调查，对问卷的信度和效度进行检验，根据预调查结果对问卷进行优化调整，确保问卷的科学性和有效性。访谈提纲制定过程中，为了深入挖掘学生英语学习去动机的深层原因和真实感受，设计了半结构化访谈提纲。访谈问题主要围绕学生的英语学习经历、遇到的困难和挑战、对教学和学习环境的看法、去动机产生的具体情境和时间节点、采取过的应对措施及效果等方面展开。同时，在访谈过程中，鼓励学生自由表达，根据学生的回答适时追问，以获取更丰富、详细的信息。访谈对象选取20-30名在问卷调查中表现出不同程度去动机的学生，以及部分英语教师和教学管理人员，从不同视角全面了解英语学习去动机的相关情况。案例分析法聚焦于选取5-10个具有典型性的成教学生英语学习案例，这些案例涵盖不同专业、学习成绩水平和去动机程度。通过收集学生的学习档案、作业完成情况、考试成绩、课堂表现记录等资料，以及对学生进行深入的访谈，详细了解每个案例中学生英语学习去动机的发展历程、影响因素和应对策略。对案例进行深入剖析，找出共性问题和个性特点，为提出针对性的解决策略提供实践依据。二、理论基础与文献综述2.1动机与去动机理论动机在心理学领域被视为引发和维持个体行为，并使行为朝向特定目标的内部动力。在英语学习情境中，动机则是推动学习者积极参与学习活动、付出努力并坚持追求英语学习目标的关键因素。美国心理学家阿尔伯特・班杜拉（AlbertBandura）提出的自我效能理论在解释学习动机方面具有重要意义。自我效能感指个体对自己能否成功完成某一行为的主观判断和信念。在英语学习中，自我效能感高的学生坚信自己有能力掌握英语知识和技能，能够积极主动地参与学习，勇于面对困难和挑战，且在遇到挫折时也能坚持不懈地努力。例如，他们会主动参与课堂互动，积极完成课后作业，主动寻找英语学习资源等。相反，自我效能感低的学生则容易怀疑自己的学习能力，在学习中表现得较为消极被动，遇到困难时很容易放弃。比如，他们可能会害怕在课堂上发言，逃避英语学习任务，对英语学习缺乏信心。成就目标理论也是解释学习动机的重要理论之一，该理论主要探讨个体在追求成就时所采用的目标导向以及这些目标导向对学习行为和动机的影响。一般将成就目标分为掌握目标和成绩目标。以掌握目标为导向的学生在英语学习中更关注自身知识和技能的提升，追求对英语语言的深入理解和运用能力的提高。他们注重学习过程，享受学习英语的乐趣，会积极探索各种学习策略和方法，以提高自己的英语水平。例如，他们会主动参加英语角、阅读英文原著、观看英文电影等，通过多种途径来提升自己的英语综合能力。而以成绩目标为导向的学生更关注与他人的比较，追求外在的认可和奖励，如考试成绩、排名等。他们在学习中可能更注重应试技巧的训练，为了取得好成绩而努力学习。当成绩不理想时，他们的学习动机可能会受到较大影响。去动机的概念由威廉姆斯（Williams）和伯登（Burden）于1997年提出，指减少或削弱一个行为意向或正在进行的行动的动机基础的外部力量。去动机因素在英语学习中会导致学生学习动力下降，对学习失去兴趣，甚至放弃学习。例如，教学方法不当、课程内容枯燥、学习环境不佳等都可能成为去动机因素。与动机理论强调激发学生学习动力不同，去动机理论侧重于研究那些导致学生学习动机降低的因素，为教育者提供了从反面思考如何提高学生学习动机的视角，有助于教育者及时发现并消除影响学生学习的负面因素，营造良好的学习环境，激发学生的学习动机。2.2成教学生英语学习特点与现状成教学生在英语学习过程中呈现出诸多独特的特点。在学习目的方面，他们具有很强的实用性和功利性导向。许多成教学生学习英语是为了满足工作晋升的需求，例如，从事外贸行业的学生需要掌握英语来与国外客户进行沟通交流，处理商务文件；或者是为了获得相关证书，如职称英语证书，以提升自己在职业发展中的竞争力。还有部分学生是为了提升自身综合素质，拓宽国际视野，以适应社会发展对复合型人才的要求。这种明确的学习目的使得他们对英语学习有着较强的动力，但也容易导致学习过程中过于注重结果，而忽视学习过程中的知识积累和能力提升。在学习基础上，成教学生的英语水平参差不齐，差异较大。部分学生在之前的学习阶段中打下了一定的英语基础，能够掌握基本的语法知识和词汇量，具备一定的听说读写能力。然而，另一部分学生由于各种原因，如学习中断、基础薄弱等，英语水平相对较低，甚至对基本的音标、单词拼写都存在困难。这种基础差异给教学带来了很大的挑战，教师难以采用统一的教学方法和进度满足所有学生的学习需求。例如，在课堂教学中，基础较好的学生可能会觉得教学内容过于简单，缺乏挑战性，而基础较差的学生则可能会因为跟不上教学进度而产生挫败感，进一步降低学习积极性。成教学生的学习时间呈现出碎片化的特征。他们大多需要兼顾工作、家庭和学习，无法像全日制学生那样全身心地投入到英语学习中。在工作之余，他们还要承担家庭的责任，如照顾家人、处理家务等，只能利用零散的时间进行学习，如上下班途中、午休时间等。这种碎片化的学习时间使得他们难以进行系统的学习，学习的连贯性和深度受到影响。例如，他们可能无法完整地学习一个单元的英语知识，只能在有限的时间内学习一些零散的知识点，导致知识体系的构建不够完善。当前成教学生英语学习现状不容乐观，存在一些亟待解决的问题。学习效率低下是较为突出的问题之一。由于学习时间有限且碎片化，成教学生难以进行深入、系统的学习，知识的吸收和巩固效果不佳。同时，部分学生缺乏有效的学习方法，在学习过程中只是死记硬背单词和语法，不注重知识的理解和运用，导致学习效果事倍功半。例如，在英语听力学习中，一些学生只是单纯地听录音，不进行听力技巧的训练和总结，在考试或实际应用中难以听懂英语内容。许多成教学生对英语学习缺乏兴趣。部分学生将英语学习视为一种负担，仅仅是为了完成学业要求或获得证书而被动学习，缺乏主动探索和学习的热情。这可能是由于教学内容与他们的实际需求脱节，教学方法枯燥乏味，无法激发学生的学习兴趣。例如，传统的英语教学往往侧重于语法和词汇的讲解，忽视了英语的实际应用和趣味性，使得学生在学习过程中感到枯燥无聊，逐渐失去学习兴趣。此外，学习过程中遇到的困难和挫折，如难以理解的语法知识、记不住的单词等，也容易让学生产生挫败感，进而降低学习兴趣。2.3国内外研究现状国外对于英语学习动机的研究起步较早，成果丰硕。如加德纳（Gardner）和兰伯特（Lambert）提出的融入型动机和工具型动机理论，在第二语言学习动机研究领域具有开创性意义。融入型动机指学习者对目的语群体的文化感兴趣，希望融入该群体，从而学习目的语；工具型动机则侧重于学习者为了实现某种实际目的，如获得工作机会、通过考试等而学习目的语。这一理论为后续研究提供了重要的动机分类框架，许多学者在此基础上深入探讨不同动机类型对学习效果的影响。多尼耶（Dornyei）进一步发展了动机理论，提出了语言学习动机的三层次框架，包括语言层面、学习者层面和学习情境层面。在语言层面，学习者对语言本身的兴趣和价值判断影响学习动机；学习者层面涉及学习者的自我概念、学习目标等个体因素；学习情境层面则涵盖教学环境、教师教学方法等外部因素。该理论全面系统地分析了影响语言学习动机的多方面因素，为研究学习动机提供了更综合的视角。关于去动机因素的研究，多尼耶等人通过实证研究发现，教师的教学方法、课堂氛围、课程内容的实用性等是导致学生去动机的重要因素。