Unit1句式精讲精练（初中七年级英语沪教版2024版）教学设计

Unit1句式精讲精练（初中七年级英语沪教版2024版）教学设计

一、教学理论依据与设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心理念，以发展学生核心素养为旨归。课程设计深度融入英语学习活动观，旨在引导学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列层层递进的语言学习和思维活动，实现对单元核心句式的深度学习与内化。本课设计强调“形式-意义-使用”三者的统一，不仅关注句法结构的准确性，更注重在真实语境中的得体运用，力求打通语言知识与交际能力之间的壁垒，为学生可持续的英语学习奠定坚实基础。同时，设计中渗透了跨学科视野，将语言学习与逻辑思维、动手实践等建立关联。

二、教材分析

本课时为沪教版（2024版）七年级上册Unit1的句式专项精讲与训练课。Unit1以“新生活，新开始”为主题，语言素材紧密围绕学生的校园生活和兴趣爱好展开。本课时聚焦于单元内出现的核心句型，这些句型是学生从小学阶段的简单表达向初中阶段复杂句式过渡的关键桥梁。教材内容在句式编排上呈现出明显的层级性：既有对一般现在时、现在进行时的复习巩固，又有对“find+宾语+宾补”、“trydoing/todo”、“It‘s+名词+不定式”等新句式的初次系统接触。因此，本节精讲精练课旨在通过归纳、对比、操练等方式，帮助学生厘清句式结构，掌握其语用功能，化解学习难点。

三、学情分析

授课对象为七年级新生，他们处于小学向初中过渡的关键适应期。在知识储备上，学生已积累了一定的基础词汇和简单句型，具备初步的听说读写能力，但对英语句法的系统认知尚不清晰，尤其对非谓语动词（如不定式、动名词作宾语）的用法容易混淆。在心理特征上，该阶段学生好奇心强，乐于参与课堂活动，表现欲旺盛，但注意力易分散，对枯燥的语法讲解容易产生厌倦。因此，教学设计必须兼顾知识的系统性和活动的趣味性，通过创设贴近学生生活的情境，引导他们在“用”中学，在学中“悟”。

四、教学目标

基于核心素养的四个维度，确立本课时教学目标如下：

语言能力：学生能够准确理解并朗读本单元核心句型；能够正确运用“find+宾语+形容词/现在分词”、“trydoing/todo”、“It’s+名词+（forsb.）todosth.”等结构描述个人经历与感受；能够区分一般现在时与现在进行时的不同语用功能。

文化意识：通过讨论兴趣爱好（如园艺、攀岩等），感知健康多元的生活方式和积极向上的生活态度；在语言对比中体会英汉表达习惯的差异。

思维品质：通过观察、对比、归纳例句，培养学生的逻辑思维和自主学习能力；通过创编对话和故事接龙，激发学生的想象力和创造性思维。

学习能力：通过精讲与精练的结合，引导学生掌握有效的句式学习策略，如分类归纳、对比记忆、在语境中模仿运用等；通过小组合作，增强合作学习与探究的能力。

五、教学重难点

教学重点：

掌握并运用Unit1核心句型进行口头和书面表达。

准确区分trydoingsth.与trytodosth.的语义差异。

理解fun作为不可数名词和形容词的用法，并与funny进行辨析。

教学难点：

正确理解并运用“find+宾语+宾补（形容词/现在分词）”这一复杂句式结构。

在真实交际场景中，灵活且恰当地选择一般现在时和现在进行时描述人物活动。

六、教学方法与准备

教学方法：本课采用任务型语言教学法（Task-basedLanguageTeaching）与情境教学法相结合的方式。通过创设“记录多彩校园生活”这一核心任务，将零散的句式学习串联成一个有机的整体。课堂活动组织遵循“观察—发现—归纳—练习—运用”的认知规律。

教学准备：教师准备多媒体课件（包含核心句型的图片、视频片段及典型例句）；印制导学案（包含重点句式填空、句型转换练习和情景微写作任务）；准备用于课堂评价的即时贴，以便学生进行互评。

