11《对人有礼貌》第一课时 教学设计道德与法治一年级上册统编版

11《对人有礼貌》第一课时教学设计道德与法治一年级上册统编版小学道德与法治一年级上册核心素养知识清单：礼貌暖人心一、核心素养导向与本课知识图谱【基础】【背景】本知识清单对应统编版道德与法治一年级上册第三单元“养成良好习惯”中的第11课《对人有礼貌》第一课时，课题为“礼貌暖人心”。本课时的教学设计与知识建构，严格遵循《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心素养要求，旨在通过系统学习，引导刚入学的一年级学生从感性体验出发，初步建立文明交往的意识。本课时的知识体系并非孤立的规矩说教，而是一个以“温暖”为核心隐喻，将社会主义核心价值观中的“文明”“和谐”“友善”具象化、儿童化的认知框架。通过对本清单的掌握，学生将完成从“被动接受要求”到“主动追求温暖”的情感与认知转变，为后续“时时有礼貌”的行为习惯养成奠定坚实的认知和情感基础。【核心概念】本课时的核心概念是“礼貌的温度”。它突破了传统教学中将礼貌简单等同于“说好话”的局限，深入挖掘礼貌行为背后的情感价值与社会功能。核心在于引导学生理解和体验：礼貌不仅仅是外在的行为规范，更是传递尊重、关心与友善的“心灵语言”，能够营造出温暖、和谐的人际氛围。【知识结构图】本课时的知识逻辑遵循“现象感知→情感共鸣→价值认同→行为意向”的递进路径：1.礼貌的认知：什么是真正的礼貌？（从语言到行为的多维表现）2.礼貌的价值：为什么要对人有礼貌？（从“利己”到“暖他”再到“共暖”的意义升华）3.礼貌的实践：怎样表达礼貌？（言有礼：礼貌用语的精准使用；行有礼：非语言行为的温暖传递）二、核心概念与基本原理深度解析【非常重要】【基本原理一：礼貌的“双向温暖”原理】本课时的一个根本性知识点在于理解礼貌行为的交互性。传统观念中，孩子往往认为礼貌是为了“被夸”或“不被批评”（利己）。【难点】新课程理念要求将这种理解提升到一个新的高度：礼貌行为如同一颗石子投入平静的湖面，会泛起温暖的涟漪。原理阐述：当一个人发出礼貌的言行（如微笑问好、耐心等待、真诚感谢）时，这个行为本身携带的善意会传递给接收者，使接收者感受到被尊重、被关注、被善待，从而产生愉悦、温暖的心理感受（暖他）。而这种积极的情绪反应，通常会通过接收者的反馈（如回以微笑、口头感谢、热情回应）回传给发出者，让发出者同样感受到友好与价值，获得精神上的愉悦与满足（自暖）。【核心要义】因此，礼貌不是单向的付出，而是一种双向的、互惠的情感交流，是构建和谐关系的“催化剂”。例证：教材中的“我让秋千给小妹妹”不仅让妹妹开心（暖他），也让“我”感到高兴（自暖）；“我感谢环卫阿姨”换来阿姨的微笑点头，双方都感受到了温暖。这深刻地揭示了礼貌的社会交往本质。【重要】【基本原理二：礼貌的“全息表达”原理】这是本课时需要建立的关键认知。【高频考点】礼貌并非仅存在于“请、谢谢、对不起”这几个词语中，而是一种立体的、全方位的表达系统。它包括但不限于两个层面：1.言语层面（言有礼）：这是最直接、最显性的表达。包括问候语（你好、早上好）、感谢语（谢谢）、道歉语（对不起）、请求语（请）、告别语（再见）以及尊称（您）。【基础】掌握这些词汇是礼貌表达的起点。2.非言语层面（行有礼）：这是更深层、更丰富的表达，往往能传递出言语之外的真挚情感。