Unit 1 Animal Friends Section B Reading (1a1d) 深度阅读教案

Unit1AnimalFriendsSectionBReading(1a-1d)深度阅读教案

一、教学背景与设计理念

（一）教材与学情分析

【基础】本课为人教版七年级英语下册Unit1“AnimalFriends”SectionB(1a-1d)的阅读教学部分。该单元以“动物朋友”为话题，属于“人与自然”和“人与社会”两大主题范畴。SectionA部分已完成了对动物名称、栖息地、基本特征的词汇和句型积累，学生能够运用“Whatanimalsdoyoulike?”“Wherearetheyfrom?”“Whatdotheyeat/looklike?”等进行简单交流。SectionB则在此基础上，将话题引向深入，从单纯的描述转向对动物特性（如能力、性情）的探讨，并融入比较级的语言知识，要求学生能够阅读和理解对动物进行更深层次描述的语篇，并能模仿文本结构进行简单的观点表达。

本课时的阅读文本通常包含2-3篇关于不同动物的简短描述，如大象、熊猫、狮子等。文本特点为：结构清晰（总分总）、语言真实、信息丰富、情感态度鲜明。学生通过阅读，不仅要获取关于动物能力、习性、象征意义的具体信息，更要理解文本背后所传达的人与动物和谐共处的价值导向，以及作者对动物的情感态度。

【非常重要】授课对象为七年级学生。该年龄段学生好奇心强，对动物话题有天然的亲近感和兴趣，这为本课的学习提供了良好的情感基础。然而，他们的抽象逻辑思维尚在发展中，对于文本深层含义的挖掘、作者写作意图的推断以及跨文化信息的理解（如某些动物在不同国家的象征意义）可能存在困难。此外，比较级的运用虽已接触，但在真实语境中的准确、灵活输出仍是难点。因此，教学设计需在激发兴趣的同时，搭建有效的思维阶梯，引导学生从“读信息”向“读思维”“读文化”“读情感”过渡，实现语言学习与思维品质发展的统一。

（二）课程理念与设计思路

【重要】本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。设计思路如下：

1.主题引领，意义探究为主线：围绕“AnimalFriends”这一主题，通过一系列层层递进的活动，引导学生探究“Whatmakesanimalsourfriends?”这一核心问题，将语言学习融入主题意义的探究过程之中。

2.活动驱动，深度阅读为内核：摒弃传统的“翻译式”“信息查找式”阅读，设计从学习理解（感知注意、获取梳理）、到应用实践（概括整合、描述阐释）、再到迁移创新（推理判断、批判评价、创造想象）的螺旋上升式活动，引导学生在真实的阅读体验中，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

3.学生主体，思维过程可视化：教学活动的设计始终以学生为中心，通过思维导图、问题链、小组讨论等方式，将学生内隐的思维过程外显化，使教师能够精准把握学情，进行有效引导。

4.评价伴随，教-学-评一体化：将评价任务嵌入教学过程，通过课堂观察、学生展示、互评反馈等方式，实现以评促学、以评促教，确保教学目标的达成。

（三）教学准备

【基础】多媒体课件（含课文音频、动物相关视频片段、图片、思维导图框架）、学生阅读任务单（worksheet）、小组活动评价表。

二、教学目标

经过本课学习，学生能够：

1.【基础】获取与梳理：通过阅读，准确获取关于大象、熊猫等动物的外貌特征、栖息地、饮食、能力、性情以及它们在不同文化中的象征意义等关键信息。

2.【重要】概括与整合：借助思维导图等工具，梳理并概括文本的结构特点和主要内容，初步掌握描述或介绍一种动物的结构化知识。

3.【难点】分析与判断：结合文本信息，分析动物被称为“人类朋友”的多重原因，并对作者的写作意图和情感态度进行合理推断。

4.【非常重要】迁移与创新：在小组活动中，能够运用本课所学结构和语言，选择另一种动物（如狗、马、海豚等），多角度、有逻辑地介绍这位“动物朋友”，并阐述其成为人类朋友的理由，表达对动物的喜爱与保护之情。

5.【热点】文化意识：了解动物在不同文化中的象征意义（如大象在泰国的地位），增强跨文化理解能力，树立人与动物和谐共生的正确观念。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.【基础】理解并掌握描述动物能力、性情及特征的词汇和句型。

2.【重要】运用略读、寻读、精读等阅读策略，获取关于动物的具体信息，并借助思维导图构建信息框架。

（二）教学难点

1.【难点】理解和推断文本的深层含义，如作者的写作目的、情感态度以及动物所承载的文化内涵。

2.【高频考点】准确运用形容词和副词的比较级以及核心句型（如：Theycan...Theyarekindof...Theyarefriendlyto...Theyareasymbolof...）来综合描述并比较不同的动物，并在新情境中创造性运用。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）课前热身与导入——唤醒已知，激发期待(Pre-reading:5mins)

