Unit 1 You and Me Section B (1a~2b)：构建身份认知习得介绍语篇-初中英语七年级上册教学设计

Unit1YouandMeSectionB(1a~2b)：构建身份认知，习得介绍语篇——初中英语七年级上册教学设计

一、教材与学情分析：基于大问题统领的单元整体教学视角下的课时解构

本课为人教版（2024）七年级上册Unit1“YouandMe”的核心推进课时，授课对象为已完成小初衔接、初步适应初中英语学习节奏的七年级学生。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的素养导向，本单元隶属于“人与社会”范畴下的“社会交往与人际关系”主题群，单元核心大问题为“Howdowemakenewfriendsandgettoknoweachother?”-6。SectionA侧重解决“What”的问题，即自我介绍的姓名、问候等基础信息交换；而本课时SectionB(1a~2b)则进入了“Who”与“Which”的深化阶段，其核心教学价值在于引导学生从“介绍自我”转向“介绍他人”，从单一句型的机械输出转向在听力与阅读语篇中感知、梳理并初步运用介绍他人的多维信息（姓名、身份、关系）。教材内容编排呈现出鲜明的“理解—实践—迁移”的递进逻辑：1a作为预热板块，通过图文匹配激活关于常见英文姓名的背景图式；1b至1c的听力活动旨在训练学生在对话流中准确抓取姓名与人物对应关系的关键信息，并初步感知介绍他人的核心句型；2a至2b的阅读短篇则提供了完整的介绍他人范本，不仅复现了姓名，更引入了“Thisis...He/Sheis...”等结构化表达，为学生从口头介绍过渡到书面仿写搭建了坚实的支架。因此，本课时在单元整体教学中扮演着“承上启下”的关键角色，既是基础句型的综合运用场，更是后续Project板块进行项目化输出的语言与内容蓄水池。

基于对授课对象（七年级上学期学生）的精准画像，我们发现：他们具有强烈的好奇心与表达欲，乐于在真实或模拟的社交情境中展示自我、认识同伴，这为本课“介绍他人”的主题提供了情感驱动力。然而，他们的英语学习仍处于从感性认知向理性运用过渡的关键期，存在三个显著的【难点】。其一，【难点】人称代词的性别指代混淆，尤其是he与she在快速口语反应中的错位，这源于母语负迁移及对性别标记的自动化程度不足。其二，【难点】中西方姓名结构与表达顺序的文化差异，学生易将中文的“姓前名后”习惯套用到英文姓名（firstname与lastname）的理解上，造成认知障碍-4。其三，【难点】在听力理解中，面对连续语流，学生往往仅能捕捉零散单词，难以将姓名、人称与身份信息进行关联整合，形成完整的语篇图景。基于此，本课的教学设计必须充分尊重学生的现有认知水平，通过情境化的任务、可视化的支架和螺旋上升的活动，帮助其顺利跨越最近发展区，实现语言能力与思维品质的同步提升。

二、教学目标设定：指向核心素养融合发展的预期学习结果

（一）学习理解阶段（知识习得与感知）

学生能够通过观察图片、匹配词汇活动，准确认读并识记1a中提供的常见英文姓名（如Alice,Bob,Cindy,Dale,Eric,Frank,Grace,Helen等），并能根据性别对其进行初步分类。在听力输入过程中，学生能够听懂询问他人姓名及身份的简单对话，准确提取对话中提及的人物姓名，完成信息匹配任务。通过阅读2b的短篇文本，学生能够理解“Thisis...Heis.../Sheis...”等核心句型在介绍他人时的语用功能，并能在文本中准确找出介绍他人姓名、关系的关键信息。这是本课的【基础】目标。

（二）应用实践阶段（技能巩固与内化）

学生能够模仿听力对话和阅读文本，在教师创设的“结识新朋友”或“介绍班级新成员”等模拟情境中，运用“Thisismyfriend.His/Hernameis...”等句型，自然、流畅地向他人介绍自己的同伴。学生能够准确辨析并正确运用人称代词he与she，在口语交流和书面仿写中避免因性别指代错误造成的信息误解。学生能够初步理解并简单区分中英文姓名的文化差异，明确firstname与lastname的基本概念，并能在介绍他人时正确表达全名。这是本课的【重要】目标。

（三）迁移创新阶段（综合输出与素养升华）

学生能够整合本课所学，结合第一单元已学的问候、自我介绍等语言知识，在小组合作中创编一个包含“问候—自我介绍—介绍他人”等多话轮的微型对话并进行展示。学生能够基于真实班级情况，为至少两位同学制作一份简单的“个人信息卡”（包含姓名、英文名/昵称等信息），并运用所学句型向全班进行介绍，实现语言知识向语言能力的创造性转化，初步形成主动结识朋友、礼貌介绍他人的积极情感态度和跨文化交际意识。这是本课的【核心素养达成】目标，亦是【高频考点】的综合体现。