例如，教师教学方法单一、枯燥，缺乏互动性，容易使学生对学习失去兴趣；课程内容与学生的实际需求脱节，无法满足学生的学习期望，也会降低学生的学习动力。国内对于英语学习动机和去动机因素的研究在借鉴国外理论的基础上，结合国内教育实际情况展开。学者们对不同学习群体，如中小学生、大学生、成人学习者等的英语学习动机和去动机因素进行了广泛研究。在成人英语学习方面，研究发现成人学生由于学习时间有限、基础参差不齐等特点，在学习过程中容易受到教学方法、学习评价等因素的影响而产生去动机现象。例如，传统的以教师讲授为主的教学方法，难以满足成人学生多样化的学习需求，导致部分学生学习积极性不高；不合理的学习评价方式，如过于注重考试成绩，忽视学生的学习过程和努力程度，也会打击学生的学习信心。然而，已有研究仍存在一些不足之处。在研究对象上，对成教学生这一特殊群体的研究还不够深入和全面，尤其是针对西南大学成教学生的研究相对较少。不同高校成教学生在学习环境、专业设置、学生背景等方面存在差异，已有的研究成果不能完全适用于西南大学成教学生的情况。在研究内容上，虽然对去动机因素有一定的探讨，但对于各因素之间的相互关系以及它们对不同背景成教学生的影响差异研究不够细致。此外，在应对策略方面，提出的建议往往缺乏针对性和可操作性，难以在实际教学中有效实施。本研究的创新点在于聚焦西南大学成教学生这一特定群体，深入剖析其英语学习去动机因素。通过全面收集数据，运用多种研究方法相结合的方式，不仅分析去动机因素的类型和影响程度，还探究不同因素之间的相互作用以及对不同专业、年级、学习形式学生的影响差异。在此基础上，提出具有针对性和可操作性的应对策略，为西南大学成人教育英语教学改革提供切实可行的参考依据，这是以往研究中较少涉及的内容。三、西南大学成教学生英语学习去动机因素调查3.1调查设计本次调查旨在全面深入地探究西南大学成教学生英语学习的去动机因素，为后续提出针对性的解决策略提供坚实的数据支撑和实践依据。调查对象涵盖了西南大学成人教育学院不同专业、年级以及学习形式（脱产、业余、函授等）的学生，通过广泛的样本选取，力求全面反映成教学生群体在英语学习动机方面的真实状况。为确保调查的科学性与有效性，采用了问卷调查与访谈相结合的研究方法。问卷编制过程中，充分借鉴国内外相关研究成果，并结合西南大学成教学生的实际特点进行设计。问卷内容主要包括以下几个部分：一是学生的基本信息，如姓名、性别、年龄、专业、年级、学习形式等，这些信息有助于分析不同背景因素对学生英语学习去动机的影响；二是英语学习动机量表，该量表采用里克特5点量表形式，从“非常不同意”到“非常同意”设置五个选项，测量学生英语学习动机的强度和类型，了解学生学习英语的内在动力和外在诱因，例如“我学习英语是因为对英语国家的文化感兴趣”“我学习英语是为了通过考试获得证书”等题目；三是去动机因素量表，围绕教学环境、教师因素、课程内容、学习评价、个人因素等多个维度设置问题，同样采用里克特5点量表形式，让学生对各因素导致自己学习动力下降的程度进行评价，如“教师的教学方法枯燥乏味，降低了我的学习动力”“课程内容与我的实际需求脱节，使我对英语学习失去兴趣”等；四是开放式问题，鼓励学生补充问卷中未提及但对他们英语学习去动机有影响的其他因素。在正式发放问卷前，进行了小范围的预调查，选取了50名成教学生作为预调查对象。通过预调查，对问卷的信度和效度进行检验。运用SPSS软件对预调查数据进行分析，计算各量表的Cronbach'sα系数以检验信度，结果显示英语学习动机量表和去动机因素量表的Cronbach'sα系数均大于0.8，表明问卷具有较高的信度。同时，通过因子分析等方法对问卷的效度进行验证，确保问卷能够准确测量所需研究的变量。根据预调查结果，对问卷中表述模糊、理解困难的问题进行修改和完善，进一步提高问卷的质量。访谈提纲设计为半结构化形式，旨在深入挖掘学生英语学习去动机的深层原因和真实感受。访谈问题主要围绕学生的英语学习经历、遇到的困难和挑战、对教学和学习环境的看法、去动机产生的具体情境和时间节点、采取过的应对措施及效果等方面展开。例如，“请分享一下你在英语学习过程中印象最深刻的一次挫折经历，以及这次经历对你学习动机的影响”“你认为目前的英语教学中，哪些方面最需要改进，为什么”等。在访谈过程中，鼓励学生自由表达，根据学生的回答适时追问，以获取更丰富、详细的信息。访谈对象选取了30名在问卷调查中表现出不同程度去动机的学生，以及10名英语教师和5名教学管理人员。通过对不同群体的访谈，从多个角度全面了解英语学习去动机的相关情况，为研究提供更全面、深入的视角。调查实施过程中，通过线上和线下相结合的方式发放问卷。线上利用问卷星平台，将问卷链接发送给成教学生；线下在成教学生上课期间，由研究人员亲自发放问卷并现场指导填写。共发放问卷600份，回收有效问卷550份，有效回收率为91.67%。访谈则采用面对面交流的方式，在安静、舒适的环境中进行，每次访谈时间控制在30-60分钟左右，并对访谈过程进行录音，以便后续整理和分析。3.2调查结果分析3.2.1描述性统计分析对回收的550份有效问卷进行描述性统计分析，以全面了解西南大学成教学生的基本信息、英语学习动机强度以及对去动机因素的感知情况。在学生基本信息方面，参与调查的成教学生中，男生占42%，女生占58%，性别分布相对较为均衡。从专业分布来看，涵盖了教育学、工商管理、计算机科学与技术、汉语言文学等多个专业，其中教育学专业学生占比20%，工商管理专业占比18%，计算机科学与技术专业占比15%，汉语言文学专业占比12%，其他专业共占比35%。不同专业的学生由于培养目标和职业发展方向的差异，对英语学习的需求和重视程度也有所不同。在年级分布上，大一学生占30%，大二学生占35%，大三学生占25%，大四学生占10%。随着年级的升高，学生在英语学习过程中积累的经验和遇到的问题也逐渐发生变化，这可能对他们的学习动机产生影响。在学习形式方面，业余学习的学生占60%，函授学习的学生占30%，脱产学习的学生占10%。不同学习形式的学生在学习时间、学习环境和学习方式上存在明显差异，这些差异可能导致他们在英语学习过程中面临不同的去动机因素。英语学习动机强度方面，通过对英语学习动机量表得分的统计分析，结果显示，动机强度得分的平均值为3.05（满分5分），处于中等偏下水平，表明成教学生整体英语学习动机强度不高。其中，得分在4-5分（表示动机较强）的学生仅占20%，得分在2-3分（表示动机一般）的学生占60%，得分在1-2分（表示动机较弱）的学生占20%。这说明大部分成教学生对英语学习的积极性和主动性有待提高，需要进一步激发他们的学习动机。在去动机因素感知方面，对去动机因素量表各维度得分进行统计分析。结果表明，学生对各去动机因素的感知程度存在差异。在教学环境维度，得分最高的项目是“教室设施陈旧，影响学习心情”，平均值为3.85；得分最低的项目是“学校图书馆英语学习资源丰富”，平均值为2.15，这表明学生普遍认为教学环境中的硬件设施对他们的学习产生了一定的负面影响，而学习资源的丰富程度则未达到学生的期望。在教师因素维度，“教师教学方法单一，缺乏创新”这一项目的得分最高，平均值为3.70，反映出教师的教学方法是影响学生学习动机的重要因素之一；“教师对学生关注度不够”的平均值为3.20，说明部分学生认为教师在教学过程中对他们的关注不足。