Unit5LovelyfacesPeriod2（素材）-沪教版（五四制）英语一年级上册

小学一年级英语《可爱的脸庞：五官与表情》教学设计

  一、课程理念与课标分析

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养导向，旨在为小学一年级上学期的学生构建一个沉浸式、互动式、意义化的语言学习场域。课程设计摒弃传统的孤立词汇与句型操练模式，转而采用“主题统领、内容整合、任务驱动、评价伴随”的整体教学观。语言能力维度，聚焦于与学生自我认知和日常生活紧密相关的面部器官及基础表情词汇，在听说唱演等综合语言实践活动中，初步建立英语语音意识与基础交际信心。文化意识层面，通过认识不同特征的脸庞与多样化的表情，潜移默化地渗透尊重个体差异、理解情绪共性的多元文化视角与友善价值观。思维品质培养，则依托于观察、匹配、分类、猜测（如“听描述猜五官”）、简单联想（如“圆眼睛像什么？”）等低龄段适配的认知活动，激发学生的观察力、联想力与初步的逻辑思维。学习能力方面，通过丰富的游戏、歌谣、合作任务及多媒体资源的运用，着力培养学生对英语学习的持续兴趣、课堂参与的习惯以及初步的小组协作意识。本设计严格遵循一年级学生的认知规律与心理特点，将学习内容转化为可感知、可操作、可表达的具体活动，确保语言学习在愉悦、安全、富有支持性的环境中自然发生。

  二、教材深度解读与内容重构

  本课内容基于“可爱的脸庞”这一单元主题的第二课时进行深度开发与拓展。原教材通常以呈现面部基本器官词汇（如eye，ear，mouth，nose，face）及简单指令“Touchyour…”为核心。本设计在忠实于核心语言项目的基础上，进行了创造性的内容重构与横向拓宽。首先，在词汇层面，除巩固核心五官词汇外，有机融入与表情相关的形容词（如happy，sad）以及更具描述性的词汇（如big，small，longhair，shorthair），形成以“脸部特征描述”为线索的语义网络，为语言运用提供更丰富的素材。其次，在功能句型上，从单一的听指令做动作，升级为包含多种交际功能的句群：包括识别与命名（“Thisismynose.”）、描述特征（“Ihavebigeyes.”）、表达情绪（“Iamhappy.”）以及简单的询问（“Isthisamouth？”）。再者，将学习内容置于更完整、有意义的情境中，如“认识新朋友”、“照镜子”、“情绪小剧场”等，使语言学习脱离碎片化，成为表达真实想法与情感的媒介。最后，注重跨学科隐性连接，例如与美术（画脸）、音乐（节奏歌谣）、道德与法治（情绪认知与表达）产生自然关联，实现综合育人的目标。这种重构并非简单增负，而是通过整合与情境化，使语言输入更可理解、输出更富有意义。

  三、学情精准分析与应对策略

  教学对象为小学一年级上学期学生，年龄约6-7岁。其认知与语言学习特征如下：首先，处于具体形象思维阶段，对抽象的文字符号记忆困难，但对色彩、声音、动作、实物和具象图片反应敏锐，注意力以无意注意为主，持久性有限，通常在10-15分钟左右。其次，英语学习处于启蒙关键期，语音模仿能力强，敢于开口，但语言积累近乎从零开始，需大量可理解性输入。同时，社会性发展上，乐于参与活动，喜欢被表扬，但规则意识与合作技巧尚在初步建立中。基于此，教学策略须做针对性设计：第一，全程贯彻“动中学、玩中学、乐中学”原则，设计高频次、快节奏、多感官参与的课堂活动，如TPR（全身反应法）、歌曲、游戏、角色扮演等，以动态方式管理注意力。第二，输入先行，输出随后。提供大量伴有肢体语言、实物、图片和情境支撑的语言输入，确保学生充分理解，再通过模仿、跟读、替换等低压力方式鼓励输出，绝不强迫。第三，建立清晰、重复且富有韵律感的课堂常规用语和指令，辅以固定手势或视觉提示，帮助学生快速理解教师意图，减少认知负荷。第四，采用积极、具体、即时性的评价反馈，如集体鼓励掌声、个性化贴纸奖励、展示平台等，呵护并激发每一个学生的学习动机与自信心。第五，在小组或配对活动中，提供明确简单的分工指导，逐步培养协作习惯。

  四、教学目标（三维融合表述）

  （一）语言知识与技能目标

  1.学生能够在图片、实物或肢体语言的提示下，听懂、辨认并准确说出面部器官词汇：face，eye（s），ear（s），nose，mouth。

  2.学生能够初步理解并跟随指令做出相应动作，如：“Touchyournose.”“Openyourmouth.”“Closeyoureyes.”

