《“铅笔”与“刷子”绘“唱晚”-小学三年级信息技术“画图”程序基础工具创意应用教案》

《“铅笔”与“刷子”绘“唱晚”——小学三年级信息技术“画图”程序基础工具创意应用教案》

  一、理论依据与设计思想

  本教学设计以《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合建构主义学习理论与STEAM教育理念。设计思想聚焦于“工具服务于表达，技术赋能于文化”的核心逻辑，摒弃孤立的功能讲解模式，将“画图”程序中“铅笔”和“刷子”工具的学习，置于一个真实的、跨学科的、富有文化内涵的创意表达项目——《渔舟唱晚》数字绘画创作中。通过“感知意境-解构元素-工具探索-创意集成-文化内化”的学习路径，引导学生在解决具体艺术表现问题的过程中，主动建构工具使用知识与技能，实现从技术操作到数字艺术创作的认知跃迁，培养其信息意识、计算思维、数字化学习与创新以及信息社会责任感。

  二、教学背景与学情分析

  1.教学背景分析：本课隶属于“数字绘画基础”模块，是学生系统学习计算机绘图技能的起始关键课。传统教学常陷于工具功能的机械罗列与简单模仿，学生易感枯燥，难以理解工具的艺术表现力与适用场景。本次设计以中国古典名曲与古诗画意境为文化载体，将技术学习升华为文化数字化表达的实践，回应了课标中“利用数字设备与资源支持学习，提升学习效率”与“认识到数字产品对文化传播的影响”等要求。

  2.学情分析：教学对象为小学三年级学生。其认知特点是具体形象思维占主导，好奇心强，乐于动手尝试，但注意力持久性有限，对抽象的功能概念理解较难。技能基础上，学生已初步掌握计算机基本操作，熟悉“画图”程序界面，但对工具的具体属性与创造性使用缺乏经验。情感上，他们对用电脑“画画”有浓厚兴趣，渴望创作出属于自己的作品。因此，教学需设计具象化的任务、梯度化的挑战和即时性的成就感反馈，将工具的技术参数（如线型、粗细）转化为直观的视觉艺术效果（如细腻的波浪、粗犷的山峦），从而维持并激发其内在学习动机。

  三、教学目标

  1.知识与技能：

   (1)能准确区分“画图”程序中“铅笔”和“刷子”工具的核心特性与功能差异，理解“铅笔”工具绘制硬边线条、“刷子”工具提供多样笔触的艺术效果。

   (2)能熟练操作“铅笔”工具，绘制精确的轮廓线与细节。

   (3)能根据表达需要，在“刷子”工具中选择并应用至少三种不同的笔刷样式（如圆形、喷枪、水彩等），并能调整其粗细。

   (4)能综合运用“铅笔”和“刷子”工具，初步完成一幅体现《渔舟唱晚》意境的简单数字草图。

  2.过程与方法：

   (1)通过聆听音乐、赏析画作，学会从多模态艺术形式中提取关键视觉元素（夕阳、湖水、舟、山、树）的方法。

   (2)经历“个人猜想尝试-小组对比探究-教师精讲点拨-实践验证优化”的循环过程，掌握数字绘画工具探索与选用的策略。

   (3)在“草图构思-分层绘制-效果叠加-调整完善”的创作流程中，体验数字化艺术创作的基本过程与方法。

  3.情感、态度与价值观：

   (1)感受信息技术作为创意表达工具的独特魅力，激发学习数字艺术的持久兴趣。

   (2)在工具选择与效果调试中养成耐心、细致、敢于尝试的数字创作态度。

   (3)通过将古典文化艺术意境进行数字化转译，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感，初步树立运用数字技术传承文化的意识。

  四、教学重难点

  1.教学重点：“铅笔”工具与“刷子”工具的特性理解与基本操作。突破策略：设计对比性任务，如“用不同工具勾勒同一艘小舟的轮廓”，让学生在直观的视觉对比和操作体验中，自主归纳工具差异，教师再予以精准提炼。