三、教学重难点定位：聚焦语用功能与文化意识的关键突破

（一）教学重点：奠定语言形式与信息获取的基石

【重要】核心词汇与句型的功能性理解与操练。具体包括：1.1a部分常见英文姓名的准确认读与性别归类；2.听力材料中关于询问和确认他人姓名的核心句型，如“Ishe/she...”“Whoishe/she”及其相应回答；3.阅读语篇中用于介绍他人的核心表达，即“Thisis...He/Sheis...”以及形容词性物主代词“his/her”在名词前的正确搭配；4.从听力和阅读语篇中提取关键信息（姓名、性别、人物关系）并进行信息梳理与复述的能力。

（二）教学难点：跨越思维定势与文化差异的藩篱

【难点】人称代词he与she在即时口语交际中的自动化、准确性运用。这不仅是语法知识的识记问题，更是语言反应速度与思维习惯的挑战。教师需设计大量高密度、快节奏的替换与指认活动，将机械操练与情境运用相结合，直至形成条件反射式的正确输出。

【难点】对中西方姓名文化差异的初步理解与尊重。学生需要打破对姓名结构的固有认知，接受并理解“firstname”与“lastname”的顺序颠倒。这一难点的突破，不仅关乎语言表达的准确性，更关乎跨文化意识这一核心素养的培育起点。

【难点】将听力与阅读的输入信息，转化为连贯、得体的口语介绍语篇。学生往往能说出零散的句子，但在真实情境中，难以将“Thisis...”,“Heis...”,“Hisnameis...”等句子进行有机串联，形成一段自然、流畅的介绍。这是从知识到能力的“最后一公里”突破。

四、教学实施过程：四阶递进，构建从输入到输出的深度学习闭环

（一）预备与激活阶段：唤醒旧知，锚定主题（课堂导入）

上课伊始，教师以饱满的热情与学生互致问候，通过亲切的日常对话（如“Howareyoutoday”“Whoisondutytoday”）迅速建立安全、轻松的课堂心理场域。随后，教师呈现一张班级军训或开学活动的集体照，利用多媒体技术聚焦于照片中某位学生，以提问开启旧知链接：“Lookatthispicture.Doyouknowthisboy/girlWhat’shis/hername”此环节旨在复现SectionA的核心句型“What’shis/hername”，并引导学生用“His/Hernameis...”进行回答，为新课“介绍他人”的主题进行预热。紧接着，教师巧妙转换话题：“Weknowourclassmateswell.Buttoday,wearegoingtomeetsomenewfriendsfromothercountries.Doyouwanttoknowtheirnames”以此激发学生对外国同龄人的好奇心，自然过渡到新课学习。教师顺势板书本课核心驱动问题：“HowdoweintroduceothersinEnglish”，并带领学生快速浏览1a中的英文姓名图片与词汇，初步感知这些“新朋友”的名字，明确本课的学习目标与任务路径。整个导入环节控制在5分钟内，务求简洁高效，直指核心。

（二）输入与加工阶段：听力解码，阅读建模

1.听力探究：信息捕捉与句型感知

进入1b听力环节。教师首先引导学生再次观察1a中的人物头像及对应姓名，通过“听音指图”的小游戏，教师快速朗读姓名，学生迅速指向相应图片，以此巩固对八个常见英文姓名的音形义匹配，扫清听力障碍，此为【基础】铺垫。教师播放第一遍录音，提出概括性任务：“Listenandtellme,howmanypeoplearetalkingineachconversation”引导学生关注对话的话轮与人物数量，从整体上感知对话情境。播放第二遍录音前，教师呈现1b的具体任务：“Listenandmatchtheconversationswiththenames.”这是一个【高频考点】式的信息匹配题。教师提醒学生捕捉关键信息点——姓名，并示范简单的速记技巧（如只需记下名字首字母）。播放结束后，采用同桌互助、全班核对的方式检查答案，对于错误率较高的对话，进行针对性重放，引导学生关注关键句，如“IsthatboyFrank”“Yes,heis.”从而自然引出并板书核心句型“Ishe/she...”及其肯定与否定回答。最后，进行听力文本的跟读模仿，重点关注一般疑问句的升调及回答的降调，强化语音语调的准确性。此环节旨在通过听力输入，让学生在真实语境中感知如何询问和确认他人身份，为后续的口语输出提供语言范本。