主要包括：体态语：如鞠躬（表达敬意）、微笑（表达友好与善意）、点头（表达认同与回应）。动作语：如谦让（请老人先进门）、搀扶（帮助弱小）、等待（耐心排队）、借出文具（分享与帮助）。倾听语：如认真地看着对方、不打断别人说话（表达尊重与关注）。【总结】“全息表达”原理告诉我们，真正的礼貌是内心尊重意识的外在综合体现，是言语和行为的和谐统一。【基础】【概念辨析：礼貌与尊重、友善的关系】礼貌：是外在的、具体的行为表现和规范，是尊重和友善的“载体”和“表现形式”。尊重：是内在的、核心的道德观念，认识到每个人都是有价值的、独立的个体。礼貌是尊重他人的具体体现。例如，认真听妈妈说话，其内核是对妈妈劳动的尊重。友善：是社会主义核心价值观在个人层面的价值准则，指人与人之间亲近和睦、相互帮助。礼貌是建立和维系友善关系的基本手段。主动与邻居爷爷打招呼，就是在践行友善。三、核心知识要点与内容罗列（一）礼貌用语“金钥匙”——“言有礼”【基础】1.礼貌用语大全（应列尽罗）问候语：您好、早上好、老师好、大家好、你们好。感谢语：谢谢、非常感谢、多谢。道歉语：对不起、很抱歉、请原谅。请求语：请、请问、请帮帮我、请让一下。应答语：不客气、没关系、不用谢、这是我应该做的。告别语：再见、明天见、拜拜、祝您一路平安。尊称：您、叔叔、阿姨、爷爷、奶奶、老师、保安叔叔。【高频考点】2.礼貌用语的“精准运用”情境（考查方式：选择、判断、情景模拟）情境一（求助时）：在需要别人帮助时，一定要使用“请”。如“请问，能帮我捡一下球吗？”【考点】不使用“请”而直接命令（如“喂，把球给我捡过来！”）是典型的不礼貌行为。情境二（受助后）：当别人给予帮助、礼物或服务后，要立即真诚地说“谢谢”。【易错点】很多孩子会忘记说，或者说得敷衍。不仅要会说，还要看着对方的眼睛说。情境三（打扰/犯错时）：当不小心影响到他人，如踩到脚、弄掉东西、打断别人时，要主动说“对不起”。【难点】要培养学生主动承认并道歉的意识，而不是在对方指责后才说。情境四（见面与分别时）：早上见到老师同学要问“你好”，放学回家要主动与老师同学说“再见”，与家人也要说“再见”或“我回来了”。情境五（对待长辈时）：称呼长辈要用“您”，如“爷爷，您先请”。（二）礼貌行为“万花筒”——“行有礼”【非常重要】1.礼貌行为的多种表现形式【热点】礼让与谦让：在进出门口时，让老人、小孩或需要帮助的人先行；在玩秋千等公共设施时，懂得轮流和谦让。这体现的是“仁恕”思想和利他精神2。【重要】尊重与问候：“出必告，反必面”，放学回家主动和爸爸打招呼，让家人安心；在校园里遇见老师、保安叔叔，主动鞠躬或问好，表达对不同职业劳动者的尊重1。【基础】关心与帮助：搀扶爷爷到餐桌吃饭；看见环卫阿姨在打扫，道一声“谢谢”，关心身边的普通劳动者1。【重要】耐心与等待：在超市收银台、银行柜台前，即使队伍很长，也要耐心排队等候，不推挤、不吵闹。耐心等待是在用行动说“您慢慢来，我不着急”15。【基础】分享与借用：微笑着把橡皮借给同学，用行动说“拿去用，别客气”5。【非常重要】倾听与回应：当别人和自己说话时，要停下手中的事情，用眼睛看着对方，认真听，不插嘴。这是在用倾听说“我在认真听，你说的话很重要”135。（三）礼貌发生的“四大场域”【综合应用】本知识点要求学生能够识别并实践在不同生活场景中的礼貌行为。1.家庭场域：这是礼貌的“第一课堂”。表现为：出门回家主动打招呼、关心长辈（搀扶、让座）、安静听父母说话、帮助做力所能及的小事。