Unit4Whatcanyoudo？PartBlet'stalk（素材）-人教PEP版英语五年级上册

小学五年级英语Unit4Whatcanyoudo?PartBLet’stalk教案设计

  一、教学背景深度分析

  （一）课标与教材解构

  本节课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所界定的“人与自我”主题范畴下“生活与学习”子主题中的“个人能力与喜好”内容。教材选用人民教育出版社《英语（PEP）》五年级上册第四单元PartBLet’stalk部分。本单元的核心语言功能是围绕个人能力展开询问与陈述，旨在培养学生运用英语进行真实交际的能力。PartA部分已初步学习“Whatcanyoudo?Ican...”的核心句型及部分动词短语（如drawcartoons,singEnglishsongs等）。PartBLet’stalk作为对话教学板块，在语言上进行了螺旋式上升，引入了“Canyou...?Yes,Ican./No,Ican’t.”的疑问句式及其回答，并融入了“wonderfulparty”的微语境，将语言学习置于相对完整的社交场景中，体现了从词汇句型到语篇交际的过渡。从大单元视角审视，本课是连接个人能力陈述（A部分）与能力在社交场景中应用（如为聚会做准备）的关键节点，也为后续的读写和更多综合活动奠定了基础。

  （二）学情精准诊断

  本课教学对象为小学五年级学生，年龄约10-11岁。经过三、四年级及本册前三个单元的英语学习，他们已经具备了一定的英语听说基础和初步的读写能力。具体到与本课相关的认知与语言储备如下：

  优势分析：1.学生已经掌握了PartA的核心句型“Whatcanyoudo?”及部分动词短语，能够就个人能力进行简单陈述。2.他们对“can”表示能力的用法有初步感知。3.五年级学生思维活跃，乐于表现，对小组合作、角色扮演等活动形式兴趣浓厚。4.他们具备一定的信息提取能力和简单的逻辑推理能力。

  挑战与需求分析：1.语言上：从“Whatcanyoudo?”到“Canyou...?”的句式转换，涉及疑问词变化、主语谓语顺序调整，学生易产生混淆。否定回答“No,Ican’t.”中“can’t”的发音及连读是语音难点。2.认知上：将离散的句型和词汇，在“party”这一特定社交情境中进行有逻辑、有意义的整合运用，对学生的话语组织能力和交际策略提出更高要求。3.情感与社会性上：需要引导学生在询问和谈论彼此能力时，学会尊重差异、欣赏他人，培养积极的合作意识与社交礼仪。因此，教学设计需通过创设梯度任务、提供充足支架，帮助学生完成从理解、模仿到自主应用的跨越。

  （三）核心素养指向与跨学科关联

  本课教学设计旨在深度融合英语学科核心素养的四个方面：

  语言能力：通过听、说、读、看、写等多种途径，重点发展学生在“询问与应答他人能否做某事”这一具体交际功能上的口语对话能力，同时渗透连读、语调等语音知识。

  文化意识：渗透西方“派对文化”中常见的活动形式（如sing,dance,playgames），并与中国学生熟悉的集体活动（如联欢会）进行隐性对比，培养学生初步的跨文化认知，理解不同文化背景下相似的社交娱乐需求。

  思维品质：通过预测对话内容、推断人物情感态度（如从“Wonderful!”推断高兴的心情）、设计才艺展示方案等活动，培养学生观察、推理、批判性评价和创造性思维的能力。

  学习能力：通过设计个人学习清单、小组合作任务、利用多媒体资源及网络工具（如录制音频）进行预习与复习，引导学生逐步掌握有效的英语学习策略，培养自主学习和合作学习的能力。

  跨学科关联：1.与音乐/舞蹈关联：才艺展示环节自然融合音乐与肢体表达。2.与美术关联：设计“班级才艺展示会”海报或邀请函。3.与信息技术关联：鼓励学生使用平板或录音设备录制自己的展示片段。4.与道德与法治（或班会）关联：在合作与评价中，强调尊重、鼓励与团队精神。

  二、教学目标

  基于以上分析，制定以下多维、可观测的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“班级才艺展示会”的语境中，听懂、认读并初步运用核心句型“Canyou...?Yes,Ican./No,Ican’t.”进行关于他人能力的问答。

  2.学生能够正确理解、朗读并在教师指导下角色扮演教材对话，注意“can’t”的发音及对话中的意群停顿。

  3.学生能够结合已学动词短语（如singEnglishsongs,dance,drawcartoons,playthepipa等）及本课新补充的短语（如dosomekungfu,playbasketball等），在模拟的真实情境中完成至少三轮有意义的交换性对话。