  2.教学难点：根据画面表达的意境需求，灵活、恰当地选择并组合使用“铅笔”和“刷子”工具。突破策略：采用“元素分解法”与“效果匹配游戏”。将《渔舟唱晚》画面分解为“静态轮廓”（如远山、舟身）和“动态质感”（如波光、云霞、树丛）两类元素，引导学生分析每类元素适合的工具；通过“为意境选工具”的互动活动，强化工具与艺术效果之间的关联认知。

  五、教学准备

  1.教师准备：

   (1)教学课件：内含《渔舟唱晚》古筝曲片段、相关古画（如清代佚名《渔舟唱晚图》）或摄影作品赏析、工具特性对比动画、分步骤微课视频。

   (2)学习任务单：包含“工具探索记录表”、“《渔舟唱晚》元素与工具匹配图”、“我的创作构思草图”区域。

   (3)范例作品：展示仅用铅笔、仅用刷子、以及两者结合的不同效果范例。

   (4)课堂评价量规表。

   (5)网络教学环境及电子教室管理系统。

  2.学生准备：

   (1)复习“画图”程序基本界面。

   (2)课前简单聆听《渔舟唱晚》乐曲，对意境有初步感知。

   (3)准备好个人学习记录与构思的笔记本。

  六、教学过程

  （一）情境浸润，引境入课（预计时间：8分钟）

   播放《渔舟唱晚》古筝曲高潮片段，同时在大屏幕上呈现描绘黄昏湖畔、渔舟归航场景的中国古画或高质量摄影作品。教师以富有感染力的语言引导：“同学们，闭上眼，让这悠扬的琴声带我们穿越时空。你‘看’到了什么？是夕阳的余晖染红了天边的云彩，还是宽阔的湖面上泛着金色的波光？一叶扁舟正缓缓归来……这宁静而美好的画面，就是《渔舟唱晚》。今天，我们将化身为小小数字画家，用电脑‘画图’程序里的神奇工具，把我们心中听到的、感受到的这幅画，亲手画出来！而要完成这幅作品，我们首先要请出两位最重要的‘画笔朋友’——‘铅笔’和‘刷子’。”

   设计意图：通过“音画联觉”创设沉浸式文化情境，激发学生的情感共鸣与创作欲望。将技术学习的目标自然嵌入到一个有意义的、美的创造任务中，实现“课伊始，境已生，趣已燃”。

  （二）问题导向，初探工具（预计时间：12分钟）

   教师提出驱动性问题：“要把‘渔舟唱晚’的意境画出来，我们需要画出哪些东西？（引导学生说出：山、水、船、树、夕阳等）。画这些不同的东西，可能会用到不同的线条和笔触，比如山硬朗的轮廓、水波柔和的纹理。我们工具箱里的‘铅笔’和‘刷子’，它们谁能画出细细的、清晰的线？谁又能画出粗粗的、有质感的笔触呢？让我们动手探秘！”

   活动一：“盲探”与发现。学生打开“画图”程序，在不接受任何直接指令的情况下，自主尝试用“铅笔”和“刷子”（默认样式）在画布上自由涂画，观察画出的线条有何不同。教师巡视，鼓励学生用语言描述自己的发现（如：“铅笔画的线很细，一直一个样”；“刷子画的线粗，有点毛茸茸的”）。

   活动二：聚焦与记录。教师邀请几位学生分享发现，并引导全班关注两个关键差异点：线条边缘的“硬与软”、线条粗细的“固定与可变”。随后，学生完成学习任务单上的“工具探索记录表”第一部分，用关键词或简单图示记录初步发现。

   设计意图：采用“先试后导”的探究式学习，保护学生的好奇心与探索欲。让学生在“玩”工具的过程中获得firsthand经验，为后续的概念化理解奠定坚实的感知基础。聚焦核心差异，避免信息过载。

