Unit1Hello!-L5教案剑桥国际少儿英语

小学英语一年级上册第一单元第5课时教案：问候与互动

一、教学内容分析

本课时隶属于“人与社会”主题范畴下“人际沟通”子主题，是单元交际功能链条上的关键集成与综合运用环节。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标解构，本课的知识技能图谱聚焦于问候与自我介绍这一核心交际功能，具体承载为“Hello/Hi,I‘m...What‘syourname?Mynameis...”等核心句型的熟练、得体运用，以及对“pencil,book,ruler”等已学课堂物品词汇的复习与情境化调用。它上承前四课时对单词、单句的初步感知，下启后续单元对颜色、数量等更多信息的交流，起到从“词句输入”到“简单对话输出”的桥梁作用。过程方法路径上，本课强调在模拟真实交际情境中，通过听、做、说、玩、演等综合性语言实践活动，引导学生体验并初步掌握“猜测-验证”、“模仿-替换”、“合作-展示”等语言学习策略。其素养价值渗透于细微之处：在反复的“Hello”互动中培育文明有礼的交往意识；在“What‘syourname?”的问答中学习尊重与关注他人；在小组角色扮演中萌生初步的协作精神与表达自信，实现语言工具性与人文性的统一。

针对一年级新生的学情，诊断呈现多元态势。已有基础方面，多数学生通过学前启蒙对“Hello”“Hi”有亲切感，部分学生甚至能说出“Mynameis...”，但普遍存在发音不饱满、语调平直、句意理解碎片化的问题。潜在认知障碍可能在于：对英文问答的完整话轮结构不熟悉，容易忽略“What‘syourname?”的提问而直接报己名；在综合情境中提取并运用已知词汇的反应速度慢。因此，教学调适策略将围绕“强体验、降焦虑、搭梯子”展开：通过高频率、多模态的输入与模仿，夯实语言形式；设计从集体响应到个别展示、从机械仿说到意义创编的阶梯任务，让零起点学生跟得上，有基础的学生有挑战；利用游戏、歌曲、手偶等具身化学习工具，将抽象对话转化为可操作、可玩耍的具体行动，并在活动进程中通过观察学生口型、倾听对话产出、巡回指导小组等方式进行动态评估，即时提供个别化支持。

二、教学目标

知识目标：学生能够在图片、手势或实物的提示下，准确识别并说出本单元核心问候与自我介绍句型，理解“Hello/Hi”与“I‘m/Mynameis”两种自我介绍方式的意义等价关系，并能将所学文具词汇自然融入“Thisismy...”的所属表达中，构建起一个以“自我介绍”为节点的微型语义网络。

能力目标：学生能够在教师创设的“新学期见面会”、“失物招领”等模拟情境中，听懂对话大意，并运用核心句型进行至少两个话轮的简单交流（问候-询问姓名-回答-道别/进一步介绍物品），初步体现交际的得体性与完整性。能够根据同伴的语音、语调及体态语，判断其交际意图并做出相应回应。

情感态度与价值观目标：学生能积极参与课堂语言活动，在安全、鼓励的课堂氛围中敢于开口、乐于模仿，体会用英语进行简单交流的成就感。在结对和小组活动中，能初步学会轮流发言、倾听同伴，培养友善待人、乐于认识新朋友的积极交往态度。

科学（学科）思维目标：通过“听对话猜人物”、“为手偶配台词”等活动，发展学生在语境中捕捉关键信息、进行合理推测的听力微技能。通过“替换关键词创编新对话”的任务，引导学生观察语言结构规律，进行初步的类比与迁移，从机械模仿迈向有限创造。

评价与元认知目标：在“对话小明星”展示环节，能借助教师提供的简易评价标准（如“声音响亮”、“有眼神交流”），对同伴的表演进行简单的“点赞式”评价。在课堂尾声，能通过“今天我学会了...”的句式，尝试回顾本课最主要的语言收获，开启最简单的学习自我觉察。

三、教学重点与难点

教学重点：在贴近儿童生活的交际情境中，综合运用“Hello/Hi,I‘m.../Mynameis...What‘syourname?”完成完整的相互问候与自我介绍。确立依据在于，此交际链是《课标》一级“问候”功能项目的核心体现，是学生开启英语社交的第一步，其熟练度与自信心直接影响后续所有交际活动的开展，属于必须夯实的关键能力基点。

教学难点：对“What‘syourname?”问句的准确理解与即时应答，以及在小型对话中维持交际意愿，进行简单延伸（如介绍身边物品）。预设难点成因在于，问句对于初学者稍长，易产生听辨困难；学生易受母语思维影响，忽略问句直接自我介绍；一年级学生注意力持续时间短，维持多轮互动需要兴趣和支架支撑。突破方向在于，将问句学习置于节奏强烈的歌曲、趣味游戏中高频复现，降低感知难度；通过明确的话轮角色扮演（A问B答，再互换），固化问答结构；提供可视化的对话“小地图”（如图示化的句子泡泡）作为表达支架。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（包含本单元主题动画、互动游戏、节奏歌曲）；“Mike”和“Suzy”卡通手偶；实物魔法书包一个，内装铅笔、书本、尺子等文具。