2.校园场域：这是礼貌的“实践基地”。表现为：向老师同学问好、借用文具征得同意并道谢、不小心冒犯他人要道歉、耐心给同学讲解问题3。3.社区邻里场域：这是礼貌的“延伸课堂”。表现为：遇见邻居爷爷主动问好并请其先进门、在小区玩耍不影响他人、感谢保洁和保安人员1。4.社会公共空间：这是礼貌的“检验场”。表现为：超市排队耐心等待、公交车上给需要的人让座、不随地扔垃圾、公共场所不大声喧哗、搀扶盲人过马路3。四、学法指导与思维路径（一）【基础】“换位思考”体验法思维路径：本课时的核心思维是“推己及人”。在学习每一个礼貌行为和用语时，都要引导学生进行“心理换位”。操作步骤：第一步（自我感知）：如果有人对我微笑/说谢谢/耐心等我，我心里是什么感觉？（开心、温暖、觉得自己很重要）。第二步（角色互换）：那么，当我这样对待别人时，别人心里会是什么感觉？第三步（得出结论）：哦，原来礼貌行为就是发送“温暖信号”的按钮。这样就能从内心深处理解并认同礼貌的价值，而不仅仅是机械模仿。（二）【重要】“礼貌侦探”观察法思维路径：将教材中的图画和生活中的场景视为一个个“案件现场”，用敏锐的眼睛去发现隐藏在细节中的“礼貌线索”。解题步骤（以教材图为例）：1.看场景：这是在哪里？（家里、学校、小区、超市？）2.看人物：都有谁？他们的关系是什么？（家人、同学、陌生人、长辈？）3.找行为：这个人在做什么？他说了什么？（让座、鞠躬、微笑、等待……）4.读“心声”：这个行为背后，他在“说”什么？（如“深深地鞠躬”是在说“叔叔您好！”；“耐心等待”是在说“您慢慢来”）5。5.感温度：这样的行为让你感觉到温暖吗？为什么？（三）【难点】“知行合一”辨析法常见题型：判断下列行为是否正确，并说明理由。易错点分析：学生往往能判断出明显的错误（如骂人、打人），但对于一些“隐性”的不礼貌行为容易忽略，或认为“在家里可以随便点”。高频考点及解答要点：考点1：礼貌的时空一致性例题：判断“明明认为只有在学校才要讲礼貌，在家里就不用讲礼貌了”。（×）【解答要点】：礼貌是对他人的尊重和关心，家人是我们最亲近的人，同样需要尊重。对家人有礼貌，家庭会更和睦温暖。礼貌应该“时时有”，贯穿在生活的每时每刻，而不是某个特定地点23。考点2：非言语礼貌的识别例题：判断“别人和我说话，我会看着对方，认真听”。（√）【解答要点】：看着对方、认真倾听，虽然没有说话，但这是用“行为”在说话，表达了对说话人的尊重，是一种非常重要的礼貌。考点3：做客之道例题：判断“去俊俊家玩，看见鞋柜上漂亮的鞋带，悄悄地装进自己的兜里”。（×）【解答要点】：去别人家做客，不能未经主人允许随便动人家的东西，这是对人的不尊重。想玩或者想看，要先询问主人：“请问，我可以看看这个吗？”3。五、核心考点与典型题型解析【考查综述】本课时作为一年级上册内容，考查重点在于基础认知与情感态度，题型以判断题、选择题和简单的描述题（可说可画）为主，着重考查学生在具体生活情境中辨别是非、选择正确行为的能力。（一）【基础】单项选择题——考查基础认知常见考向：礼貌用语的正确使用。典型例题1：当我们遇到困难，需要求于别人时，我们要说（）。A.喂B.请C.哎【解题步骤】：第一步：审题，确定情境是“请求别人帮助”。第二步：回忆礼貌用语，请求时最核心的礼貌词是“请”。第三步：辨析选项，“喂”和“哎”都是不礼貌的称呼。因此选B。【答案】B36典型例题2：在学校大门口，看见保安叔叔时，你会（）。