Unit 5 Section A (2a2d) 听说整合教学导学案（八年级上册）

Unit5SectionA(2a-2d)听说整合教学导学案（八年级上册）

一、教学内容分析

【基础】本课时选自人教版新目标八年级上册Unit5Doyouwanttowatchagameshow?SectionA(2a-2d)。该部分位于单元听说输入环节的中段，是在学生初步掌握了部分电视节目词汇和基本询问偏好句型（Doyouwantto...?）之后，进行的深度听力技能训练与核心交际功能的拓展。教学内容主要由三部分组成：2a-2b为任务型听力练习，旨在训练学生听取特定信息（人物对不同节目类型的看法及理由）的能力，并引入表示看法与评价的核心形容词（如educational,serious,wonderful,relaxing,meaningless,enjoyable等）；2c为控制性口语操练，旨在通过问答对话巩固目标语言；2d则是角色扮演对话，将本课核心句型与功能自然融入真实交际语境，涵盖了邀请、表达偏好、阐述理由及回应，是单元话题的延续与深化，为后续的写作与项目任务奠定坚实的语言与语用基础。

【核心】本课时的核心语言功能是谈论对电视节目或电影的偏好并阐述理由，最终迁移至发出和回应邀请。其语用价值在于引导学生运用英语进行有意义的社交互动，培养在真实生活中表达自我、理解他人并得体回应建议的能力。

【高频考点】本课时的核心句型“Whatdoyouthinkof...?”及其变体“Howdoyoulike...?”是表达询问看法的最常用句式，与之搭配的形容词（boring,exciting,cool,fantastic,great,OK,notbad,Idon'tmindthem,Ican'tstandthem）是中考听力及口语交际的高频考点。对2d对话中“planto”表示计划、“haveadiscussionabout”表示讨论、“followthestory”表示追剧等短语的理解与运用，也是重要的语言积累点。

【难点与突破】本课时的教学难点在于：1.听力任务中，学生需要同时捕捉人物、节目类型、评价形容词及简单理由等多重信息，并进行有效匹配和记录。突破策略在于引导学生进行听力预测，教授速记符号（如用首字母代表人物，用箭头或表情符号代表评价）。2.在口语输出环节，学生能综合运用所学语言，就“邀请观看节目”这一真实任务进行流畅且富有逻辑的对话。突破策略在于搭建清晰的对话支架（Invitation→Askforopinion/Preference→Giveopinionandreason→Makeadecision），并通过层层递进的操练，最终实现个性化、创造性的语言输出。

二、学情分析

【基础】授课对象为八年级上学期的学生。经过七年级及本单元第一课时的学习，他们已经储备了关于日常活动和部分电视节目类型的词汇（如gameshow,talkshow,sportsshow,sitcom,soapopera等），初步掌握了用“wantto”表达意愿的句式。他们具备一定的听说能力和小组合作意识，对“电视节目”这一话题有浓厚兴趣，乐于表达个人观点。

【重要】然而，学生在语言表达的丰富性和逻辑性上仍有待提升。他们在描述对节目的看法时，词汇可能较为单一，多局限于“interesting/boring”。在阐述理由时，容易停留在表层（如“Becauseit'sfunny.”），缺乏深层次原因的挖掘。此外，对于“Whatdoyouthinkof...?”和“Howdoyoulike...?”这两个句型的灵活转换及细微语用差异（如更偏向个人品味或更偏向具体感受）可能把握不准。在进行2d的角色扮演时，学生可能会机械模仿对话，难以生成自然、真实、具有个人色彩的交流。

三、教学目标设计

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，本课时教学目标设定如下：

【核心素养导向】1.语言能力目标：学生能够听懂并获取对话中关于电视节目看法和理由的关键信息；能够准确、流利地运用“Whatdoyouthinkof...?/Howdoyoulike...?Ilove/like/don'tmind/don'tlike/can'tstand...becauseit's/they're...”等句型，结合形容词（educational,serious,wonderful,relaxing,meaningless,enjoyable等）询问并表达对各类电视节目的偏好及理由；能够理解并表演2d对话，并在其基础上进行创造性的改编。

【重要】2.文化意识目标：学生能够通过讨论不同类型的电视节目，初步了解中外电视节目的文化差异（如美国情景剧的特点），形成开放、包容的文化态度，尊重他人的不同喜好；能够意识到电视节目对个人生活的影响，学会选择内容积极、健康向上的节目。