1.2学习材料：分层任务卡（星星级、月亮级、太阳级）；“对话小明星”评价贴纸。

2.学生准备

2.1预习任务：在家听读Unit1已学歌曲；制作自己的姓名卡（可画装饰）。

2.2物品携带：自带一样喜欢的文具。

3.环境布置

3.1座位安排：日常座位，但预留讲台前表演区域。

3.2板书记划：左侧预留核心句型区，中部为情境图区，右侧为“我们的精彩表现”展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知唤醒：教师背着魔法书包进入教室，用夸张的语调说：“Hello,everyone!Lookatmymagicbag!Guess,what‘sinit?”随机邀请几位学生用“Pencil?”“Book?”猜测，复习词汇。随后，教师从书包中逐一拿出文具并介绍：“Thisismypencil.Thisismybook...”，自然关联所属表达。

2.引出核心问题与学习路径：最后，教师从书包中拿出Mike和Suzy的手偶，让它们互相打招呼并对话：“Hello,I‘mMike.What‘syourname?”“Hi,MynameisSuzy.”接着，教师一手持一个手偶，面向学生：“看，Mike和Suzy成了好朋友。今天，我们每个人都要像他们一样，用英语交到新朋友！我们的任务就是：学会热情地打招呼，大方地问名字，还能介绍一下自己的小文具。大家准备好了吗？”

第二、新授环节

任务一：听音识人，感知对话

1.教师活动：播放一段带有活泼动画的短片，展示多个卡通人物相遇、问候、互问姓名的场景。播放前提出问题：“他们是怎么打招呼的？怎么问名字的？”播放第一遍后，教师暂停在关键句，用升调、降调夸张模仿：“Hello~I‘mLily.What‘syourNAME?”引导学生关注语调。播放第二遍，教师随画面指认人物，并在关键句后停顿，鼓励学生集体跟读。

2.学生活动：带着问题观看动画，尝试捕捉“Hello/Hi”和“What‘syourname?”等声音信号。在教师引导下进行集体模仿跟读，重点模仿问句的语调。根据动画顺序，尝试说出不同人物的名字。

3.即时评价标准：1.专注聆听：眼睛能跟随动画或教师指示。2.大胆模仿：愿意张开嘴，尝试跟着说，即使发音不完全准确。3.语调感知：能初步模仿出问句的升调变化。

4.形成知识、思维、方法清单：1.★核心句型初体验：“Hello/Hi,I‘m[名字].”和“What‘syourname?Mynameis[名字].”这是今天交朋友的“魔法咒语”。（教学提示：不必急于让所有学生立刻完整输出，重点在建立声音与意义的联系。）2.▲交际话轮概念：对话是一来一往的，就像传球，先问候，再问名字，然后回答。（认知说明：通过动画顺序直观感受对话结构。）3.◆听力策略：抓关键词：在听一段话时，不用听懂每个词，先抓住像“Hello”、“name”这样重要的词。

任务二：手偶剧场，模仿跟读

1.教师活动：教师化身“手偶导演”，操纵Mike和Suzy手偶，演示标准对话。然后，将手偶递给一位愿意尝试的学生，教师扮演另一个角色，引导完成对话。“现在，谁想和Mike/Suzy做朋友？来，对我（手偶）说Hello吧！”接着，教师将核心句型以图文并茂的形式（如气泡对话框）呈现在白板上，带领学生进行从集体到小组、再到个别的分层朗读练习。对“What‘s”的连读进行夸张慢速分解示范：“Wha-t‘s，像说‘袜子’但快一点，连起来——What‘s！”

2.学生活动：积极举手参与手偶互动，在教师引导下完成对话。跟随教师指读白板上的句型，进行合唱式、分组竞赛式朗读。个别学生尝试担任“小老师”领读。

3.即时评价标准：1.语音模仿度：能否尝试模仿连读和基本语调。2.对话完整性：在与手偶互动时，能否尝试说完一个完整的回合（问候+问答）。3.参与积极性：是否愿意举手参与互动和朗读。

4.形成知识、思维、方法清单：1.★语音聚焦点：“What‘s”是“Whatis”的缩写，读作/wɒts/，要快速连读，不要分开读成“Whatis”。（教学提示：用拍手节奏辅助练习，一拍说一个词。）2.★两种回答等价值：“Mynameis...”和“I‘m...”意思一样，可以换着用，让说话不单调。3.◆学习方法：模仿与重复：学语言就像学唱歌，多听、多模仿、大胆跟唱，就会越来越准。