  4.学生能够根据提示，仿写简单的句子，描述自己或他人能否做某事。

  （二）思维品质目标

  1.通过观看对话视频前的预测活动，培养学生基于图片和已有知识进行合理预测的能力。

  2.通过分析对话中人物选择表演项目的原因（如WhycanMikedokungfufortheparty?），培养学生简单的因果推理能力。

  3.在小组策划“才艺展示方案”时，鼓励学生进行头脑风暴、分类归纳（如将才艺分为表演类、运动类、艺术类等）和优化选择，发展其分析、综合与创造性解决问题的能力。

  （三）文化意识与情感态度目标

  1.学生能了解英语国家常见的派对活动形式，并认识到展示才艺是社交活动中一种积极的参与方式。

  2.在询问和评价他人能力的过程中，学会使用礼貌用语（如“Please.”“Thankyou.”），并养成乐于展示自我、真诚欣赏他人、积极合作互助的情感态度。

  （四）学习能力目标

  1.学生能够利用教师提供的学习单，有目的地进行课前预习和课后复习。

  2.在小组合作活动中，能够明确分工，积极倾听同伴发言，共同完成任务。

  3.初步尝试利用数字化工具（如班级学习平台、录音APP）辅助英语学习与展示。

  三、教学重难点

  （一）教学重点

  1.在相对真实的语境中，理解和运用“Canyou...?Yes,Ican./No,Ican’t.”句型进行交际。

  2.围绕“个人才艺”主题，整合新旧知识，进行连贯、有意义的对话交流。

  （二）教学难点

  1.句型“Canyou...?”与已学“Whatcanyoudo?”在实际运用中的准确区分与选择。

  2.否定回答“No,Ican’t.”中“can’t”/kɑːnt/的自然发音及在语流中的运用。

  3.引导学生超越机械模仿，根据不同的对话对象和情境，灵活组织语言，实现真实交际意图。

  四、教学准备

  （一）教师准备

  1.多媒体课件：包含歌曲视频、对话动画、高频句型视觉化提示图（如句型结构树、语义图）、情境图片、互动游戏、文化背景微视频（简短介绍西方儿童派对常见活动）等。

  2.自制对话视频（备用）：若教材配套视频语速或情景不符，可录制由教师与学生示范的对话视频，增加亲近感和清晰度。

  3.实物/卡片教具：动词短语卡片（含图片和文字）、可粘贴的“才艺星星”贴纸、模拟的“班级才艺展示会”邀请函或海报底板。

  4.课堂活动材料：角色扮演头饰（Mike,John,老师等）、小组活动任务单（“我们的才艺展示方案”策划单）、个人学习评价表（自评与互评结合）。

  5.网络学习平台或班级微信群：用于提前发布预习任务（如听录音跟读新短语）、课后分享学生作品。

  （二）学生准备

  1.复习Unit4PartA所学的动词短语。

  2.预习PartBLet’stalk部分，听录音至少三遍，尝试跟读。

  3.思考自己的一项才艺，并准备一项希望了解的同学的才艺（用中文思考即可）。

  五、教学过程

  本教学过程以“深度学习”理念为指导，以“任务型教学法”和“交际语言教学法”为主线，融合情境教学、合作学习等策略，设计为“情境导入，激活已知——对话解构，探究新知——分层操练，内化语言——迁移创新，真实运用——总结评价，拓展延伸”五个递进环节，预计用时40分钟。

  （一）第一阶段：情境导入，激活已知(Warming-upLead-in)(约5分钟)

  本阶段旨在营造轻松愉快的英语学习氛围，激活学生关于“能力”和“派对”的已有知识储备，自然引出本课主题。

  1.歌曲激趣，复习旧知(GreetingSinging):

  教师热情问候学生后，播放一首节奏明快、与本单元主题相关的歌曲动画，如改编版的“WhatCanYouDo?”（旋律简单，重复核心句型）。第一遍让学生欣赏并跟随节奏拍手。第二遍鼓励学生跟唱，特别是唱到“Icansing.Icandance.”等句子时，可以加上相应动作。通过全身反应法(TPR)，迅速将学生带入英语课堂状态，并无痕复习PartA的核心表达。

  2.游戏互动，闪电回忆(QuickResponseGame):

  教师利用课件快速闪现本单元已学的动词短语图片（如drawcartoons,playthepipa,dokungfu等）。学生以小组竞赛形式，看到图片后立即大声说出短语。教师对反应迅速、发音准确的小组给予口头表扬或积分。此活动旨在高频、快速地激活学生的词汇记忆，为后续对话中的语言输出储备“弹药”。

  3.情境创设，引出话题(SettingtheScene):