【核心素养导向】3.思维品质目标：学生在听力预测、信息匹配、归纳总结的过程中，锻炼逻辑思维和推理能力；在阐述个人对电视节目的看法时，能够有理有据地表达观点，培养批判性思维；在创编对话时，能够运用联想和想象，发展创新思维。

【重要】4.学习能力目标：学生能够掌握听力预测、速记关键词等听力策略；能够在小组合作中积极与他人交流，共同完成任务；能够主动运用所学语言进行真实交际，实现知识向能力的迁移。

四、教学重难点

【核心】教学重点：掌握并熟练运用询问和表达对电视节目看法及理由的核心句型与词汇，尤其是本课新授的形容词（educational,serious,wonderful,relaxing,meaningless,enjoyable,fantastic,great,OK,notbad,Idon'tmindthem,Ican'tstandthem）。能听懂、理解并角色扮演2d对话。

【难点与突破】教学难点：1.听力过程中对多维度信息的同步捕捉、匹配与记录。2.在真实交际情境中，综合运用目标语言，围绕“邀请与回应”自然、流畅地表达观点、阐述理由并做出决策。3.能够运用丰富的语言素材，使表达更具个性化和说服力。

五、教学方法与准备

【重要】教学方法：本课时主要采用任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）与交际教学法（CommunicativeLanguageTeaching）相结合的模式。通过设置层层递进的学习任务，让学生在“用”中学，在学中“用”。采用情境教学法，创设真实的邀请朋友看电视的语境，激发学生表达欲望。运用合作学习法，通过pairwork和groupwork促进学生之间的互动与互助。

【基础】教学准备：1.教师准备：人教版新目标八年级上册Unit5SectionA(2a-2d)的多媒体课件（PPT），包含清晰的教学目标、听力音频、重点句型解析、对话示范视频、小组活动任务卡。2.准备相关的电视节目或电影片段短视频（如新闻、情景喜剧、游戏节目、肥皂剧片段）作为情境导入和语言操练的素材。3.设计并印制听力任务单（2a-2b）和小组合作对话评价量表。4.板书设计。5.学生准备：预习本课时新单词和短语，回顾已学的电视节目名称。

六、教学实施过程

【核心环节】（一）激发兴趣，激活已知（Warm-upLead-in）（约5分钟）

[1]课堂问候与自由交谈。教师面带微笑，用亲切自然的语气与学生进行日常问候，并自然过渡到与电视节目相关的话题。教师提问：“Goodmorning,everyone!Howwasyourweekend?DidyouwatchanyTVshowsormovies?”此问题旨在激活学生关于周末活动的背景知识，并引出“电视节目”这一核心话题。学生自由回答，教师给予积极反馈，如“Soundsgreat!”“Oh,that'sinteresting.”等，营造轻松活跃的课堂氛围。

[2]视频导入，聚焦话题。教师播放一段精心剪辑的约30秒的短视频，该视频混剪了四种不同类型的电视节目或电影片段：一段严肃的新闻播报、一段搞笑的家庭情景喜剧（如《家有儿女》片段）、一段紧张的智力游戏节目、一段充满悬念的肥皂剧预告。播放完毕后，教师提问：“WhatkindsofTVshowsormoviesdidyouseeinthevideo?”引导学生快速说出节目类型，复习已学词汇：news,sitcom,gameshow,soapopera。此环节【基础】在于激活已知词汇，并为后续深入讨论做铺垫。

[3]设置悬念，引入主题。教师指着屏幕上定格的画面，用好奇的语气提问：“Ihavedifferentfeelingsabouttheseshows.Forexample,Ithinkthenewsisveryeducational,butthesoapoperacanbealittlemeaningless.Whatdoyouthinkofthem?”教师顺势板书核心句型“Whatdoyouthinkof...?”并自然引入本课课题：“Today,wearegoingtolearnmorewaystotalkaboutouropinionsonTVshowsandmakeplanstowatchthemtogether.Let'sgotoSectionA(2a-2d).”