任务三：游戏激趣，巩固问答

1.教师活动：组织“传球问名字”游戏。教师播放音乐，学生快速传递一个软球。音乐随机停止，球在谁手，谁就站起来，其他所有学生一起问他/她：“What‘syourname?”该生需回答：“Mynameis...”或“I‘m...”然后，教师可以拓展提问：“What‘sthis?”（指着该生手中的文具），引导学生尝试说“Thisismy...”。游戏进行数轮，确保多些学生有展示机会。

2.学生活动：兴奋地参与传球游戏。当音乐停止时，能接受全班同学的“提问”，并大方回答。在教师引导下，尝试介绍自己手中的文具。作为提问方时，能齐声、清晰地向持球同学提问。

3.即时评价标准：1.反应与输出：被问到“What‘syourname?”时，能否在3秒内做出正确回应。2.提问协同性：作为集体提问的一员，声音是否整齐、清晰。3.游戏规则遵守：能否按规则传递球，并安静聆听同伴回答。

4.形成知识、思维、方法清单：1.★问答自动化训练：通过游戏的高重复率，让“问名字-答名字”的过程变得快速、自然，接近条件反射。（教学提示：营造轻松游戏氛围，减少学生开口压力。）2.▲语言综合运用雏形：在核心问答基础上，能关联已学词汇（文具），进行简单延伸，使对话更丰富。3.◆交际中的倾听：当别人在回答时，我们要用眼睛看着对方，安静地听，这是基本的礼貌。

任务四：情境创编，合作展示

1.教师活动：创设“新生欢迎会”情境。出示图片：两个小朋友在学校门口相遇。教师示范完整对话，并加入“Nicetomeetyou.”和“Goodbye.”。然后分发分层任务卡：星星级（基础）：根据图片提示，和同伴练习模仿对话。月亮级（综合）：选择不同的情境图片（如操场、教室），用核心句型编一小段对话。太阳级（挑战）：不仅问候问名，还能向“新朋友”介绍自己的一件文具。教师巡回指导，为需要帮助的小组提供语言支架。

2.学生活动：与同桌或小组成员结对，根据任务卡要求进行对话练习和创编。积极排练，准备上台展示。展示时，面向观众，尽量大声、清晰。

3.即时评价标准：1.合作有效性：小组成员能否轮流练习，互相帮助纠正发音。2.语言应用准确度：对话中核心句型使用是否正确。3.展示表现力：声音是否响亮，是否有眼神或体态语的交流。

4.形成知识、思维、方法清单：1.★微型对话结构：一个完整的初次见面对话可以包括：Greeting(Hello)→Self-introduction(I‘m...)→Askingname(What‘s...?)→Responding(Mynameis...)→(Optional)Showingsomething(Thisismy...)→Parting(Bye!).（认知说明：像搭积木一样，把学过的“语言积木”按顺序搭起来。）2.▲情境适配意识：知道同样的问候，可以用在不同的地方（校门口、教室）。3.◆合作学习初体验：和同伴一起练习，可以互相听、互相学，比自己一个人练更有趣，也记得更牢。

第三、当堂巩固训练

练习设计紧扣分层理念，以“交际能力训练营”形式展开。

1.基础层（全员参与）：“快速反应”配对活动。白板上随机出现卡通人物头像和姓名条（如：图片Lucy，文字Mike）。教师问：“IssheMike?”学生集体回答“Yes”或“No”。然后请个别学生将正确的姓名条拖到头像下，并引导其向该“人物”打招呼：“Hello,Lucy.”

2.综合层（大部分学生）：“听对话，圈信息”听力练习。播放三段简短对话，每段对话包含问候和互问姓名。学生在任务纸上，根据听到的内容，从三个名字选项中圈出对话中出现的正确名字。教师核对时，请答对的学生复述听到的关键句子，如：“Ihear:MynameisBen.”

3.挑战层（学有余力）：“我是小记者”微型访谈。邀请这些学生带上姓名卡和文具，在教室内自由走动，用今天所学句型去采访至少两位同学，问清对方名字和一样文具，并尝试记住。回来后用中文或夹杂英文简单汇报：“我认识了...他有一把尺子。”

反馈机制：基础层采用集体反馈与个别示范结合；综合层通过举手统计快速了解正确率，并让答对者分享“听力秘诀”；挑战层的成果将在小结环节进行简短分享，教师给予“超级采访员”称号表扬。

第四、课堂小结

1.结构化知识整合：教师指向板书的核心句型区：“孩子们，今天我们交朋友的‘法宝’是什么？一起来指一指，读一读。”引导学生齐读。然后提问：“谁能用‘我先说...然后说...’来告诉大家，怎么用英语认识一个新朋友？”邀请1-2名学生尝试描述对话顺序。