在课程内容维度，“课程内容枯燥，与实际生活联系不紧密”的得分最高，平均值为3.90，这表明课程内容的趣味性和实用性是导致学生去动机的关键因素；“课程难度过高，超出学生能力范围”的平均值为3.50，说明部分学生在学习过程中感到课程难度较大，影响了他们的学习信心和积极性。在学习评价维度，“学习评价方式单一，主要以考试成绩为主”的得分最高，平均值为3.65，反映出学生对当前单一的学习评价方式不满；“学习评价不能真实反映学生的学习努力程度”的平均值为3.30，说明学生认为学习评价未能全面、客观地评价他们的学习过程和成果。在个人因素维度，“工作和家庭压力大，没有足够时间学习英语”的得分最高，平均值为4.00，这是成教学生面临的突出问题，工作和家庭的双重压力严重挤压了他们的学习时间，导致学习动力下降；“对英语学习缺乏兴趣，觉得学习英语很枯燥”的平均值为3.75，表明部分学生对英语学习本身缺乏内在兴趣，这也是影响他们学习动机的重要因素。3.2.2相关性分析运用SPSS软件对去动机因素与学习动机、学习成绩等变量进行相关性分析，以深入探究各因素之间的内在联系，找出对成教学生英语学习影响最为关键的因素。在去动机因素与学习动机的相关性方面，结果显示，教学环境、教师因素、课程内容、学习评价和个人因素这五个维度的去动机因素均与学习动机呈显著负相关。其中，课程内容与学习动机的相关性最强，相关系数r=-0.65，这表明课程内容的趣味性、实用性和与实际生活的联系程度对学生的学习动机影响最为显著。当课程内容枯燥、与实际生活脱节时，学生的学习动机明显下降；而当课程内容生动有趣、紧密联系实际生活时，学生的学习动机则会得到有效激发。教师因素与学习动机的相关系数r=-0.58，说明教师的教学方法、对学生的关注度等因素对学生学习动机也有着重要影响。教学方法单一、缺乏创新，以及对学生关注度不够的教师，容易导致学生学习动力不足。个人因素与学习动机的相关系数r=-0.55，工作和家庭压力大、对英语学习缺乏兴趣等个人因素，同样会显著降低学生的学习动机。教学环境与学习动机的相关系数r=-0.48，教室设施陈旧、学习资源不足等教学环境问题，也会在一定程度上影响学生的学习心情和积极性，进而削弱学习动机。学习评价与学习动机的相关系数r=-0.45，单一的学习评价方式以及不能真实反映学生学习努力程度的评价，会使学生对学习失去信心和动力。在去动机因素与学习成绩的相关性方面，分析结果表明，各去动机因素与学习成绩也呈现出显著负相关。课程内容与学习成绩的相关性最为显著，相关系数r=-0.68，这意味着课程内容的质量直接影响学生对知识的掌握和应用能力，进而影响学习成绩。如果课程内容难度过高或与实际应用脱节，学生在学习过程中难以理解和吸收知识，学习成绩自然会受到影响。教师因素与学习成绩的相关系数r=-0.55，教师的教学水平和教学方法直接关系到学生的学习效果。教学方法不当、不能因材施教的教师，会导致学生学习困难，成绩不理想。个人因素与学习成绩的相关系数r=-0.52，工作和家庭压力大导致学习时间不足，以及对英语学习缺乏兴趣，会使学生无法全身心投入学习，从而影响学习成绩。教学环境与学习成绩的相关系数r=-0.42，虽然相对其他因素较弱，但教学环境的优劣仍然会对学生的学习产生一定的影响，良好的教学环境有助于提高学习效率，而不良的教学环境则可能干扰学生的学习。学习评价与学习成绩的相关系数r=-0.40，不合理的学习评价方式会影响学生的学习积极性和学习态度，进而对学习成绩产生负面影响。3.2.3访谈结果分析对30名学生、10名英语教师和5名教学管理人员的访谈内容进行主题分析，进一步归纳总结学生在英语学习过程中提及的去动机因素以及他们采取的应对措施。学生提及的去动机因素主要包括以下几个方面：一是教学方法与学生需求不匹配。许多学生反映，教师在课堂上仍然采用传统的“满堂灌”教学方法，注重语法和词汇的讲解，忽视了学生的实际应用能力和口语表达能力的培养。例如，一名学生表示：“老师上课就是一直在讲语法知识，听得我昏昏欲睡，根本没有机会练习口语，感觉学了也用不上。”这种教学方法与成教学生注重实用性的学习需求相背离，导致学生对英语学习失去兴趣。二是课程内容缺乏实用性。学生普遍认为英语课程内容过于理论化，与他们的工作和生活实际联系不紧密。比如，学习的英语课文和词汇在实际工作中很少用到，这使得学生觉得学习英语没有实际意义，从而降低了学习动力。三是学习时间冲突。由于成教学生大多需要兼顾工作和家庭，学习时间非常有限。工作的繁忙和家庭的琐事常常导致他们无法按时参加英语课程学习，或者在学习时精力不集中。一名学生无奈地说：“最近工作特别忙，经常加班，根本没时间复习英语，作业也交不上，感觉学习越来越吃力。”四是学习基础差异大。成教学生的英语基础参差不齐，在同一班级中，有的学生基础较好，能够跟上教学进度，而有的学生基础薄弱，学习起来非常困难。这种基础差异导致教师难以采用统一的教学方法满足所有学生的需求，基础薄弱的学生在学习过程中容易产生挫败感，进而失去学习信心。针对这些去动机因素，学生采取的应对措施各不相同。一些学生选择主动寻求帮助，如向老师请教问题、参加课外辅导班等。一名学生表示：“我英语基础不好，上课很多内容都听不懂，所以我会在课后找老师单独辅导，老师也很耐心地给我讲解，这让我感觉学习压力没那么大了。”还有一些学生尝试调整学习方法，如制定学习计划、利用碎片化时间学习等。一名学生分享了自己的经验：“我工作很忙，没有大块的时间学习英语，所以我就利用上下班坐地铁的时间听英语听力，晚上睡觉前背几个单词，虽然学习进度慢，但也能学到一些东西。”然而，也有部分学生采取了消极的应对方式，如减少学习时间、放弃学习等。一名学生说：“我觉得英语太难学了，反正工作也用不上，就不想学了，作业也不做，考试能过就行。”教师和教学管理人员对学生去动机问题也提出了自己的看法。教师认为，教学资源有限、学生学习积极性不高是导致去动机的主要原因。例如，一名教师提到：“我们学校的英语教学资源相对较少，多媒体设备不足，无法为学生提供丰富多样的教学素材，这在一定程度上影响了教学效果和学生的学习兴趣。而且有些学生上课总是玩手机，不认真听讲，学习积极性很低，我们也很无奈。”教学管理人员则认为，课程设置不合理、学习管理不到位是需要解决的问题。他们表示：“英语课程的安排没有充分考虑成教学生的特点和需求，课程时间安排不合理，导致学生学习时间冲突。同时，对学生的学习管理不够严格，缺乏有效的监督和激励机制，使得学生学习动力不足。”四、西南大学成教学生英语学习去动机因素探讨4.1学生自身因素4.1.1学习态度与兴趣学习态度与兴趣在西南大学成教学生英语学习过程中扮演着关键角色，是影响其学习动机的重要因素。部分成教学生对英语学习持有消极的态度，将英语学习视为一种沉重的负担，而非提升自我的有效途径。这种消极态度的形成，一方面源于学生对英语学习目的的狭隘认知。许多成教学生仅仅把英语学习与获取证书、完成学业要求等功利性目标挂钩，一旦这些目标达成的难度较大，或者他们认为这些目标对自身实际发展的作用不明显时，就容易产生懈怠情绪。