【核心环节】（二）听力技能精训，信息输入内化（ListeningPractice）（约12分钟）

[1]听前预测，扫清障碍（Pre-listening）。教师呈现2a中的人物图片（John,Mary等），并提问：“Lookatthesepeople.TheyarealsotalkingaboutTVshows.Canyouguesswhattheymightsay?”引导学生根据图片人物的表情和手势，预测他们对不同节目的态度是积极、消极还是中立。同时，教师引导学生关注听力任务单上的节目类型列表和评价词汇（如educational,serious,wonderful等），并快速浏览，确保学生理解每个词汇的含义。教师提问：“Whatdoes'educational'mean?Canyougiveanexample?”通过简短提问和举例，巩固新词理解，为听力扫清障碍。【重要】听力策略指导：教师提示学生，在听第一遍时，重点关注人物名称和他们正在讨论的节目，用首字母（如J,M）快速标记。听第二遍时，重点捕捉表示态度的关键词，可以用简单的符号记录，如“+”代表喜欢，“=”代表中立（don'tmind），“-”代表不喜欢（can'tstand）。

[2]泛听任务，整体感知（While-listening:Task1-2a）。教师播放2a录音第一遍。要求学生不急于动笔，而是集中注意力，整体感知对话大意，尝试将听到的人物与他们在谈论的节目类型进行初步连线。此环节旨在训练学生抓住主旨信息的能力。录音播放结束后，教师进行全班核对，但不过多纠结于细节，肯定学生的初步判断，并鼓励他们接下来挑战更细致的任务。

[3]精听任务，细节捕获（While-listening:Task2-2b）。教师再次播放2a录音，这次要求学生完成2b的任务：将人物与他们表达的评价观点进行匹配。在播放前，教师再次强调速记策略：“Listenforthekeywords,liketheadjectivestheyuse.Rememberyoursymbols!”录音播放过程中，教师观察学生状态，必要时可在关键信息处稍作停顿（但需保持录音的自然流畅）。对于基础较弱的学生，允许他们只记录关键形容词的首字母或自己能看懂的符号。

[4]听后核查，信息整合（Post-listening）。录音播放完毕，教师不立即公布答案，而是采用“同伴互助核查”的方式。学生以同桌两人为一组，互相交换听力记录，讨论并统一答案。教师巡视，聆听小组讨论，了解学生的听力难点。随后，教师邀请几组学生分享他们的答案，并说明理由，如：“Johnlikestalkshowsbecausehethinksthey'reenjoyable.”教师在黑板听力区板书对应的关键信息：人物——节目——评价（+形容词），形成清晰的视觉对照。对于存在争议的地方，教师可选择性重播录音片段，引导学生再次辨听，最终达成共识。此环节不仅核对了答案，更重要的是通过“说”的形式输出了听力成果，强化了目标句型。

[5]深度挖掘，探究原因。在核对完2b答案后，教师进一步追问：“Johnthinkstalkshowsareenjoyable.Whydoeshesaythat?Whatmakesthemenjoyable?Canyouguess?”引导学生思考观点背后的理由，即使录音中未明确给出全部理由，也可以培养学生的推理能力和批判性思维。学生可能会回答：“Becausetheyarefunny.”“Becausehecanlearnsomethingnewfromtheguests.”教师对合理的推测给予鼓励，并自然总结：“So,whenwegiveouropinions,givingreasonsmakesourideasstrongerandclearer.”这为后续的口语输出环节埋下伏笔。

【核心环节】（三）控制性口语操练，夯实语言结构（ControlledSpeakingPractice）（约6分钟）

[1]句型聚焦，模仿输出。教师引导学生翻开课本，齐声朗读2c部分的对话示例：“Whatdoyouthinkoftalkshows?/Idon'tmindthem.”教师板书此对话框架，并补充其变体：“Howdoyouliketalkshows?/Ireallylovethem!”强调两个句型可以互换，表达的意思相近，但“Howdoyoulike...?”有时更侧重询问对方的直接感受。

[2]词汇拓展，丰富表达。教师引导学生回顾2a-2b听力材料中出现的形容词，并在黑板上将它们按照积极、中性、消极分类板书：

积极（Positive）:educational,wonderful,enjoyable,relaxing,exciting,fantastic,great,cool

中性（Neutral）:OK,notbad,Idon'tmindthem.

消极（Negative）:serious,meaningless,boring,Ican'tstandthem.