1.活动设计：播放一段精心剪辑的无声短片，内容包含不同动物与人类亲密互动、互相帮助的温馨瞬间（如导盲犬引领盲人、海豚救助落水者、大象用鼻子抚摸人类等）。视频最后定格在标题“AnimalFriends”和问题“Whatmakesthemourfriends?”。

2.操作步骤：

（1）教师面带微笑，用亲切的语气导入：“Goodmorning,class!Beforewestartournewlesson,let'senjoyashortvideo.Pleasewatchcarefullyandthinkaboutonequestion:Whatdoyouseeinthevideo?”

（2）播放视频。

（3）视频结束后，教师提问：“So,whatdidyousee?”引导学生用简单的英语描述片段，如“Adoghelpsablindman.”“Adolphinsavesaperson.”。教师将学生的回答快速板书在黑板上，形成关键词云（如：help,save,play,love）。

（4）教师指着板书和学生总结：“Yes,animalsnotonlyliveinthewild,buttheyalsolivewithus,helpus,andloveus.That'swhywecallthemourfriends.Today,wearegoingtoreadmoreaboutouranimalfriendsandfindoutmoreaboutthem.”

3.设计意图：【重要】利用多媒体资源创设真实、温馨的视听情境，能够迅速抓住学生的注意力，激活其关于“人与动物关系”的已有认知和情感体验。开放式问题“Whatdoyousee?”和“Whatmakesthemourfriends?”旨在激发学生的好奇心和表达欲，自然引入本课主题，为后续的深度阅读和探究活动奠定情感和认知基础。

（二）阅读前预测——观察图片，预构框架(While-reading:Prediction,3mins)

1.活动设计：引导学生观察课本SectionB1a-1d部分的插图或教师PPT上展示的动物图片（如大象、熊猫、狮子），并进行快速预测。

2.操作步骤：

（1）教师出示图片，提问：“Lookattheselovelyanimalsinthepictures.Wehaveanelephant,apanda,andalion.Canyoupredictwhatthepassagewilltalkabout?Whataspects(方面)oftheseanimalfriendsmightthewriterintroduce?”

（2）鼓励学生大胆猜测，教师将学生提到的关键词板书在预设的思维导图框架周围，如“food?”“home?”“looks?”“cando?”“character?”。教师引导：“Goodguesses!Maybethewriterwilltellusabouttheirlooks,theirfood,andtheirabilities.Let'sreadandcheckourpredictions.”

3.设计意图：【基础】预测是一种重要的阅读策略。此环节旨在训练学生根据非文字信息（图片）对文本内容进行预测的能力，激发阅读期待。同时，通过集思广益，师生共同构建了一个初步的描述动物的维度框架，为学生后续梳理文本信息提供了认知支架，使阅读过程更具方向性。

（三）阅读中探究——任务驱动，深度理解(While-reading:25mins)

本环节是教学的核心，采用任务型教学法和英语学习活动观，将阅读过程分解为三个层次递进的任务，确保学生与文本进行深度互动。

1.第一层次：速读（Skimming）——验证预测，把握结构(5mins)

（1）任务设置：【基础】学生快速浏览全文（约2-3分钟），完成两个任务：a.验证刚才的预测是否正确，作者介绍了动物的哪些方面？b.找出文章一共介绍了几种动物，并尝试用一句话概括每段的大意。

（2）操作步骤：

a.教师明确指令：“Now,pleaseskimthepassagequickly.Don'treadwordbyword.Justmoveyoureyesquicklytogetthemainidea.Findouthowmanyanimalsarementionedandwhatthemainideaofeachparagraphis.”

b.学生快速阅读，教师巡视，观察学生的阅读习惯并给予个别指导。

c.阅读结束，教师组织核对。教师提问：“Howmanyanimals?Yes,three.Theyareelephants,pandas,andlions.WhatisthemainideaofParagraph1(aboutelephants)?Anyvolunteer?”引导学生概括出“ElephantsaresmartanimalswithgreatabilitiesandspecialmeaninginThailand.”类似的，概括出关于熊猫和狮子的段落大意。

（3）设计意图：【重要】速读环节旨在培养学生快速获取文章主旨和结构的能力。验证预测使学生获得阅读成就感；概括段落大意则帮助学生从宏观上把握文本框架，为后续的精读和信息梳理打下基础。

2.第二层次：寻读（Scanning）——获取信息，建构图示(10mins)

（1）任务设置：【非常重要】学生带着具体的任务进行寻读。教师分发阅读任务单（Worksheet），任务单上为每段动物设计了不完整的思维导图（或表格），要求学生精读课文，寻找关键信息词，完成导图。

【示例：大象的思维导图框架】

Animal:Elephant

-From:_____________

-Looks:_____________(tall,bigears...)