A.不搭理他B.骂他C.鞠躬，问好【解题步骤】：第一步：明确场景是校园，人物是保安叔叔。第二步：调用“行有礼”知识点，对不同职业的劳动者都应尊重。第三步：排除A（不礼貌）和B（错误行为），选择C。【答案】C36（二）【重要】判断题——考查行为辨析常见考向：在复杂情境中辨析礼貌与非礼貌行为。典型例题3：妈妈买菜回来遇到邻居张阿姨，她们聊天，我不插话，在旁边等候妈妈。（）。【解题步骤】：第一步：分析行为。孩子的行为是“不插话”、“在旁边等候”。第二步：调用知识点。“不打断别人说话”是“行有礼”中“倾听与回应”的表现。第三步：判断。该行为体现了耐心和对妈妈的尊重，是正确的。【答案】√36典型例题4：星期天，同学来我家玩，我主动为他们拿水果吃。（）。【解题步骤】：第一步：分析情境，这是“待客之道”。第二步：调用知识点。客人来访，主动招待，如拿水果、倒水，是热情好客、有礼貌的表现。第三步：判断。行为正确。【答案】√36（三）【难点】情景分析/拓展题——考查综合理解与实践常见考向：让学生描述自己的礼貌行为或对某一礼貌场景的理解（可用拼音或图画）。典型例题5：说说你们曾经在什么地方说过的礼貌用语吧！【解答要点】：需要学生调动生活经验，具体描述出“地点+行为+礼貌语”。例如：“早晨到了学校门口，我和妈妈说了‘再见’。”；“打饭时不小心碰到了同学，我对他说‘对不起’。”36。本题考查的是知识的迁移和应用，看学生是否能将课堂所学与真实生活建立连接。典型例题6：通过这节课的学习，相信你们一定有许多收获。谁愿意给大家分享一下。【解答要点】：这是对学生本课时知识建构的总结性考查。预期回答应覆盖“言有礼”和“行有礼”两个方面。示例回答：“我知道了文明用语有哪些，比如‘请’、‘谢谢’。”（知识层面）“我明白了微笑也是一种礼貌，能让人感到温暖。”（情感态度层面）“我学会了到别人家做客不乱翻东西，这是一种礼貌。”（行为规范层面）“我知道了在公共场所不大声喧哗也是一种礼貌。”（公共规则层面）36。六、易错点、难点突破与教学建议【非常重要】易错点1：礼貌与“虚伪”的混淆现象：极少数高年级或早熟的孩子可能会认为，总是说“谢谢”、“对不起”很假、很虚伪。突破策略：回到“双向温暖”的基本原理。强调礼貌的核心是“真心”。它不是一套需要背诵的虚伪台词，而是内心真正为他人着想后的自然流露。当真心感谢别人帮助时，“谢谢”就是真诚的；当真心为自己给别人带来的麻烦感到抱歉时，“对不起”就是发自内心的。我们要做的是唤醒内心的那份善意，而不是培养虚假的客套。【难点】易错点2：礼貌的“条件性”现象：一些学生认为“别人先对我有礼貌，我才对别人有礼貌”；或者“如果别人不道歉，我就绝不原谅/也绝不礼貌”。突破策略：引导理解礼貌的主动性和独立性。第一步：设问：“如果别人不礼貌，我们就不礼貌，那世界会变成什么样？”（会充满争吵和冷漠）。第二步：类比：“我们讲礼貌，就像在心里种下一朵花。这朵花开放，是因为我们自己心里有阳光，而不是因为别人给了我们雨水。不管别人怎样，我们绽放自己的礼貌之花，不仅能温暖别人，首先能美丽自己的心灵。”第三步：提升：主动讲礼貌，是我们自己的修养和选择，是我们作为文明小公民的责任。我们可以用礼貌去影响别人，而不是被别人的不礼貌影响。【高频考点】易错点3：忽视对身边“隐形服务者”的礼貌现象：学生对老师、同学、家人有礼貌，但容易忽略对保洁阿姨、保安叔叔、食堂工作人员等不熟识的普通