2.阅读探究：语篇解构与句型聚焦

教师以听力材料中的朋友为引子：“WeknowFrankandHeleninthelistening.Nowlet’sreadandlearnmoreaboutGraceandEric.”引导学生翻开课本，聚焦2b的阅读文本和图片。首先进行预测性阅读（Pre-reading），教师提问：“Lookatthepictures.WhoaretheyWhatistherelationshipbetweenthem”引导学生根据图片细节（如两人并肩站立、微笑的表情）推测人物关系，激活阅读期待。接着进入扫读与寻读环节（While-reading）。教师布置第一个任务：“Readquicklyandcirclethenamesyouseeinthepassage.”学生快速浏览，圈出所有姓名（Grace,Eric,ZhangWei）。通过这个任务，学生能直观感受到文本的核心是围绕这些人物展开。随后，教师布置第二个精读任务：“Readagainandunderlinethesentencesthatintroducethem.Whatsentencesdoesthewriterusetotelluswhotheyare”引导学生关注介绍他人的具体句型，并在小组内交流。教师根据学生汇报，在黑板上系统梳理出介绍他人的核心句型框架：【重要】1.引出人物：Thisis.../Thatis...2.说明性别与身份：Heis.../Sheis...3.告知姓名：Hisnameis.../Hernameis...教师结合板书，引导学生发现这三个句型层层递进的关系，并对比“Thisis...”与“He/Sheis...”的语用区别：“Thisis”用于首次将某人“带”到对话中，而“He/Sheis”则用于进一步说明其性别或身份。为了突破【难点】he/she的辨析，教师设计一个“快速反应”游戏：随机指向班级里的男生或女生，要求学生不假思索地喊出“He”或“She”。随后升级难度，教师说出一位学生的名字，学生需用“He/Sheismyclassmate.”进行快速反应。通过这种高密度、强节奏的操练，力求将知识转化为条件反射。同时，结合文中的“ZhangWei”，教师引入文化拓展环节，对比“ZhangWei”与“EricMiller”，清晰讲解中文的“姓在前、名在后”（Familyname+Givenname）与英文的“名在前、姓在后”（Firstname+Lastname）的文化差异，并通过几个实例让学生进行判断，初步培育文化意识-1。

（三）控制性与半控制性输出阶段：模仿操练，内化语言

在学生对文本结构有了清晰认知后，进入控制性输出环节。教师播放2b录音，学生进行跟读模仿，注意连读、失去爆破等语音技巧，力求朗读地道。随后，教师组织PairWork活动。活动一：课文角色扮演。学生两人一组，一人扮演介绍者，一人扮演被介绍者（或听众），用课本中的人物进行替换练习。例如：

S1:Thisismyfriend.HernameisGrace.

S2:Hello,Grace!Nicetomeetyou.

S3(asGrace):Hi,nicetomeetyoutoo.

活动二：图片信息转述。教师利用多媒体呈现几张新的人物图片（如名人或卡通角色），并提供关键信息（姓名、国籍、身份），要求学生两人一组，运用所学句型进行介绍。例如，呈现姚明的图片及信息(Name:YaoMing,From:China,Job:Basketballplayer)，引导学生输出：“ThisisYaoMing.HeisfromChina.Heisabasketballplayer.”这个活动开始引导学生将多个句子串联成一个简短的介绍语篇，实现从“说句子”到“说语段”的跨越。教师在巡视过程中，重点监听he/she以及his/her的使用是否正确，并及时进行个别纠正和示范。此环节是【重要】的，因为它将静态的文本知识转化为学生个体在情境中的动态语言实践。

（四）真实性与创造性输出阶段：任务驱动，综合实践

这是本课的高潮与升华环节，旨在实现从“学语言”到“用语言做事”的转变。教师创设一个真实的任务情境：“同学们，下个月我们将迎来一批海外友好学校的交换生，他们将在我们班进行为期半天的学习体验。现在，我们需要挑选几位‘文化小使者’，负责在欢迎仪式上向新朋友介绍我们的同学。请大家以小组为单位，准备一段介绍词。”任务分为三步走。

第一步，小组准备(GroupWork:5-6分钟)。学生四人一组，选定组内2-3位同学作为被介绍对象。小组成员合作，运用本课所学句型，共同创编一段介绍词。介绍词应至少包含：问候语、引出被介绍者、介绍姓名（英文名/中文名）、介绍身份（如“Heismydeskmate.”“Sheisourmonitor.”）以及其他可选的拓展信息（如爱好等，鼓励学有余力的学生调用已学知识）。教师在组间巡视，提供必要的词汇支持和句型指导，特别关注he/she的指代一致性。

第二步，模拟展示(Presentation:8-10分钟)。邀请2-3个小组上台，在全班面前进行“文化小使者”模拟展示。台下学生扮演“交换生”，认真倾听。每个小组展示后，教师引导学生进行评价，评价点聚焦于：介绍是否流畅？he/she的使用是否正确？是否包含了关键信息？通过这种表现性评价，巩固学习成果。

第三步，情感升华。教师对每个小组的表现给予充分肯定，并总结道：“Introducingfriendsisnotjustaboutusingcorrectsentences.It’saboutshowingyourcareandrespectforyourfriends.Whenyouintroducesomeone,youaretellingtheworld,‘Iknowyou,andIvalueourfriendship.’”将语言学习与情感态度价值观的教育有机融合，落实英语课程的育人价值。这个环节是本课【核心素养达成】的集中体现，也是对学生综合语言运用能力的最高挑战与最好检验。

五、板书设计：结构化呈现，支撑思维过程

黑板左侧，以思维导图形式呈现本课核心句型支架，分为三个层次：1.开启介绍(Opening)：Thisis.../Thatis...；2.说明性别与身份(GenderRole)：Heisastudent.