-Food:_____________

-Abilities:_____________(playsoccer,draw...)

-Character:_____________(smart,friendly...)

-Symbol:_____________(asymbolofgoodluckinThailand)

（2）操作步骤：

a.教师布置任务：“Now,let'sreadmorecarefully.PleasereadParagraph1andfindthedetailedinformationtofillinthemindmapaboutelephants.Payattentiontokeywordslike'from','can','like'.”

b.学生独立阅读，完成大象部分的思维导图。教师巡视，鼓励学生用短语而非完整句子填写，以提高效率。

c.约3分钟后，师生共同核对大象信息，教师利用板书同步构建关于大象的思维导图，并在这个过程中强调核心词汇和短语，如“befrom/comefrom”“betall”“playsoccerordraw”“befriendly/smart”“asymbolofgoodluck”。【高频考点】在此处自然渗透，例如，强调“asymbolof”的用法。

d.学生运用同样方法，自主完成熊猫和狮子信息的寻读与思维导图填写。此环节可安排小组内合作，互相补充和检查。

（3）设计意图：【基础】【重要】寻读是获取细节信息的关键技能。通过任务单上的思维导图，将抽象的阅读任务具体化、可视化。这不仅能有效引导学生定位关键信息，还能帮助学生建立起结构化、系统化的知识网络，清晰地展示出描述动物的多个维度，为后续的复述和写作搭建坚实的“脚手架”。

3.第三层次：精读与深度思考（CloseReading）——推断内涵，品评观点(10mins)

【非常重要】【难点】本层次旨在引导学生超越文字表层，进入深层理解与批判性思维。

（1）任务设置：围绕三个深度问题，以小组合作形式展开讨论。

a.针对大象段落：“ThepassagesaystheelephantisasymbolofgoodluckinThailand.Whyisitasymbol?WhatdoesthattellusabouttherelationshipbetweenThaipeopleandelephants?”(引导学生推断动物在文化中的象征意义及其背后的原因。)

b.针对熊猫段落：“Weallknowpandasarecute.Butthepassagealsosaystheyare'asymbolofChina'.Whyisthepandaasymbolofourcountry?Whatqualities(品质)ofpandasmakethemagoodsymbol?”(引导学生将动物特征与国家形象联系起来，进行跨文化思考。)【热点】

c.针对狮子段落，或综合三篇：“Amongthethreeanimals,whichonedoyouthinkisthemostamazinganimalfriend?Why?Doyouagreewiththewriter'sfeelingsabouttheseanimals?”(引导学生比较、评价，并表达个人观点，鼓励批判性思维。)

（2）操作步骤：

a.教师将全班分为若干小组，每组4-6人。

b.教师逐一呈现深度问题，并给予学生2-3分钟的组内讨论时间。教师深入各小组，倾听并参与讨论，适时提供语言或思维上的启发。例如，对于问题a，可以追问“WhatdoThaipeopledotoshowtheirloveforelephants?”引导学生从文本中寻找依据。

c.小组代表发言，分享讨论成果。鼓励学生用英语完整表达，如“Wethink...because...Forexample,inthepassage,itsays...”.教师对学生的精彩观点给予积极反馈和表扬，并引导全班进行更深层次的思考。

（3）设计意图：【非常重要】【热点】【难点】这一环节是阅读教学的点睛之笔，实现了从信息输入到思维产出的跨越。问题链的设计紧扣文本，却又指向文本之外的深层文化意蕴和价值观念。讨论的形式促进了生生互动和思维碰撞，培养了学生的逻辑推理、分析评价和创新表达能力。同时，将动物与“国家象征”联系起来，自然渗透了爱国主义教育，实现了学科育人价值。

（四）阅读后拓展与升华——迁移创新，知行合一(Post-reading:12mins)

1.活动一：角色扮演与复述(6mins)

（1）任务设置：【重要】学生以小组为单位，选择一个最喜欢的动物朋友（可以是课本中的，也可以是课外熟悉的，如狗、猫、马等）。小组成员合作，为该动物制作一个新的身份卡片，并从栖息地、外貌、能力、性格、成为人类朋友的理由等多个方面，准备一段介绍词。最后，小组选派一名成员扮演该动物，以第一人称“Iam...”进行自我介绍。