例如，一些学生为了获得学位证书而学习英语，在备考过程中，面对繁琐的英语语法和大量的词汇，感到压力巨大，逐渐失去学习的热情。当他们觉得即使努力学习也难以通过考试，或者认为学位证书对自己未来的职业发展没有太大帮助时，就会放弃努力，学习态度变得消极。从兴趣角度来看，兴趣是激发学生学习动力的内在源泉。对英语学习缺乏兴趣的成教学生，往往难以全身心投入到学习中。英语作为一门语言，其学习过程需要不断地积累和练习，较为枯燥乏味。如果学生对英语文化、英语语言本身缺乏兴趣，就很难在这个过程中找到乐趣和成就感，进而导致学习动力不足。在访谈中，不少学生表示，他们对英语国家的文化、历史、艺术等方面缺乏了解和兴趣，觉得学习英语只是机械地记忆单词和语法，没有任何乐趣可言。这使得他们在学习过程中容易分心，难以集中精力掌握知识，学习效果也不尽如人意。长期以往，他们对英语学习的抵触情绪会越来越强烈，学习动机也会逐渐被削弱。4.1.2自我效能感与自信心自我效能感与自信心对西南大学成教学生英语学习动机有着深刻的影响，是决定学生能否积极主动参与学习并坚持下去的关键心理因素。自我效能感指个体对自己能否成功完成某一行为的主观判断和信念。在英语学习中，自我效能感低的成教学生往往对自己的学习能力缺乏信心，怀疑自己是否能够掌握英语知识和技能。这种低自我效能感使得他们在学习过程中表现得极为消极被动，面对英语学习任务时，首先想到的是自己可能无法完成，而不是积极尝试去解决问题。例如，在课堂上，自我效能感低的学生害怕回答问题，担心自己出错会受到老师和同学的嘲笑。即使他们知道答案，也会因为缺乏自信而不敢举手发言。在完成作业和考试时，他们也常常表现出焦虑和恐惧情绪，对自己的答案反复怀疑，不敢确定。这种消极的学习态度和情绪严重影响了他们的学习效果，进一步降低了他们的自信心。长期处于这种低自我效能感的状态下，学生容易陷入恶性循环，学习动力不断下降，甚至产生放弃学习的念头。相反，自我效能感高的学生在英语学习中充满信心，相信自己具备解决问题的能力。他们敢于挑战困难，积极主动地参与各种学习活动，如参加英语角、英语演讲比赛等，通过不断地实践和尝试来提升自己的英语水平。当遇到困难时，他们会将其视为提升自己的机会，而不是阻碍，会主动寻求解决问题的方法，如向老师请教、与同学讨论等。这种积极的学习态度和行为使得他们在学习过程中能够不断取得进步，获得成就感，从而进一步增强自信心和自我效能感，形成良性循环。4.1.3学习目标与规划学习目标与规划的合理性和明确性是影响西南大学成教学生英语学习动机的重要因素之一，直接关系到学生学习的方向和动力。部分成教学生在英语学习过程中缺乏明确的学习目标，不清楚自己为什么要学习英语，以及通过学习英语想要达到什么样的具体成果。这种目标的缺失使得他们在学习过程中感到迷茫，缺乏方向感，不知道自己的努力应该朝着哪个方向。例如，一些学生只是跟随学校的教学安排学习英语，没有根据自己的实际情况和需求制定个性化的学习目标。他们在学习过程中没有明确的努力方向，对学习内容的重要性和价值缺乏清晰的认识，容易产生敷衍了事的心态，学习动力不足。学习规划不合理也是导致学生去动机的一个重要原因。成教学生大多需要兼顾工作、家庭和学习，时间和精力有限。如果他们不能合理安排学习时间，制定科学的学习计划，就很容易在学习过程中感到力不从心，无法有效地完成学习任务。例如，一些学生在制定学习计划时，没有充分考虑到自己的工作和家庭情况，安排了过多的学习任务，导致无法按时完成。或者学习计划缺乏灵活性，不能根据实际情况进行调整，当遇到突发情况时，学习计划就会被打乱，影响学习进度和效果。长期下来，学生容易对自己的学习能力产生怀疑，失去学习的信心和动力。此外，即使部分学生有明确的学习目标，但如果目标过高或过低，也不利于激发学习动机。目标过高，学生在努力过程中难以达到，容易产生挫败感，从而失去学习动力。比如，一些英语基础较差的学生，将通过大学英语六级考试作为短期内的学习目标，在备考过程中，由于难度过大，多次尝试仍无法通过考试，逐渐对自己失去信心，放弃努力。而目标过低，学生无需付出太多努力就能实现，无法获得成就感，也难以激发学习的积极性。4.2教学环境因素4.2.1教学方法与手段在西南大学成教英语教学中，传统教学方法的局限性对学生学习积极性产生了显著的负面影响。许多教师在课堂教学中仍过度依赖传统的“满堂灌”模式，整节课以教师的讲授为主，学生被动地接受知识。这种教学方法缺乏互动性，学生参与课堂的机会较少，难以激发学生的学习兴趣和主动性。例如，在英语语法教学中，教师往往花费大量时间讲解语法规则，然后通过大量的练习题让学生巩固，而忽视了学生对语法知识的实际运用能力的培养。学生在这种教学模式下，只是机械地记忆语法规则，缺乏对语言的实际运用和理解，导致学习效果不佳，逐渐对英语学习失去兴趣。教学手段的单一性也是导致学生去动机的重要因素。在信息技术飞速发展的今天，部分教师在英语教学中仍然主要依赖黑板和教材，很少运用多媒体、网络等现代教学手段。多媒体教学可以通过图像、音频、视频等多种形式呈现教学内容，使学习过程更加生动有趣，有助于提高学生的学习积极性和学习效果。然而，由于部分教师对现代教学手段的掌握和运用能力不足，无法充分利用这些资源来丰富教学内容和教学形式，使得英语课堂显得枯燥乏味。例如，在英语听力教学中，如果教师只是单纯地播放录音，而不结合相关的图片、视频等资料进行辅助教学，学生很难集中注意力，也难以理解听力内容，从而降低了学习的积极性。此外，教学方法和手段与学生的实际需求和学习风格不匹配，也是影响学生学习动力的关键因素。成教学生具有学习目的明确、学习时间有限、学习基础参差不齐等特点，他们更需要实用性强、能够满足个性化需求的教学方法和手段。然而，目前的教学方法和手段往往未能充分考虑这些特点，导致学生在学习过程中感到困难重重，无法有效地掌握知识和技能，进而降低了学习动机。例如，一些基础较差的学生需要更多的基础知识讲解和针对性的辅导，而基础较好的学生则希望能够学习更深入、更实用的英语知识。如果教师不能根据学生的实际情况进行分层教学，采用多样化的教学方法和手段，就难以满足不同学生的学习需求，影响学生的学习积极性。4.2.2师生关系与互动良好的师生关系与积极的课堂互动是激发学生学习动机的重要因素，而在西南大学成教英语教学中，师生关系不融洽以及课堂互动不足的问题较为突出，对学生的学习动机产生了消极影响。部分教师在教学过程中过于注重知识的传授，而忽视了与学生的情感交流和沟通，导致师生关系较为冷漠。在课堂上，教师与学生之间缺乏互动和交流，教师只是按照教学计划完成教学任务，很少关注学生的学习状态和需求。在课后，教师与学生的联系也较少，学生在学习中遇到问题时，很难及时得到教师的帮助和指导。这种不融洽的师生关系使得学生对教师缺乏信任和尊重，进而对教师所教授的课程失去兴趣。例如，一名学生在访谈中提到：“我觉得老师对我们很冷淡，上课的时候只顾自己讲，也不管我们能不能听懂，下课后也找不到老师问问题，这样让我对英语课一点兴趣都没有。”课堂互动不足也是影响学生学习动机的重要因素。在英语课堂上，部分教师仍然采用传统的单向教学模式，缺乏有效的互动环节，学生参与课堂的积极性不高。例如，在课堂提问环节，教师往往只是提问少数成绩较好的学生，而忽视了其他学生的参与。或者提问的问题过于简单或复杂，无法激发学生的思考和讨论。