  教师在屏幕上展示一张精美的“班级才艺展示会”(OurClassTalentShow)海报图片，并配有时钟图案指向周五下午。教师用简明的英语配合肢体语言介绍：“Look!Wewillhaveawonderful‘ClassTalentShow’thisFridayafternoon.Wecansing,dance,anddomanyfunnythings.Whatcanyoudofortheshow?”此时，引导学生用“Ican...”回答。接着，教师转向询问具体学生：“Tom,canyousingEnglishsongsforus?”故意在此处第一次清晰、缓慢地使用“Canyou...?”句型。无论学生回答“Yes”或“No”，教师都给予积极反馈(“Good!”/“It’sOK.”)，并将句型“Canyou...?”板书在黑板中央。由此，在真实的班级活动语境中，自然引出了本课的核心句型，并让学生初步感知其使用场景。

  （二）第二阶段：对话解构，探究新知(PresentationComprehension)(约12分钟)

  本阶段旨在引导学生从整体到细节理解教材对话，在语境中感悟新句型的含义、功能及语音特征，培养听、看、读的理解能力。

  1.预测引导，整体感知(PredictingWatching):

  教师展示教材对话的静态图片（Mike和John在说话，旁边有派对元素），提出问题链引导学生观察和预测：“Whoarethey?(MikeandJohn)Wherearethey?(Maybeatschool/beforeaparty)Whataretheytalkingabout?Canyouguess?”鼓励学生基于图片和标题“Let’stalk”及已激活的主题进行合理猜测（如：Theyaretalkingabouttheparty.Theyaretalkingaboutwhattheycando.）。接着，播放完整的对话动画视频（第一遍不带字幕）。播放后，提问检查整体理解：“Aretheytalkingaboutaparty?(Yes.)WhatcanMikedofortheparty?(Dosomekungfu.)WhatcanJohndo?(SingEnglishsongs.)”验证预测，让学生获得对话主旨信息。

  2.细节聚焦，语言突破(DetailedListeningExplanation):

  播放第二遍动画（可带英文字幕），要求学生重点关注两个问题：“HowdoesJohnaskMike?HowdoesMikeanswer?”听完后，引导学生找出问句“Canyoudoanykungfu,Mike?”和答句“Yes,Ican.”。教师将此问答句完整板书在“Canyou...?”句型框架下。随后，播放John询问自己能否唱歌的片段，引出问句“CanyousingEnglishsongs?”和答句“Yes,Ican.”。教师用不同颜色粉笔标注句型结构。接着，播放对话中“No,Ican’t.”出现的部分（如果是其他版本或教师可补充类似情景），或由教师创设情景提问：“Canyouplaythepiano,Amy?”(假设学生不会)，引导学生理解并用“No,Ican’t.”回答，并板书否定回答形式。

  语音难点攻坚：教师聚焦“can’t”的发音。放慢速度，夸张口型示范/kɑːnt/，强调尾音/t/的轻微爆破。通过对比朗读“can”和“can’t”，让学生感受区别。采用“高低声”游戏练习：教师说“can”，学生低声跟读；教师说“can’t”，学生高声跟读，增加趣味性。最后将“can’t”放回“No,Ican’t.”句子中，进行连读练习。

  3.跟读模仿，内化语调(ReadingImitation):

  学生打开课本，听录音并逐句跟读对话。教师指导学生注意模仿录音中的语音语调，特别是疑问句的升调和感叹句“Wonderful!”的兴奋语气。采用多种跟读形式：全班齐读、分组分角色读、个人自愿展示读。教师巡视，及时纠正个别学生的发音问题。

  4.情景表演，初步体验(Role-playinPairs):

  学生两人一组，分角色（Mike和John）进行课本对话的角色扮演。鼓励学生不仅背诵台词，更要注意表情和动作（如比划武术动作、开心鼓掌）。教师邀请1-2组学生上台佩戴头饰进行展示，并给予具体评价（如：“Yourpronunciationisclear!”“Ilikeyouraction!”）。

  （三）第三阶段：分层操练，内化语言(PracticeConsolidation)(约10分钟)

  本阶段通过设计有层次、有意义的操练活动，帮助学生从机械模仿过渡到有意义运用，巩固核心句型，为真实交际扫清障碍。

  1.机械性操练——句型转换游戏(MechanicalPractice-TransformationDrill):

  教师利用课件呈现“Whatcanyoudo?”和“Ican...”的句子，要求学生迅速转换为“Canyou...?”和“Yes,Ican.”的问答形式。例如：出示“Icandrawcartoons.”学生需问：“Canyoudrawcartoons?”同伴答：“Yes,Ican.”从全班集体练习过渡到同桌快速问答，训练句型的熟练度和反应速度。

  2.意义性操练——信息调查表(MeaningfulPractice-Survey):

  教师发放“才艺小调查”任务单，上面列出6-8项才艺（包含本课新旧短语），并配有图片。学生在教室中自由走动，用“Canyou(playbasketball)?”询问至少3位同学，根据回答在相应位置打钩(√)或叉(×)。调查结束后，教师随机提问：“Whocanplaybasketballinourclass?”学生根据调查结果汇报：“...and...canplaybasketball.”此活动将句型练习与信息获取相结合，赋予了语言交际的真实目的。

  3.交际性操练——情景反应链(CommunicativePractice-ChainDrill):

  教师设定不同微情景，启动对话链。例如，情景1：你想邀请朋友在才艺展示会上合作一个节目。学生A问B：“Canyoudance?”B答：“Yes,Ican./No,Ican’t.ButIcansing.”A再回应：“Great!Let’ssinganddancetogether!”鼓励学生在基本句型后增加延续性话语，使对话更丰富、更真实。教师提供一些常用回应语作为支架，如“That’sgreat!”“Let’s...together!”“Itdoesn’tmatter.”