（2）操作步骤：

a.教师说明任务要求：“Now,it'syourturntobetheanimalfriend!Inyourgroups,chooseananimalyoulike.WorktogethertocreateanIDcardforit.Thinkabout:Whereareyoufrom?Whatdoyoulooklike?Whatcanyoudo?What'syourcharacter?Andmostimportantly,whyareyouafriendtohumans?Then,oneofyouwillcometothefrontandspeakasthatanimal.”

b.学生小组活动，教师巡回指导，提供语言支持，并鼓励学生发挥想象力和创造力。

c.邀请2-3个小组进行展示。展示完毕后，教师引导其他学生进行简单评价，如“Wow,youareacooldolphin!”“Ilikeyourintroduction.It'sveryinteresting.”

（3）设计意图：【非常重要】本活动是对课文内容的创造性迁移。角色扮演的形式充满趣味，能够极大地激发学生的参与热情。以第一人称“我”来介绍，需要学生完全内化描述动物的结构化知识和相关语言，并将其创造性地应用于新的动物角色上。这一过程不仅综合锻炼了学生的语言运用能力，更培养了他们的合作能力和创新思维，实现了“用英语做事情”的目标。

2.活动二：情感升华与倡议(6mins)

（1）任务设置：在精彩的角色扮演之后，教师引导学生回归现实。播放一段简短的视频或展示一组触动人心的图片，内容是关于动物正面临的威胁（如栖息地破坏、偷猎、环境污染等）。画面由温馨转入沉重，形成强烈的情感冲击。

（2）操作步骤：

a.视频/图片展示后，教师用低沉的语调提问：“Ouranimalfriendsareamazing,butaretheyalwayshappyandsafe?Whatproblemsaretheyfacing?”引导学生说出“Someanimalsareindanger.”“Peoplecutdowntrees.”“Theydon'thaveaplacetolive.”等。

b.教师进一步引导：“Theyareourfriends.So,whatshouldwedoastheirfriends?”鼓励学生思考并提出保护动物的措施和建议，如“Weshouldstopkillingthem.”“Wemustprotecttheirhomes.”“Wecantellmorepeopletoloveanimals.”。教师将学生的建议整理成简单的几条“爱心倡议”，并带领全班一起大声朗读。

c.最后，教师总结升华：“Today,welearnedaboutouramazinganimalfriends.Theybringusjoy,theyhelpus,andtheysharethisplanetwithus.Let'sremember:tobeagoodfriendtoanimalsistoprotectthem,tolovethem,andtomaketheworldabetterplaceforallofus.That'stherealmeaningofhavingananimalfriend.”

（3）设计意图：【非常重要】此环节是本课主题意义的最终升华。通过展示动物面临的现实困境，将学生的情感从对动物的喜爱、赞美引向关切、忧虑和责任。通过集体讨论和倡议，将课堂学习与现实生活紧密连接，引导学生将认知转化为行动，树立正确的生态观和生命观，真正实现了英语课程工具性和人文性的统一。

（五）课堂小结与作业布置(SummaryHomework:5mins)

1.课堂小结：

（1）教师引导学生回顾本课所学：“Let'sseewhatwehavelearnedtoday.Howcanweintroduceouranimalfriends?Whataspectscanwetalkabout?”引导学生根据板书上的思维导图进行回顾：looks,food,home,abilities,character,whytheyareourfriends/symbols...

（2）教师总结学生的回答，并再次强调本课的核心语言和情感目标，肯定大家的学习成果和精彩表现。

2.作业布置：【重要】【基础】

（1）必做作业：完善课堂上小组讨论的角色扮演内容，将所选的“动物朋友”的介绍词写下来。要求至少60词，涵盖本课所学的多个描述维度，并正确运用核心词汇和句型。这项作业旨在巩固课堂所学，将口头输出转化为书面输出，强化语言结构的掌握。

（2）选做作业：【热点】【跨学科】制作一份关于你最喜欢的一种濒危动物的英文手抄报（Poster）。内容包括：该动物的基本信息（外形、习性）、它成为濒危动物的原因、以及我们可以如何保护它。这项作业鼓励学生课后通过查阅资料进行自主探究，培养信息素养和跨学科学习能力，同时深化动物保护意识。

五、板书设计

Unit1AnimalFriends

SectionBReading

【中心】AnimalFriends

【左侧：思维导图——如何描述动物朋友】

Looks(外貌)

Food(食物)

Home(栖息地)

Animal---Abilities(能力)

Character(性情)

Meaning/Symbol(意义/象征)

WhyFriends?(为何是朋友？)

【右侧：课文关键信息举例】

Elephant(大象)

1.From:Thailand

2.Looks:tal