教师领读这些词汇，确保学生发音准确。特别强调“meaningless”的构词法（meaning+less），帮助学生理解和记忆。

[3]师生示范，搭建支架。教师邀请一位英语基础较好的学生进行示范对话。教师提问：“S1,whatdoyouthinkofgameshows?”S1根据自己喜好选择其中一个词回答，如：“Ilovethem!They'resoexciting.”教师立即追问理由：“Whydoyoufindthemexciting?”S1回答：“Becausethequestionsarechallengingandtheprizesarecool.”这段示范不仅展示了核心句型，更将“阐述理由”这一更高要求隐含其中，为学生的操练提供了更丰富的范例。

[4]同伴操练，内化语言。学生两人一组，利用2c的对话模板，结合黑板上的节目类型和形容词，进行问答练习。要求A同学提问，B同学回答并给出至少一个简单理由。然后交换角色。教师巡视全场，深入小组，及时纠正语音语调错误，鼓励学生使用更多新学的形容词，并提示他们说出理由。对于表现优异的小组，教师给予口头表扬。此环节【基础】在于让每一位学生都有开口说英语的机会，在模仿和重复中内化语言结构，实现从语言输入到初步语言输出的转变。

【核心环节】（四）情境对话探究，语用功能拓展（PresentationPracticeof2d）（约12分钟）

[1]创设情境，导入对话。教师利用多媒体展示2d对话的插图（Grace,Sarah和Alan三个好朋友在交谈的场景），并提问：“Lookatthepicture.Whataretheydoing?Theyseemveryhappy.Whatmighttheybetalkingabout?”引导学生观察图片人物的表情和互动，预测对话内容。学生可能回答：“Theyaremakingplans.”“Theywanttowatchsomething.”教师顺势引入对话背景：“Yes,theyareplanningsomething.Let'slistenandfindout:Whatdotheyplantodo?Andwhatdotheydecidetowatchintheend?”

[2]视听结合，整体感知。教师播放2d的动画视频或录音，要求学生带着以上两个问题整体感知对话大意。播放结束后，快速提问并核对答案：“Theyplantowatchamovie.Theydecidetowatchacomedycalled‘Mr.Bean’.”此环节旨在让学生对对话内容和情境有宏观把握。

[3]精读对话，深挖语言。教师再次播放对话录音，或引导学生自主阅读2d对话文本。要求学生划出自己不理解或认为重要的短语和句型。然后，教师组织全班进行分享和讨论，逐一解析核心语言点：

A.“Whatdoyouplantowatchtonight?”：【核心句型】“plantodosth.”表示计划做某事，是表达将来意愿的重要结构。教师举例：“Iplantovisitmygrandparentsthisweekend.”并引导学生造句。

B.“IplantowatchDaysofOurPast.”：【文化渗透】简单介绍这是一部典型的美国家庭生活情景剧（sitcom），类似于中国的《家有儿女》，帮助学生理解对话背景。

C.“Whatdoyouthinkofit?”：【高频考点】询问看法的另一经典句式，与“Howdoyoulikeit?”用法相似。

D.“Iloveit./Idon'tmindit.”：【核心功能】表达个人偏好，复习巩固。

E.“ButIwanttowatchsomethingrelaxing.”：【难点解析】“something+形容词”的不定代词用法。教师强调形容词修饰不定代词时要后置，并通过多个例句对比：“somethinginteresting,somethingboring,somewherebeautiful”。

F.“Let'swatchacomedy.”：【语用功能】提出建议。

G.“Whydon'tyouwatchatalkshow?”：【重要句式】这是提出建议的另一种非常地道和委婉的表达，相当于“Whynotwatchatalkshow?”教师需强调其语用功能和建议的意味。

H.“Iexpecttolearnalotfromthem.”：【拓展词汇】“expecttodosth.”期望做某事，丰富了表达愿望的词汇。

I.“...adiscussionabout...”：【基础短语】关于……的讨论。例如：“Wehadadiscussionabouttheenvironment.”

J.“followthestory”：【生动短语】追剧，理解故事情节。这是一个非常生活化的表达，能激发学生兴趣。

[4]角色扮演，真实体验（Role-play）。在透彻理解对话内容与语言点后，学生以三人小组为单位，进行角色扮演练习。要求模仿录音中的语音语调和情感，力求表演自然生动。教师提供3-5分钟时间让小组练习，并深入到各个小组中进行指导，尤其关注学生的语音、语调和情感投入。之后，邀请1-2组学生上讲台进行展示。教师引导学生从语言准确度、流畅度、情感表达和小组配合度等方面进行评价，给予正向激励。