2.学习方法提炼与元认知引导：“今天，我们通过看动画、玩手偶、做游戏、演节目，学会了这些句子。你觉得哪种活动帮你记得最牢？”（学生简短分享）“对，多用、多玩、多表演，英语就会变成我们的好朋友。”

3.分层作业布置与延伸：“今天的作业有三个选择：必做（给爸爸妈妈表演今天学的对话）；选做A（画一幅你和朋友用英语问好的画，并配上对话泡泡）；选做B（为你的手偶或玩具娃娃们设计一段见面对话，下次课可以带来表演）。下节课，我们要开一个‘好朋友展示会’，看看谁的朋友多！”

六、作业设计

1.基础性作业（必做）：熟练跟读Unit1课文动画或录音至少3遍，并能够独立、流畅地向家人表演一次完整的“问候-问名-回答”对话。目的是巩固最基本的口语流利度与自信心。

2.拓展性作业（选做，鼓励完成）：完成一张“MyNewFriend”图文卡。在卡纸上画出自己（或想象中）的一位新朋友，并用句子贴纸或自己书写的形式，在卡片上添加对话：“Hello,I‘m[自己的名字].What‘syourname?”“Hi,Mynameis[朋友的名字].”将语言输出与美术创作结合，增强趣味性和个性化。

3.探究性/创造性作业（选做，学有余力）：尝试用今天学习的句型，为家里的两个毛绒玩具或宠物“配音”，编排并录制一段不超过1分钟的英文见面小短片。鼓励加入已学的“Thisismy...”句子介绍玩具。此作业旨在激发学生的创造力和语言综合运用潜能。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心问候语：Hello./Hi.（用于非正式场合见面打招呼，Hi更随意。）

★2.自我介绍句型：I‘m+名字（缩写）./Mynameis+名字（全称）.（“I‘m”更口语化，“Mynameis”更正式清晰，两者意思相同。）

★3.询问姓名问句及其应答：—What‘syourname?—Myname‘s.../I‘m...（“What‘s”是核心考点，必须熟练掌握其连读发音/wɒts/。应答需完整。）

◆4.交际话轮结构：理解一次简单的打招呼与自我介绍包含多个话轮（如：A问候→B问候→A问名→B答名），具备初步的对话完整性意识。

▲5.所属表达初步关联：能将已学文具词汇融入“Thisismy+物品”句型，丰富对话内容。（如：Thisismypencil.）

◆6.听力微技能：抓取关键信息：在听对话时，能有意识地去捕捉“name”这个关键词，从而定位核心信息。

◆7.学习策略：情境模仿与替换：学会在固定句型（如I‘m...）中替换不同的人名进行练习，这是语言学习的基本方法。

▲8.文化点滴：在英语国家，初次见面问好并互问名字非常常见，有时也会伴随微笑和眼神交流，这是礼貌的表现。

八、教学反思

本次教学立足于单元整合视角，将第5课时定位为“交际功能集成运用课”，力求超越零散句型的教授，指向真实交际能力的萌芽。从假设的课堂实况回溯，教学目标基本达成。在“手偶剧场”和“传球游戏”等高参与度活动中，绝大多数学生能热情投入，并在多次重复中内化了“What‘syourname?”的问答模式，后测环节的“快速反应”和“听力圈信息”正确率预计可达85%以上。情感目标亦有所体现，学生在小组创编展示时表现出的合作与分享意愿令人欣喜。

各教学环节的有效性评估呈现差异。导入环节的“魔法书包”成功唤醒了旧知并激发了好奇心，过渡自然。新授环节的四个任务构成了有效的学习支架：任务一的动画输入提供了丰富的语境；任务二的模仿跟读聚焦形式准确性；任务三的游戏实现了趣味性自动化操练；任务四的创编则尝试了有限的意义输出。其中，任务三“传球游戏”的现场把控是关键，需预设音乐停止时学生害羞不语的应对方案（如教师带头鼓励、同桌小声提示）。任务四的分层任务卡设计体现了差异化，但在巡回指导中发现，“太阳级”任务对部分学生确有挑战，需要教师提供更具体的词汇提示或句首提示作为“急救包”。

对不同层次学生的课堂表现剖析如下：基础薄弱学生在集体跟读和游戏中能较好地跟随，但在个别展示和创编时仍显胆怯，后续需更多设计“安全感”高的活动（如后台齐声支持前面的个别学生）。多数中等学生是本节课的“主力军”，他们能愉快地完成各项任务，并在情境创编中展现出朴素的创造力。能力突出学生在完成“小记者”挑战时表现出色，但需注意引导他们在小组中发挥“小老师”的帮扶作用，而非仅仅快速完成自身任务。

教学策略的得失与理论归因方面，成功之处在于贯彻了“在做中学”、“玩中学”的理念，通过多模态输入和全身反