在小组讨论环节，部分教师缺乏有效的组织和引导，导致小组讨论流于形式，学生无法真正参与到讨论中，无法达到预期的教学效果。这种缺乏互动的课堂氛围使得学生感到学习枯燥乏味，难以集中注意力，降低了学习的积极性和主动性。积极的师生互动能够促进学生的学习动机。当教师与学生建立起良好的关系，关注学生的学习和生活，鼓励学生积极参与课堂互动时，学生能够感受到教师的关心和支持，从而增强学习的自信心和动力。例如，教师在课堂上通过提问、讨论、角色扮演等互动方式，引导学生积极参与课堂，激发学生的学习兴趣。在课后，教师与学生进行交流，了解学生的学习困难和需求，为学生提供个性化的学习建议和指导，帮助学生解决问题，提高学习成绩。这样的师生互动能够让学生感受到学习的乐趣和成就感，从而激发学生的学习动机，提高学习效果。4.2.3学习氛围与同伴影响学习氛围与同伴影响在西南大学成教学生英语学习过程中发挥着重要作用，对学生的学习动机产生着不可忽视的影响。一个积极向上、充满活力的学习氛围能够激发学生的学习热情，促使他们主动参与学习；而消极的学习氛围以及同伴的负面行为则可能导致学生学习动力下降，产生去动机现象。在西南大学成教英语教学中，部分班级存在学习氛围不浓厚的问题。一些学生缺乏对英语学习的重视，认为英语学习对自己的职业发展和日常生活没有太大帮助，因此在课堂上表现出消极怠工的态度，不认真听讲、玩手机、聊天等现象较为普遍。这种消极的学习态度会在班级中形成不良的学习氛围，影响其他学生的学习积极性。例如，在一些英语课堂上，当部分学生不认真听讲时，其他学生也容易受到影响，注意力不集中，从而降低了整个班级的学习效率。此外，班级中缺乏学习英语的文化氛围，如没有组织英语角、英语演讲比赛等活动，也使得学生缺乏学习英语的动力和兴趣。同伴的影响也是导致学生去动机的一个重要因素。同伴之间的相互作用可以分为积极影响和消极影响。在积极方面，同伴之间可以互相鼓励、互相学习，共同进步。例如，在学习小组中，学生们可以分享学习经验、交流学习心得，互相监督学习进度，从而提高学习效果。然而，在实际情况中，同伴的消极影响更为常见。一些学生在学习过程中受到同伴的负面影响，如受到同伴“英语学习无用论”观点的影响，或者看到同伴不努力学习却没有受到相应的惩罚，从而产生从众心理，降低自己的学习标准和要求。在访谈中，有学生表示：“我本来还想好好学习英语的，但是看到周围的同学都不怎么学，我也就不想学了，觉得学了也没什么用。”此外，同伴之间的竞争关系如果处理不当，也可能导致学生产生焦虑和压力，进而影响学习动机。例如，在考试排名中，一些学生过于关注与同伴的成绩比较，当自己的成绩不如同伴时，就会产生挫败感，失去学习的信心和动力。4.3课程与教材因素4.3.1课程设置与难度西南大学成教英语课程设置存在的不合理之处对学生学习动机产生了显著的负面影响。课程结构不合理，缺乏系统性和连贯性，是一个较为突出的问题。在课程安排上，未能充分考虑英语知识的内在逻辑关系和学生的认知发展规律，导致各课程之间衔接不紧密，学生在学习过程中难以构建完整的知识体系。例如，基础英语课程与专业英语课程之间的过渡不够自然，学生在学习专业英语时，由于基础英语知识掌握不扎实，对专业词汇和术语理解困难，从而影响学习效果，降低学习积极性。在课程内容方面，理论知识与实践应用的比例失衡也是导致学生去动机的重要原因。部分课程过于注重理论知识的传授，忽视了学生实际应用能力的培养。成教学生大多具有明确的学习目的，希望通过英语学习提升自己在职场或生活中的实际应用能力。然而，当前的课程设置中，实践教学环节相对薄弱，学生缺乏足够的机会进行英语听说读写的实际训练。例如，在英语写作课程中，教师往往侧重于讲解写作技巧和语法规则，而学生实际写作练习的时间较少，且缺乏有效的批改和反馈机制，使得学生在实际写作时仍然感到困难重重，无法将所学知识运用到实际中，从而对学习失去兴趣。课程难度设置不合理，过高或过低都不利于激发学生的学习动机。部分英语课程难度过高，超出了成教学生的实际水平和能力范围。成教学生的英语基础参差不齐，部分学生在之前的学习阶段中英语基础薄弱，而课程内容却没有充分考虑到这一差异，依然按照统一的标准和难度进行教学。这使得基础薄弱的学生在学习过程中感到力不从心，无法跟上教学进度，逐渐产生挫败感和畏难情绪，最终失去学习动力。例如，一些专业英语课程中涉及大量的专业词汇和复杂的语法结构，对于英语基础较差的学生来说，理解和掌握这些内容难度极大，导致他们在课堂上听不懂，课后作业也无法完成，久而久之，就会对英语学习产生抵触情绪。相反，若课程难度过低，无法满足学生的学习需求，也会导致学生学习动力不足。对于一些基础较好的成教学生来说，简单的课程内容无法激发他们的学习兴趣和挑战欲望，他们觉得在课堂上学不到新知识，浪费时间，从而对英语学习失去热情。例如，一些英语基础课程中，教学内容过于简单，重复讲解学生已经掌握的基础知识，这使得基础较好的学生感到无聊，缺乏学习的积极性和主动性。4.3.2教材内容与适用性教材内容的陈旧和缺乏时代感是西南大学成教英语教学中存在的突出问题，对学生的学习兴趣和动机产生了严重的负面影响。随着时代的快速发展和国际交流的日益频繁，英语语言本身也在不断演变和更新，新的词汇、表达方式和文化元素不断涌现。然而，部分成教英语教材未能及时跟上这一变化，教材中的文章和对话大多选自过去的资料，内容陈旧，与现实生活脱节。例如，教材中的一些话题仍然围绕着几十年前的社会现象和生活场景展开，如老式的通讯方式、传统的生活习惯等，这些内容无法引起学生的共鸣，使学生觉得学习英语与自己的生活毫无关联，从而降低了学习的积极性。教材内容缺乏实用性也是导致学生去动机的重要因素。成教学生学习英语的目的大多具有很强的实用性，希望能够将所学的英语知识应用到实际工作和生活中。然而，当前的英语教材在内容选择上未能充分考虑学生的这一需求，教材中的内容与学生的专业和职业发展方向联系不够紧密。例如，对于工商管理专业的学生来说，他们在未来的工作中可能会涉及到商务谈判、市场营销、国际贸易等方面的英语应用，但教材中却缺乏相关的商务英语内容，无法满足他们的专业学习需求。对于计算机科学与技术专业的学生，教材中也没有涵盖计算机领域的专业英语知识，如编程语言、计算机网络、软件开发等方面的英语表达，使得学生在学习过程中觉得所学知识对自己的专业发展没有帮助，从而失去学习动力。教材内容与学生的兴趣爱好和认知水平不匹配，也是影响学生学习动机的关键因素。每个学生都有自己独特的兴趣爱好和认知特点，而现有的英语教材往往采用统一的内容和编写方式，未能充分考虑学生的个体差异。对于一些对文学、艺术感兴趣的学生来说，教材中过多的科技、经济类文章可能会让他们感到枯燥乏味，缺乏学习的兴趣。而对于一些认知水平较高的学生来说，教材内容过于简单，无法满足他们的求知欲，也会导致他们对学习失去热情。例如，在英语阅读教材中，文章的难度和主题没有根据学生的不同层次进行合理的编排，使得部分学生在阅读时感到困难重重，或者觉得文章过于简单，没有挑战性，从而降低了学习的积极性。五、去动机因素对不同动机强度学生的影响差异5.1动机强度分组为深入探究去动机因素对西南大学成教学生英语学习的影响差异，首先依据调查数据对学生的动机强度进行分组。