  3.学生能够在教师创设的情境中，初步运用句型“Thisismy…”来介绍自己的五官，并尝试使用“Ihave（big）eyes.”进行简单特征描述。

  4.学生能够听懂并跟唱与本课主题相关的简化版英文歌曲或童谣，感受英语语音的节奏与韵律。

  （二）文化意识与情感态度目标

  1.通过观察和讨论不同人物（包括不同肤色、发型、五官特征）的图片或玩偶，学生能感受到每个人脸庞的独特性，初步建立欣赏差异、尊重他人的意识。

  2.通过模仿和表达happy，sad等基本情绪，学生能认识到情绪是正常的，并愿意在课堂中通过英语或肢体语言表达自己的简单感受。

  3.在小组游戏和活动中，体验合作与分享的乐趣，培养友善待人的态度。

  （三）学习策略与思维能力目标

  1.学生能够通过观察教师口型、模仿发音、联系动作等方式学习新词汇。

  2.学生能够在“听指令做动作”、“猜一猜”等游戏中，锻炼听觉专注力、快速反应能力及简单的推理能力。

  3.学生初步尝试将单词按部位（如脸部）进行归类记忆。

  五、教学重点与难点

  （一）教学重点

  1.面部器官核心词汇（eye，ear，nose，mouth，face）的准确听、说、认读。

  2.对课堂指令“Touchyour…”的理解与正确反应。

  （二）教学难点

  1.单词“eye”和“ear”的发音准确性，以及其复数形式“eyes”，“ears”的概念初步感知（不要求掌握复数变化规则，但能在图片或语境中理解指两只眼睛/耳朵）。

  2.在真实情境中，初步综合运用“Thisismy…”和“Ihave…”句型进行简单的自我介绍或描述。

  3.在小组活动中，遵守简单的活动规则并进行有效互动。

  六、教学资源与媒体准备

  1.多媒体课件：包含高清、卡通化的面部器官分解与组合图；不同特征（大小、形状、肤色、发型、表情）的儿童脸部图片或动画；为本课改编的歌曲视频或动画（节奏明快，歌词重复性强）；课堂游戏互动界面（如“快速闪现”、“哪里不见了”等）。

  2.实物教具：一个大号、可爱的空白脸谱玩偶（可粘贴五官部件）；一套可粘贴的五官磁性贴或魔术贴部件（包括不同样式的眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴）；一面安全材质的装饰性镜子（用于“照镜子说五官”活动）；若干幅印有空白脸型的画纸。

  3.音频材料：清晰录制的单词及句型发音；为本课选编的伴奏音乐及歌曲音频。

  4.奖励道具：与主题相关的贴纸（如笑脸、星星、小脸谱等）。

  5.学生准备：每人一张印有简单空白圆形（代表脸）的练习纸和一套彩色笔。

  七、教学过程详细设计

  （一）热身启动与情境导入（约5分钟）

  活动一：韵律问候，激活状态

  教师以一首节奏轻快、伴有简单动作的日常问候歌开场，例如：“Hello，hello，howareyou？I’mfine，I’mfine，andhellotoyou.”带领学生边唱边做拍手、挥手等动作，迅速将学生的注意力吸引到英语课堂氛围中。随后，教师用充满活力的语调进行个性化问候，与多名学生进行简短互动：“Goodmorning！I’mMiss/Mr.[姓].What‘syourname？Nicetomeetyou！”此环节旨在建立融洽的师生关系，复习已知问候语，调动学生的积极情绪。