  （四）第四阶段：迁移创新，真实运用(ProductionApplication)(约10分钟)

  本阶段是学生语言能力、思维品质和合作精神的综合体现场。学生将在接近真实的复杂任务中，创造性地运用所学语言解决问题。

  任务发布：我们的才艺展示会策划(OurTalentShowPlanning)

  教师将学生分成4-6人小组，每组推选一名组长和一名记录员。每组领取一张“策划单”，任务是为即将到来的“班级才艺展示会”设计一个小组节目或推荐几位班级“才艺之星”，并准备向全班汇报。

  策划单包含以下引导性问题/任务：

  1.小组讨论：Whatcaneachmemberdo?(使用“Canyou...?”进行内部调查)

  2.根据成员能力，你们小组可以准备什么节目？(Program:Wecan...)

  3.你们还需要什么帮助吗？(Doyouneedhelp?Cansomeoneelseinclasshelpyou?)

  4.请为你们的节目或推荐的“才艺之星”设计一句宣传语。

  活动流程：

  1.小组讨论(约5分钟)：学生用英语进行内部讨论，教师巡视各小组，提供必要的语言支持（如提示某个动词短语、帮助组织句子），并观察学生的合作情况。

  2.成果展示与互动(约5分钟)：每组选派1-2名代表，使用“Wehavea...program....can...He/Shecan...Canyou...?”等句式向全班介绍他们的策划方案或推荐人选。其他小组可以提问：“Can...(另一项才艺)?”被推荐人或小组成员需回答。教师和学生共同充当“评审团”，对每个方案进行简要点评（可使用“Wonderful!”“Goodidea!”“Canyoutry...?”等）。最终，全班可以投票选出“最期待节目”，并实际纳入班级活动计划。

  （五）第五阶段：总结评价，拓展延伸(SummaryAssignment)(约3分钟)

  本阶段旨在梳理本节课所学，进行多元评价，并将学习延伸至课外，实现课内外联动。

  1.知识梳理与总结(Summary):

  教师引导学生一起回顾黑板上的核心句型“Canyou...?Yes,Ican./No,Ican’t.”，并总结其使用场合——用于询问他人是否具备某种能力。通过简单的对比，提醒学生与“Whatcanyoudo?(询问会做什么)”进行区分。

  2.多元评价反馈(Assessment):

  教师结合课堂观察（如小组合作参与度、语言输出质量）、学生展示成果，对全班的学习情况进行积极、具体的总结性评价。同时，引导学生完成个人学习评价表上的简单自评（如：我能听懂对话☆/☆☆/☆☆☆，我能用新句型提问☆/☆☆/☆☆☆）。

  3.分层作业布置(ExtendedAssignment):

  为满足不同层次学生的需求，布置分层作业：

  基础性作业（必做）：

  （1）听读：听课本P40录音并模仿跟读至少5遍，注意语音语调。

  （2）书写：用“Canyou...?”句型，写出3个问句，并仿照课文写出肯定和否定回答各一例。

  拓展性作业（选做，2选1）：

  （1）采访家人：用“Canyou...?”采访你的爸爸、妈妈或兄弟姐妹，了解他们的“隐藏才艺”，并简单记录。

  （2）创意制作：为你理想中的“家庭才艺展示会”或“朋友聚会”设计一张英文节目单（Poster），列出可能的节目和表演者。

  4.预告与结束(Closing):

  教师预告下节课内容：“Nexttime,wewilllearnhowtowriteaboutourtalentsandtheshow.Pleasethinkaboutwhatyouwanttowrite.”最后，以一句鼓励的话语结束本节课：“Everyoneisspecial.Youcandomanywonderfulthings.Keeppracticing!Seeyounexttime!”

  六、板书设计

  板书设计力求突出重点、清晰美观、体现生成性。采用图文结合和思维导图式布局。

  （主标题区）OurClassTalentShow!

  （核心句型区，位于黑板中央）

              Canyou...?

                    Yes,Ican.

                    No,Ican’t.

  （词汇支撑区，环绕核心句型）

       [贴有图片的短语卡片：dosomekungfu,singEnglishsongs