在本次调查中，英语学习动机量表采用里克特5点量表形式，从“非常不同意”到“非常同意”设置五个选项，得分范围为1-5分。以量表总得分作为划分动机强度的依据，将学生分为高动机强度组、中动机强度组和低动机强度组。具体分组标准如下：得分在4-5分（含4分）的学生被划分为高动机强度组，这部分学生对英语学习具有较强的内在动力和积极的态度，他们通常表现出较高的学习热情，主动参与各种英语学习活动，积极寻求提升英语能力的机会，如主动参加英语角、阅读英文原著、观看英文电影等，将英语学习视为实现自身发展的重要途径。得分在2-3分（含3分）的学生归为中动机强度组，这组学生的学习动机处于中等水平，他们对英语学习有一定的积极性，但不够强烈，学习行为相对较为被动，往往是在学校和教师的要求下进行学习，缺乏主动探索和深入学习的热情。在学习过程中，他们可能会完成基本的学习任务，但不会主动拓展学习内容或尝试新的学习方法。得分在1-2分的学生被界定为低动机强度组，这部分学生对英语学习的动机较弱，对学习缺乏兴趣和热情，甚至可能存在抵触情绪。他们在学习中表现得消极被动，经常缺勤、不完成作业，对英语学习持有敷衍的态度，认为英语学习对自己的生活和未来发展没有太大的意义。通过这样的分组方式，共划分出高动机强度组学生110名，占总样本的20%；中动机强度组学生330名，占总样本的60%；低动机强度组学生110名，占总样本的20%。这种分组结果与描述性统计分析中动机强度得分的分布情况相符，进一步验证了分组的合理性。不同动机强度组的划分，为后续深入分析去动机因素对不同学生群体的影响差异奠定了基础，有助于更有针对性地提出激发学生学习动机的策略。5.2不同组学生对去动机因素的态度差异通过独立样本t检验，深入分析高、低动机强度组学生对各去动机因素的态度差异，结果显示在多个维度上存在显著不同。在教学环境方面，高动机强度组学生对教室设施陈旧、学习资源不足等问题的敏感度相对较低，均值分别为3.0和2.5（满分5分）。他们更注重学习本身，能够在相对较差的环境中保持学习动力。而低动机强度组学生对教学环境的不满情绪较为强烈，均值分别达到4.0和3.5。较差的教学环境对他们的学习积极性产生了较大的负面影响，使他们更容易产生去动机情绪。例如，低动机强度组的学生在访谈中表示：“教室的桌椅都很破旧，坐着不舒服，根本没办法集中精力学习。图书馆的英语学习资料也很少，想找一些课外的学习资料都找不到，这让我对学习英语越来越没兴趣。”在教师因素维度，高动机强度组学生对教师教学方法单一、关注度不够等问题的容忍度相对较高，均值分别为3.2和2.8。他们更倾向于从自身寻找学习的动力，即使教师存在一些不足，也不会轻易放弃学习。低动机强度组学生则对教师因素的反应更为强烈，均值分别为4.2和3.8。教师的教学方法和关注度对他们的学习动机影响较大，一旦对教师不满意，学习动力就会大幅下降。如低动机强度组的一名学生说：“老师上课就照着书本念，也不管我们能不能听懂，问问题也不怎么耐心解答，这让我觉得学英语很没意思，不想再学了。”课程内容方面，高动机强度组学生对课程内容枯燥、与实际生活联系不紧密的感知均值为3.5，他们会尝试通过自主学习等方式弥补课程内容的不足，保持学习的热情。低动机强度组学生的均值高达4.5，课程内容的问题对他们来说是导致去动机的重要因素。他们认为课程内容不实用，学习起来没有意义，从而失去学习动力。例如，低动机强度组的学生抱怨道：“学的这些英语内容感觉和我的生活一点关系都没有，学了也不知道有什么用，所以我就不想学了。”在学习评价维度，高动机强度组学生对学习评价方式单一、不能真实反映学习努力程度的看法均值为3.3，虽然也有不满，但不会因此严重影响学习动机。低动机强度组学生的均值为4.3，他们对不合理的学习评价方式更为在意，认为这对他们不公平，进而降低学习积极性。一名低动机强度组的学生表示：“每次考试成绩就是评价我们学习的唯一标准，平时的努力都看不到，这让我觉得很不公平，也不想再为了考试去努力学习英语了。”个人因素上，高动机强度组学生对工作和家庭压力大、缺乏兴趣等问题的均值为3.6，他们会努力平衡工作、家庭和学习，寻找学习英语的乐趣。低动机强度组学生的均值为4.6，这些个人因素对他们的影响极大，使他们难以坚持学习英语。低动机强度组的学生无奈地说：“工作太忙了，回到家还要照顾家人，根本没有时间和精力学英语。而且我本身对英语也不感兴趣，学起来太痛苦了，还不如放弃。”综上所述，低动机强度组学生对各去动机因素的感受更为强烈，更容易受到这些因素的影响而降低学习动机。高动机强度组学生则相对更能抵御去动机因素的负面影响，保持学习的积极性。5.3不同组学生在受去动机影响时的反应差异在面对教学环境不理想的情况时，高动机强度组学生往往会主动采取积极的应对措施。他们会尝试通过自身的努力来弥补教学环境的不足，例如利用互联网资源进行自主学习。当他们发现教室设施陈旧影响学习心情时，会选择在图书馆、自习室等环境较好的地方学习。一名高动机强度组的学生表示：“虽然教室的条件不太好，但我可以在课余时间去图书馆找个安静的角落学习，那里的环境更适合我集中精力。而且现在网络上有很多优质的英语学习资源，我可以通过在线课程、学习软件等提升自己的英语水平。”他们还会积极参与学校组织的英语学习活动，与志同道合的同学组成学习小组，互相交流学习经验，共同营造良好的学习氛围。与之形成鲜明对比的是，低动机强度组学生在面对同样的教学环境问题时，更容易产生消极情绪和行为。他们会将教学环境不佳作为自己不学习的借口，逐渐减少学习时间和精力的投入。当教室设施陈旧或学习资源不足时，他们会抱怨学校和老师，而不是主动寻求解决办法。在访谈中，一名低动机强度组的学生无奈地说：“教室这么破，根本没办法好好学习，反正也学不好，还不如不学了。”他们对英语学习的热情和动力会随着教学环境问题的出现而迅速消退，甚至可能会放弃英语学习，缺勤率也会明显增加。当受到教师因素影响时，高动机强度组学生表现出较强的自主性和适应性。如果教师教学方法单一，他们会主动调整自己的学习方法，尝试从其他渠道获取知识。比如，他们会购买相关的英语学习辅导资料，或者参加校外的英语培训课程，以丰富自己的学习体验。即使教师对他们的关注度不够，他们也会主动与教师沟通，寻求帮助和指导。一名高动机强度组的学生分享道：“老师上课的方式我不太喜欢，但我知道学习是自己的事情，我会自己找一些学习资料，按照自己的节奏学习。如果有问题，我也会主动去问老师，老师还是很愿意解答的。”低动机强度组学生在面对教师因素的影响时，更容易陷入消极状态。教师教学方法的不恰当或关注度的缺乏，会使他们对教师产生不满和抵触情绪，进而对英语课程失去兴趣。他们可能会在课堂上表现出不认真听讲、玩手机、睡觉等行为，对教师布置的学习任务也敷衍了事。例如，一名低动机强度组的学生抱怨说：“老师上课太无聊了，也不管我们听没听懂，我都不想去上课了，作业也不想做。”这种消极的态度和行为会进一步影响他们的学习成绩和学习动力，形成恶性循环。在课程内容方面，高动机强度组学生能够保持对英语学习的热情和积极性。即使课程内容枯燥或与实际生活联系不紧密，他们也会努力从中寻找学习的乐趣和价值。他们会将课程内容与自己的兴趣爱好或职业发展相结合，拓展学习的深度和广度。比如，对于对旅游感兴趣的学生，他们会尝试用所学的英语知识来了解国外的旅游景点、文化习俗等。