  活动二：谜语激趣，引出主题

  教师神秘地说：“Today，Ihaveanewfriend.Heisveryspecial.Let’sguesswhoheis.”随后，播放一段简短的、只有声音和局部特写的多媒体片段（如：眨眼睛的声音和动画、笑的声音和咧开的嘴巴特写、打喷嚏的声音和鼻子动画）。教师提问：“Whatcanyouhear？Whatcanyousee？”引导学生用中文或已知的简单英文（如“eye”）进行猜测。最后，揭示全貌——一个可爱的卡通脸谱形象出现在屏幕上。教师指向屏幕，清晰说出本课主题：“Yes！It‘saface！Alovelyface！Today，wearegoingtolearnaboutourlovelyfaces.”并板书或展示大标题“MyLovelyFace”。

  （二）新知呈现与多模态输入（约15分钟）

  活动一：整体认知，故事化呈现

  教师出示大号空白脸谱玩偶，以故事化的语言介绍：“Look，thisisBoby.Hewantstohavealovelyface.Canwehelphim？”激发学生的帮助欲望。接着，教师像变魔术一样，逐一拿出五官磁性贴。每拿出一个，都先让学生用中文说出是什么，然后教师用夸张的口型、清晰的发音、重复三遍的节奏说出英文单词，并伴随一个标志性动作（如：指自己的眼睛说“eye，eye，eye”）。然后，将部件贴在脸谱玩偶的相应位置，并说：“Thisisaneye.NowBobyhasaneye.”依次呈现eye，ear，nose，mouth。最后，将整个脸谱拼完整，高兴地说：“Wow！NowBobyhasaface！Alovelyface！”强调“face”一词。

  活动二：分步聚焦，强化音形义

  在整体呈现后，利用多媒体课件对每个单词进行分步强化。例如，学习“eye”时，屏幕中央出现一只眨动的大眼睛，同时播放单词读音。教师引导学生观察自己的眼睛或同伴的眼睛，并带领学生边指眼睛边读单词。随后，通过“快速闪现”（快速显示图片，学生说出单词）、“大小声”（教师大声读，学生小声读，反之亦然）等游戏进行集体操练。特别关注“ear”的发音，可通过对比“ear”和“eye”的口型，或编一个简单的口诀（如“小耳朵，earear，听声音”）来辅助记忆。在呈现“mouth”时，可自然引入“Openyourmouth.”“Closeyourmouth.”的指令，并让学生跟做。

  活动三：指令反应，TPR巩固

  教师说：“Now，let’splayagamewithBoby.FollowBoby！”课件中的卡通脸谱或教师本人发出指令：“Touchyournose/eye/ear/mouth/face.”教师先示范，然后带领学生一起做。速度可由慢到快，指令顺序可以打乱，增加趣味性和挑战性。此环节是突破教学重点的关键，将词汇理解与身体动作直接关联，符合TPR教学法原则，能有效巩固记忆。

  （三）分层操练与趣味巩固（约10分钟）

  活动一：“照镜子，说一说”个体实践

  教师分发或让学生拿出事先准备的小镜子（或用课件模拟镜子功能）。教师说：“Now，let‘slookinthemirror.Whatcanyousee？”引导学生看着镜子中的自己，用“Thisismy…”的句型说五官。教师先示范：“Look！Thisismynose.Thisismymouth.”然后鼓励学生尝试。对于能力稍强的学生，教师可以引导他们加上形容词，如“Thisismybigmouth.”或“Thesearemysmalleyes.”（此处对复数形式不做硬性要求，学生能说单数形式即可，教师若使用复数形式可作为输入渗透）。此活动将语言从外部认知转向自我认知，增强了学习的个人意义。

  活动二：“猜猜在哪里”小组竞猜

  将学生分成4-6人小组。每组派一名代表面向组员，背对屏幕。屏幕上快速显示一个被圈出的面部部位（如：一张大笑的图片，嘴巴被高亮圈出）。其他组员用英语描述：“Mouth！Mouth！”或说出指令：“Touchyourmouth！”背对屏幕的学生需根据提示快速触摸自己相应的部位。触摸正确且速度快的小组得分。此活动融合了听、说、看、做，并引入了小组合作与竞争机制，课堂气氛活跃。