【核心环节】（五）综合语言运用，创造性任务输出（CreativeOutputTask）（约8分钟）

【核心产出】任务描述：假设周末即将到来，你和你的朋友们计划一起度过一个“电影之夜”或“电视之夜”。请你以三人小组为单位，模仿2d对话，创编一个新的对话。你们需要：

1.互相询问今晚的计划。

2.各自表达想看的节目/电影类型及理由（至少说出一种偏好及理由）。

3.提出具体的节目/电影名称建议（可以是真实的或虚构的）。

4.协商并最终达成一致决定。

要求：必须使用本节课所学的至少5个新短语或句型（如planto,thinkof,Idon'tmind...,somethingrelaxing,Whydon'tyou...?等），并尽量使理由充分、有说服力。

[1]任务准备与示范。教师在PPT上清晰地呈现任务要求和评价量表（评价维度包括：语言丰富性、内容逻辑性、合作默契度、表演生动性）。为了降低任务难度，教师可以先与两位英语课代表进行一个简短的示范对话，为学生提供清晰可见的范例。示范对话如下：

T:Hey,whatdoyouguysplantodothisSaturdaynight?

S1:Iplantostayinandwatchsomething.Howaboutyou?

T:Sameidea!Let'shaveamovienighttogether.

S2:Great!Whatdoyouthinkofwatchingacartoon?

T:Hmm,Iwanttowatchsomethingeducational,likeadocumentary.

S1:Idon'tminddocumentaries,butIprefersomethingmorerelaxing.

S2:Whydon'twewatch“KungFuPanda”?It'sacartoon,butit'salsoveryfunnyandhasalotofpositivemessages.Ithinkit'sprettyeducationalandrelaxingatthesametime.

T:Soundsfantastic!Ilovethatmovie.It'senjoyable.Let'swatch“KungFuPanda”then.

S1:OK,Ican'tstandit?No,justkidding!Iloveit,too.It'sadeal!

[2]小组合作，创编对话。学生以三人小组为单位，开始热烈讨论和创编。教师在这一过程中扮演“顾问”和“监督者”的角色，穿梭于各小组之间。对于遇到困难的小组，教师及时提供“脚手架”，如提供更多节目名称、提示可用句型、引导他们思考更合理的理由等。鼓励每个小组发挥创意，使对话尽可能真实、有趣。此环节是【难点突破】的关键，旨在让学生在真实、复杂的交际任务中，综合运用所学语言，实现知识的内化与迁移。

[3]成果展示，分享交流。邀请2-3个有代表性的小组上台展示他们的创编对话。其他学生和教师一起，根据评价量表进行点评。点评时，首先肯定亮点，如“Yourreasonsareverycreative!”“Youusedsomanynewwords,fantastic!”然后委婉地提出改进建议。此环节不仅为学生们提供了展示的舞台，更是一个相互学习、共同提升的绝佳机会。

【核心环节】（六）课堂总结与升华（SummaryEmotionalSublimation）（约2分钟）

[1]知识回顾，构建体系。教师引导学生一起快速回顾本节课的核心内容：“Whathavewelearnedtoday?”学生七嘴八舌地回答，教师适时引导，帮助学生构建知识网络。总结应包括：询问和表达对电视节目看法的句型（Whatdoyouthinkof...?/Howdoyoulike...?）、丰富的评价形容词（positive,neutral,negative）、阐述理由的重要性、表达计划和提出建议的句型（planto,Whydon'tyou...?），以及如何用英语进行协商并达成一致。

[2]情感升华，价值引领。教师利用板书或PPT展示一幅图片：家人或朋友围坐在一起看电视的温馨画面。教师进行简短而有力的总结：“Today,welearnedhowtotalkaboutTVshowsinEnglish.Butmoreimportantly,welearnedthatTVshowsarenotjustforfun.Goodshowscanbeeducational,relaxing,andcanevengiveustopicstodiscusswithourfriendsandfamily.However,weshouldalsorememberthatspendingtoomuchtimewatchingTVisnotgood.So,let'schooseourshowswisely,andenjoythemwiththepeoplewecareabout.Therealjoyisinsharing.”这段总结将语言学习与生活态度、价值观培养相结合，体现了学科的育人价值。

七、板书设计

（黑板左侧）

Unit5SectionA(2a-2d)

TalkingaboutTVshowsMakingplans

【核心句型】

1.询问看法：

Whatdoyouthinkof...?

=Howdoyoulike...?

2.表达看法：

Ilove/like/don'tmind/don'tlike/can'tstan