  （三）对比深化，掌握特性（预计时间：15分钟）

   承接学生的发现，教师进行精讲点拨与深化。

   1.“铅笔”工具精准剖析：

    教师演示：用“铅笔”勾勒一艘小船的精确外形。强调其不可更改的1像素最细线宽、边缘锐利（无抗锯齿）的特性。比喻：“‘铅笔’就像我们写字用的HB铅笔芯，画出的线条清晰、精准，非常适合用来打底稿、勾画物体明确的边界和细节，比如船的龙骨、窗户的边框。”随后，学生实践任务：用“铅笔”在画布上尝试画出一艘简单小船的轮廓和几根平行的水线，体验其“精准”但“单一”的特点。

   2.“刷子”工具奥秘解锁：

    教师揭示：“‘刷子’可是一位百变大师！”点击“刷子”工具，展示其下方隐藏的多种笔刷样式（圆形、方形、线性、喷枪、水彩等）。通过对比演示：用“喷枪”刷子轻点出朦胧的晚霞；用“水彩”刷子拖曳出湿润的倒影；用“方形”刷子画出有顿挫感的树干。重点讲解“粗细”滑块对笔刷尺寸的整体控制。引导学生理解：“刷子”通过丰富的样式和可调的粗细，能模拟出各种真实的绘画笔触和质感，善于表现色彩过渡、纹理和氛围。

   活动三：“效果匹配”游戏。教师在课件上展示几组图片局部：a)清晰的树枝；b)柔和的云朵；c)粼粼的波光；d)粗犷的山石剪影。学生以小组为单位，讨论并决定每组效果更适合用“铅笔”还是“刷子”（哪种笔刷样式）来表现，并简要说明理由。教师进行点评和总结。

   设计意图：在学生自主探索的基础上，进行系统化的知识建构。通过比喻、演示、对比和互动游戏，将抽象的工具属性转化为具体、可理解的视觉语言和适用场景。强调“没有最好的工具，只有最合适的工具”的选择思维。

  （四）分层应用，创意实践（预计时间：25分钟）

   这是本节课的核心技能综合应用与创意孵化环节，采用“分层任务驱动，教师个别化指导”的模式。

   阶段一：构思与草图。学生回顾《渔舟唱晚》意境，在学习任务单的“我的创作构思草图”区域，用铅笔（真实铅笔）简单勾勒自己想表现的画面主要元素布局。教师引导学生思考：哪些部分（如远山轮廓、船体结构）计划用“铅笔”勾勒？哪些部分（如水面波纹、天空色彩渲染、树叶）计划用“刷子”中的哪种样式来表现？

   阶段二：基础绘制。学生上机操作。任务A（基础层）：使用“铅笔”工具，在画图程序中，参照草图，绘制出画面中主要物体的轮廓（如地平线、远山外形、一艘渔舟的基本形状）。任务B（进阶层）：选择“刷子”工具及合适的样式，为画面添加至少两种质感效果。例如，用“喷枪”为天空添加渐变色彩；用“水彩”或较细的圆形刷子画出水波纹；用线性刷子画出柳条。

   阶段三：效果深化与调整。鼓励学生尝试调整刷子的粗细，观察同一笔刷不同大小产生的效果差异，并应用到画面中。例如，用较粗的圆形刷子画近处的树丛，用较细的画远处的树，体现空间感。教师在此过程中巡回指导，重点关注学生工具选择的合理性、操作的熟练度以及遇到的技术问题（如画错了如何使用橡皮擦或撤销命令），提供即时、个性化的支持。同时，鼓励学生之间相互观察、小声交流技巧。

   设计意图：将创作过程结构化，降低认知负荷。从纸质草图到数字绘制，符合从构思到实施的一般创作规律。分层任务确保所有学生都能达到基础目标，同时为学有余力的学生提供探索空间。实践过程充分体现“做中学”、“创中学”，将前面所学工具知识内化为实际创作能力。

  （五）展示交流，评价反思（预计时间：15分钟）

   1.作品展示与自评互评：利用电子教室系统的“学生演示”功能，选取3-4幅具有代表性的学生作品（包括工具使用有创意、意境表达较好、或存在普遍性问题的）进行全班展示。作者简要介绍自己运用“铅笔”和“刷子”的心得（如：“我用铅笔画了船，因为它边缘清晰；用喷枪刷子画了夕阳，感觉更柔和”）。其他学生根据教师提供的简易评价量规（是否合理使用了两种工具、是否体现了些许意境、整体效果如何）进行“点赞”和“提一个小建议”活动。评价语言引导学生关注工具使用与表达目的的结合，如：“我觉得你的水波纹用刷子画得很生动，如果远处的山轮廓用铅笔画得更清晰一点，会不会更有远近感？”