  活动三：“五官拼贴画”创意输出

  教师为每个小组提供一张空白脸型海报和一套混合的五官贴纸（形状、大小、颜色各异）。小组合作，为这张脸贴上五官，并尝试用简单的英语介绍他们的作品。教师巡视指导，提供语言支持。完成后，邀请小组代表上前展示，并说：“Look！Thisisourface.Hehastwobigeyes，onesmallnose…”此活动整合了美术创作、合作学习与语言综合运用，尊重了学生的创造性，并为不同层次的学生提供了输出平台（可以从单词输出到短语，再到简单句子）。

  （四）拓展迁移与综合应用（约8分钟）

  活动一：“情绪变变变”表情剧场

  教师引入表情学习。课件展示同一张脸，但配上不同的嘴巴形状，分别呈现“happy”和“sad”。教师模仿表情，并用夸张的语调说：“Iamhappy！Ha-ha！”（伴随开心笑的动作）；“Iamsad…”（伴随低头、抹眼泪的动作）。让学生模仿感受。然后，玩“情绪指令”游戏：教师说“Happyface！”学生做出开心表情；说“Sadface！”做出难过表情。之后，将表情与五官描述结合，教师出示一张笑脸图片，引导学生观察并描述：“Heishappy.Hehasabigmouth.”（因为在大笑）。此环节将语言学习与情感教育自然结合。

  活动二：“找朋友，聊一聊”情景交际

  播放一段轻松的背景音乐。学生离开座位，带着自己的“照镜子”练习纸或刚才小组创作的脸谱画，在教室里随机寻找朋友。相遇时，互相用本节课所学语言打招呼并介绍自己的“脸”。例如：“Hello！Thisismyface.Ihavetwoeyesandonenose.Iamhappy！”教师先与一名学生示范，然后鼓励学生尝试。教师穿梭其间，提供鼓励和必要的帮助。此活动模拟真实微型交际场景，鼓励学生将零散的语言项目在真实互动中组合运用，极大提升了语言学习的交际价值。

  （五）总结评价与作业布置（约2分钟）

  活动一：歌谣总结，整体回顾

  师生一起观看或聆听为本课改编的总结性歌谣视频/音频，歌词涵盖核心词汇和句型，例如：“Eyes，eyes，touchyoureyes.Ears，ears，touchyourears.Noseandmouth，facesoround.Hello，hello，lovelyface！”教师带领学生跟着音乐一起唱，并做相应动作，在欢快的旋律中整体回顾本课内容。

  活动二：多元评价，激励持续

  教师对全班学生的整体表现给予积极评价：“Wow！Youalldidafantasticjobtoday！Youcannamethepartsofthefaceandyoumademanylovelyfaces！”同时，结合课堂观察，为在活动中表现突出、乐于合作、或有进步的学生颁发主题贴纸作为奖励。教师也引导学生进行简单的自我评价，如竖起大拇指对自己说“Goodjob！”

  活动三：分层作业，延伸学习

  1.基础性作业（必做）：听读本课单词和歌曲至少三遍，并对着镜子向家人介绍自己的五官至少两次。

  2.实践性作业（选做）：画一张自己或家人的笑脸，并尝试在旁边写上或告诉老师1-2个英文单词，如“eye”，“happyface”。

  3.拓展性作业（挑战）：观察家人的不同表情（开心、难过），下次课尝试用中文或学过的英文单词告诉老师。

  八、板书设计（示意图文结合）

  板书在课堂过程中动态生成，最终形成一幅图文并茂的“知识地图”。

  板书中央是一个大大的笑脸简笔画，笑脸周围分区域呈现核心内容。

  左侧区域：词汇树

  以单词“Face”为树干，向上分出五个分支，每个分支上贴有对应器官的图片（或简笔画）和单词卡片：Eye（旁边可画两只眼睛，标注s），Ear，Nose，Mouth。

  笑脸下方：核心句型

  书写或粘贴句型条：Thisismy_______.Ihave_______.

  笑脸右侧：表情角

  画两个简单的表情图标：一个笑脸:)下标Happy，一个哭脸:（下标Sad。

  板书四周可以随堂贴上有代表性的学生作品（如创意脸谱画）。

  整个板书色彩鲜明，以图为主，文字为辅，重点突出，逻辑清晰，既是学习内容的浓缩，也是学生课堂学习过程的可视化记录