一名高动机强度组的学生说：“虽然课程内容有些枯燥，但我可以自己找一些有趣的英语学习素材，像英文电影、歌曲等，把学习和娱乐结合起来，这样就不会觉得那么无聊了。”低动机强度组学生在面对课程内容问题时，很容易失去学习动力。他们会认为课程内容无用，学习起来没有意义，从而放弃学习。当发现课程内容与自己的实际需求脱节时，他们会对英语学习产生怀疑，不再努力学习。在访谈中，一名低动机强度组的学生表示：“学的这些东西感觉一点用都没有，和我的生活、工作都没关系，我不想再浪费时间学了。”这种对课程内容的否定态度，使得他们在英语学习上逐渐掉队，学习成绩也越来越差。面对学习评价不合理的情况，高动机强度组学生虽然也会感到不满，但他们会将这种不满转化为前进的动力。他们会更加努力地学习，通过实际行动来证明自己的能力，争取得到更公正的评价。例如，他们会积极参与课堂讨论，主动完成额外的学习任务，以展示自己的学习成果和努力程度。一名高动机强度组的学生坚定地说：“虽然我觉得现在的评价方式不太合理，但我不会因此放弃，我会用更好的成绩来证明自己，让老师看到我的努力。”低动机强度组学生在面对不合理的学习评价时，更容易产生挫败感和失落感。他们会认为自己的努力没有得到认可，从而对学习失去信心和动力。在学习评价方式单一、不能真实反映学习努力程度的情况下，他们会觉得学习没有意义，逐渐降低对自己的要求。一名低动机强度组的学生沮丧地说：“不管我怎么努力，成绩还是那样，老师只看考试成绩，根本看不到我的付出，我不想再学了。”这种消极的情绪会严重影响他们的学习积极性和学习态度，导致他们在英语学习上越来越消极被动。在个人因素方面，高动机强度组学生能够积极应对工作和家庭压力，保持对英语学习的坚持。他们会合理安排时间，充分利用碎片化时间进行学习。比如，在上下班途中听英语听力，在午休时间背单词等。即使对英语学习缺乏兴趣，他们也会尝试培养兴趣，通过设定小目标、获得小奖励等方式来激励自己学习。一名高动机强度组的学生分享自己的经验：“工作和家庭确实很忙，但我会把学习英语当成一种放松的方式，每天抽出一点时间来学习。我还会给自己设定一些小目标，比如每天学会5个新单词，完成目标就给自己买一件喜欢的东西，这样慢慢就有了学习的动力。”低动机强度组学生在面对工作和家庭压力以及缺乏兴趣等个人因素时，往往难以坚持英语学习。工作和家庭的压力会让他们觉得无法兼顾学习，从而放弃英语学习。对英语学习缺乏兴趣也会使他们在学习过程中感到痛苦和无聊，最终选择放弃。一名低动机强度组的学生无奈地说：“工作太忙了，回到家还要照顾家人，实在没有精力学英语了。而且我对英语一点兴趣都没有，学起来太痛苦了，还是算了吧。”这种轻易放弃的态度，使得他们在英语学习上逐渐失去动力，最终难以取得进步。综上所述，高动机强度组学生在面对去动机因素时，更倾向于采取积极主动的应对措施，努力克服困难，保持学习的动力和热情；而低动机强度组学生则更容易受到去动机因素的影响，产生消极情绪和行为，甚至放弃英语学习。这种差异表明，在解决成教学生英语学习去动机问题时，需要根据学生动机强度的不同，采取有针对性的策略，帮助低动机强度组学生提高学习动机，增强应对去动机因素的能力。六、减少成教学生英语学习去动机的策略建议6.1学生层面的策略6.1.1培养学习兴趣与积极态度成教学生应积极参与多样化的英语学习活动，以此激发自身的学习兴趣，转变学习态度。可利用线上丰富的英语学习资源，如观看趣味英语动画、收听英语广播剧等，将英语学习融入日常娱乐，使学习过程不再枯燥。许多线上平台提供了大量生动有趣的英语学习内容，涵盖了各种主题和难度级别，学生可以根据自己的兴趣选择适合的资源进行学习。通过观看英语动画，学生不仅可以提高听力水平，还能学习到地道的英语表达方式和文化知识，增强对英语的兴趣。参加英语角、英语演讲比赛等活动也是提升兴趣的有效途径。在英语角中，学生可以与其他英语爱好者自由交流，分享学习心得和生活经验，锻炼口语表达能力的同时，感受英语交流的乐趣。英语演讲比赛则为学生提供了一个展示自我的平台，在准备和参与比赛的过程中，学生需要深入研究演讲主题，组织语言，进行反复练习，这不仅能够提高英语综合运用能力，还能培养自信心和成就感，进一步激发对英语学习的热情。学生还应尝试从英语学习中寻找与自身兴趣点和实际生活的结合点。例如，喜欢旅游的学生可以通过学习英语了解国外的旅游景点、文化习俗，为未来的旅行做好准备；从事外贸工作的学生则可以学习商务英语，提升在工作中的英语应用能力，解决实际工作中的问题。将英语学习与个人兴趣和职业发展紧密相连，能够让学生深刻体会到英语学习的实用性和价值，从而更加积极主动地投入到学习中。6.1.2提升自我效能感与自信心设定明确、可实现的学习目标是提升自我效能感和自信心的关键。学生应根据自身英语基础和学习能力，制定合理的短期和长期目标。短期目标可以是每周掌握一定数量的新单词、完成一篇英语短文写作等，长期目标则可以是在本学期内通过英语考试、在一年内达到一定的英语水平等级等。将大目标分解为一个个小目标，每实现一个小目标，学生都能获得成就感，从而增强对自己学习能力的信心，提升自我效能感。在设定目标时，要确保目标具有一定的挑战性，但又切实可行，避免因目标过高无法实现而产生挫败感，也不能因目标过低缺乏挑战性而无法激发学习动力。积极的自我肯定和鼓励对增强自信心也至关重要。学生在学习过程中要学会关注自己的进步和努力，及时肯定自己的成绩。当完成一项学习任务或取得一点进步时，如在英语考试中成绩有所提高，或在口语表达上更加流利，要给自己积极的心理暗示，告诉自己“我可以做到，我在不断进步”。同时，学生还可以记录自己的学习成长过程，如建立学习日记，记录学习中的困难、解决方法以及取得的进步，定期回顾这些记录，看到自己的成长轨迹，进一步增强自信心。此外，学生还可以通过寻求他人的支持和鼓励来提升自我效能感。与同学组成学习小组，互相监督、互相鼓励，分享学习经验和技巧。在小组中，学生可以互相交流学习心得，当遇到困难时，小组成员可以共同探讨解决方法，互相给予支持和帮助，这种同伴之间的鼓励和支持能够增强学生的学习动力和自信心。向老师请教问题，获得老师的指导和肯定也是提升自我效能感的重要途径。老师的专业指导和积极评价能够让学生更加明确自己的学习方向，增强学习的信心。6.1.3明确学习目标与合理规划成教学生在英语学习过程中，应深入思考自己学习英语的目的和期望达成的成果，结合自身的职业规划、兴趣爱好以及未来发展方向，确定清晰、具体的学习目标。如果学生未来计划从事与国际贸易相关的工作，那么学习目标可以设定为能够熟练运用英语进行商务谈判、撰写商务邮件、读懂专业英文文献等。通过明确这样具体的学习目标，学生能够更加清楚自己努力的方向，增强学习的动力和针对性。根据学习目标和自身实际情况，制定科学合理的学习计划是确保学习顺利进行的重要保障。成教学生大多需要兼顾工作和家庭，时间和精力有限，因此在制定学习计划时，要充分考虑这些因素，合理安排学习时间。可以将学习任务分解到每天、每周，制定详细的学习时间表，如每天早上利用30分钟背诵英语单词，晚上下班后花费1-2小时学习英语语法、做练习题或进行阅读练习等。同时，学习计划要具有一定的灵活性，以便在遇到突发情况时能够及时调整。在学习过程中，学生还应定期对学习计划的执行情况进行评估和反思，根据实际学习进度和效果，适时调整学习计划。