   2.教师精讲点评与提炼升华：教师结合展示的作品，进行总结性点评。首先肯定学生在工具探索和创意实践中的努力与闪光点。其次，针对共性问题进行集中讲解（例如，如何让铅笔线条更流畅、如何避免刷子涂抹一片混乱）。最后，进行思维升华：“同学们，今天我们不仅学会了‘铅笔’和‘刷子’怎么用，更体验了如何像一位数字艺术家一样去思考：面对不同的画面效果需求，我该请哪位‘工具朋友’来帮忙？技术让我们的创意有了更多实现的可能。看，我们用现代的数字工具，让古老的《渔舟唱晚》意境在我们的手中获得了新的生命。这就是技术的力量，也是我们学习的意义。”

   3.整理与拓展：学生保存自己的作品，文件名格式为“班级+姓名+《渔舟唱晚》初稿”。教师布置弹性拓展任务：课后可以尝试用今天学的工具，画一画你喜欢的其他诗句或歌曲中的画面片段；或者探索“刷子”里我们还没用到的其他样式，看看它们能创造出什么神奇效果。

   设计意图：展示环节提供成果输出与获得认可的渠道，增强学习成就感。评价过程注重过程性、发展性和互动性，培养学生基于证据的评价能力和审美表达能力。教师的总结将技能学习提升到计算思维（工具选择与问题解决）和文化理解的高度，实现立德树人与素养落地的统一。

  七、板书设计（主屏思维导图式）

   板书采用思维导图形式，随着教学进程动态生成。

   中心主题：绘“渔舟唱晚”

   第一主干：工具探秘

    分支一：铅笔（图标）

     特性：线细且固定、边缘清晰（硬）

     擅长：精准轮廓、细节勾勒

     比喻：HB铅笔芯

    分支二：刷子（图标）

     特性：样式多样（圆/方/线/喷枪/水彩…）、粗细可调

     擅长：表现质感、色彩渲染、氛围营造

     比喻：百变绘画大师

   第二主干：创作思维

    步骤：听境→构思→选工具（匹配效果）→绘制→调整

    核心：为表达效果选择合适的工具。

   第三主干：我们的成果（可粘贴学生作品截图或关键词）

  八、教学特色与创新

   1.文化主线，素养立意：以中华经典文化艺术《渔舟唱晚》为贯穿始终的情境与内容载体，使信息技术课脱离了单纯的软件操作训练，成为一场融合了音乐、美术、语文的跨学科项目式学习，深刻体现了文化自信与科技素养的融合培育。

   2.探究式工具学习路径：遵循“情境感知-自主探究-对比归纳-迁移应用”的认知规律设计工具学习环节，变“授之以鱼”为“授之以渔”，着重培养学生面对新数字工具时的探索能力与选择策略，赋能终身学习。

   3.差异化实践与支持：通过分层任务设计、个别化巡回指导、弹性拓展作业，尊重了学生的个体差异与创作节奏，让每个学生都能在“最近发展区”内获得进步与成功体验，体现了以学习者为中心的教学理念。

   4.评价促进元认知发展：设计指向工具使用策略与创意表达的评价量规与互动话术，引导学生在评价他人与反思自己的过程中，不断深化对“工具-效果-目的”之间关系的元认知理解，促进高阶思维发展。

  九、教学反思与改进预设

   （本部分为教学设计预留的反思空间，在实际教学中需根据课堂生成情况进行填写）

   预设可能遇到的挑战及应对：

   1.挑战一：部分学生在自主探索阶段可能漫无目的，收获有限。

    应对：在“盲探”活动前，提供更聚焦的引导问题，如“试试看，用‘铅笔’画一条直线，再用‘刷子’画一条，比比看？”或在探索记录表中提