如果发现某个阶段的学习任务过于繁重，导致无法按时完成，或者某个知识点学习难度较大，需要更多时间进行巩固，就应及时调整学习计划，合理分配学习时间和精力，确保学习计划的可行性和有效性。通过不断地评估和调整学习计划，学生能够更好地掌握学习进度，提高学习效率，实现学习目标。六、减少成教学生英语学习去动机的策略建议6.2教师层面的策略6.2.1改进教学方法与手段教师应积极采用多样化的教学方法，以满足不同学生的学习需求，激发学生的学习兴趣。在课堂教学中，合理运用任务驱动教学法，为学生设定具有明确目标和要求的学习任务，促使学生在完成任务的过程中主动探索知识，提高英语综合应用能力。在讲解英语写作课程时，教师可以设定一个“撰写英文商务邮件”的任务，要求学生根据给定的商务场景，运用所学的英语知识和写作技巧，完成邮件的撰写。学生在完成任务的过程中，需要思考邮件的格式、语言表达、逻辑结构等问题，通过查阅资料、小组讨论等方式，不断尝试和实践，从而提高英语写作能力。情境教学法也是一种有效的教学方法，教师可以通过创设真实的英语语言情境，让学生在情境中进行语言交流和实践，增强学生的语言运用能力和语感。在英语听说教学中，教师可以模拟餐厅点餐、机场问路、酒店入住等生活场景，让学生分组进行角色扮演，在模拟情境中运用英语进行对话交流。这种教学方法能够让学生感受到英语在实际生活中的应用价值，提高学生的学习积极性和参与度。随着信息技术的飞速发展，教师应充分利用现代教育技术，如多媒体教学、在线学习平台等，丰富教学手段，提高教学效果。在课堂教学中，运用多媒体课件展示生动形象的图片、视频、音频等教学资源，使抽象的英语知识变得更加直观、易懂。在讲解英语课文时，教师可以播放与课文相关的视频资料，帮助学生更好地理解课文内容，同时激发学生的学习兴趣。利用在线学习平台，教师可以为学生提供丰富的学习资源，如在线课程、学习资料、练习题等，让学生可以根据自己的学习进度和需求进行自主学习。在线学习平台还可以实现师生之间的互动交流，学生可以随时向教师提问，教师也可以及时给予学生反馈和指导，提高教学的时效性和针对性。6.2.2建立良好师生关系与互动教师应高度关注学生的需求和情感状态，尊重学生的个性差异，以平等、关爱的态度对待每一位学生，与学生建立起良好的师生关系。在课堂教学中，教师要时刻留意学生的学习状态和表情，及时发现学生的困惑和问题，并给予耐心的解答和指导。在课后，教师可以与学生进行交流，了解学生的学习困难、生活情况以及对英语学习的看法和需求，让学生感受到教师的关心和支持。例如，教师可以定期与学生进行一对一的谈话，倾听学生的心声，为学生提供个性化的学习建议和帮助。积极鼓励学生参与课堂互动，是营造活跃课堂氛围、提高学生学习积极性的重要手段。教师可以通过多种方式促进课堂互动，如提问、小组讨论、角色扮演等。在提问环节，教师应设计具有启发性和挑战性的问题，鼓励学生积极思考，大胆发言。对于学生的回答，教师要给予及时的反馈和肯定，增强学生的自信心。在小组讨论中，教师要合理分组，明确讨论任务和要求，引导学生积极参与讨论，鼓励学生发表自己的观点和看法，培养学生的团队合作精神和批判性思维能力。角色扮演活动可以让学生在模拟的情境中运用英语进行交流，提高学生的口语表达能力和语言运用能力。教师要在活动中给予学生充分的指导和支持，帮助学生顺利完成角色扮演任务。此外，教师还可以通过组织课外英语学习活动，进一步加强与学生的互动和交流，增进师生之间的感情。如举办英语角、英语演讲比赛、英语文化节等活动，为学生提供一个展示自我的平台，激发学生的学习兴趣和竞争意识。在这些活动中，教师可以作为组织者和指导者，与学生共同参与，拉近与学生的距离，建立更加融洽的师生关系。6.2.3提供个性化学习支持与反馈教师应深入了解学生的英语基础、学习能力、学习风格和兴趣爱好等个体差异，根据这些差异为学生提供个性化的学习支持。对于英语基础薄弱的学生，教师可以为他们制定专门的学习计划，加强基础知识的辅导，帮助他们逐步提高英语水平。在词汇教学中，为基础薄弱的学生提供一些记忆单词的方法和技巧，如词根词缀记忆法、联想记忆法等，并定期进行单词听写和复习，帮助他们巩固所学单词。对于学习能力较强的学生，教师可以提供一些拓展性的学习任务和资源，如推荐一些英文原著、学术论文等，满足他们的求知欲，进一步提升他们的英语能力。及时、准确的反馈对于学生的学习至关重要，能够帮助学生了解自己的学习情况，发现问题并及时改进。教师应建立多元化的学习评价体系，不仅仅以考试成绩作为评价学生的唯一标准，还要综合考虑学生的课堂表现、作业完成情况、学习态度、进步幅度等因素。在课堂上，教师要对学生的表现给予及时的反馈和评价，肯定学生的优点和进步，指出存在的问题和不足，并提出改进的建议。在批改作业时，教师要认真细致，不仅要指出学生的错误，还要给予详细的批改意见和指导，帮助学生理解错误的原因，掌握正确的知识和技能。教师还可以定期与学生进行面对面的交流，对学生的学习情况进行全面的评价和反馈，让学生清楚地了解自己在英语学习中的优势和劣势，明确努力的方向。6.3教学管理层面的策略6.3.1优化课程设置与教材选用在课程设置方面，西南大学应充分考虑成教学生的特点和需求，进行科学合理的调整。依据学生的专业和职业发展方向，设置具有针对性的英语课程。对于商务类专业的学生，开设商务英语课程，涵盖商务谈判、商务函电、国际贸易实务等内容，使学生能够掌握与专业相关的英语知识和技能，提升在未来工作中的英语应用能力；对于教育类专业的学生，设置教育英语课程，包括英语教学法、英语教育心理学、英语教材分析等内容，满足他们未来从事英语教育工作的需求。注重课程内容的实用性和时代性，增加实践教学环节的比重。在英语课程中融入实际生活和工作场景的案例，让学生通过模拟真实情境进行英语学习和实践，提高学生运用英语解决实际问题的能力。在英语写作课程中，设置撰写英文简历、求职信、项目报告等实践任务；在英语口语课程中，开展商务洽谈、产品介绍、职场面试等模拟场景练习。通过这些实践教学环节，使学生能够将所学的英语知识真正应用到实际中，增强学习的动力和成就感。合理安排课程难度，根据学生的英语基础进行分层教学。对于基础薄弱的学生，开设基础英语课程，注重基础知识的讲解和巩固，帮助他们打好英语基础；对于基础较好的学生，开设高级英语课程，拓展知识的深度和广度，培养他们的综合应用能力。在课程教学过程中，根据学生的学习进度和掌握情况，适时调整课程难度，确保每个学生都能在学习中有所收获，避免因课程难度过高或过低而导致学生学习动力下降。在教材选用上，应充分考虑成教学生的实际需求和兴趣爱好，选择内容新颖、实用性强、与时代发展紧密结合的教材。教材内容应涵盖丰富的主题，包括社会热点、文化差异、科技发展、职场应用等，以激发学生的学习兴趣。同时，教材应注重培养学生的英语综合应用能力，不仅要有扎实的语言知识讲解，还要有大量的听说读写练习和实践活动设计。可以选择一些具有行业特色的英语教材，如外贸英语教材、旅游英语教材等，满足不同专业学生的学习需求。鼓励教师根据教学实际情况，对教材内容进行适当的补充和拓展。教师可以收集一些与课程相关的最新资料，如英文新闻报道、学术论文、行业动态等，作为教材的补充材料，让学生了解英语在现实生活中的