七、教学实施过程（【核心环节】）

（一）温故知新：情境导入，激活图式

上课伊始，教师利用多媒体播放一段精心剪辑的校园生活短片，内容涵盖学生在图书馆阅读、在操场运动、在园艺角劳动、在艺术节雕刻展示等画面。播放完毕后，教师向学生提问：“WhatisWangYimingdoinginthevideo?CanyoudescribeitinEnglish?”引导学生用现在进行时进行简单描述，如“WangYimingislookingatthepictures.”“Heisreadingamagazine.”等，以此复习旧知，激活与单元话题相关的背景知识。

随后，教师定格在教材主人公尝试新事物的画面，并板书核心句子：“WangYimingislookingatthepicturesinamagazineandfindssomenewthings.”引导学生对比句中前后两个动词“islooking”（正在进行）与“finds”（瞬间发现）时态的不同，自然引出本课探究的重点——如何用英语精准描述人物的行为与发现。【基础】

（二）聚焦句式：精讲精析，归纳内化

此环节是本课的核心，遵循“呈现例句—观察对比—归纳规则—即时巩固”的步骤，对单元重点句式逐一突破。

1.重点句式一：find+宾语+宾语补足语【非常重要】【高频考点】

教师展示教材原句“WangYimingislookingatthepicturesinamagazineandfindssomenewthings.”并在屏幕上补充更多例句：

例句A：Hefindsthemagazineinteresting.

例句B：Whenhecomesbackhome,hefindshismothercookinginthekitchen.

教师引导学生以四人小组为单位观察这三个句子，讨论并归纳出“find”后面接续的三种不同结构：find+名词；find+名词+形容词；find+名词+现在分词。教师进一步点拨：“形容词”在此处作宾补，说明宾语的特征或状态；“现在分词”作宾补，说明宾语正在进行的动作。

【课堂活动】补全句子：教师展示图片，要求学生使用“findsth./sb.+形容词/现在分词”结构进行描述。例如，展示一张布满灰尘的桌面，引导学生说出“Ifindthedeskdirty.”；展示一张同学们正在打扫教室的图片，引导学生说出“Ifindthemcleaningtheclassroom.”。通过看图造句，实现从理解到初步运用的过渡。【基础】

2.重点句式二：trydoing与trytodo的辨析【难点】【热点】

教师呈现教材原句“trywindsurfing”，并引导学生回顾此前学过的例句“I‘mtryingtolearnFrench,butit’sverydifficult.”。

教师提出问题：“同样是‘尝试’，这两句话中的用法一样吗？”引导学生观察两个短语后接动词形式的不同（doingvs.todo）。

教师采用情境释义法进行精讲：

情境一（trydoing）：假设你从未喝过奶茶，今天路过一家新店，你决定“尝试喝一杯奶茶”。这时，尝试的是一种新的体验，侧重“试验”。教师板书：trydoingsth.=尝试做某事（作为一种试验）。

情境二（trytodo）：假设你正在减肥，面对眼前的奶茶，你必须“努力控制自己不去喝”。这时，侧重的是“尽力、设法”完成某个有难度的动作。教师板书：trytodosth.=尽力/设法去做某事。

【课堂活动】选词填空：设计一组针对性练习，让学生在具体语境中选择恰当的形式。

Ifailedthemathexam,soIwill________(work)hardernexttime.(答案：trytowork)

Thesouptastesabitbland.Whynot________(add)somesalt?(答案：tryadding)

He________(climb)themountain,butitwastoosteep.(答案：triedtoclimb)

通过此类练习，强化学生对这两个核心短语的辨析能力。【重要】

3.重点句式三：It‘ssuchfun.与fun/funny的辨析【基础】

教师呈现原句“It’ssuchfun.”，并板书：

fun(n.)乐趣，有趣的事（不可数）

fun(adj.)有趣的，使人快乐的

教师引导学生观察“It‘ssuchfun.”中“such”修饰的是名词“fun”，强调“如此多的乐趣”。接着，呈现辨析对比句：

Wehadalotoffunattheparty.(名词)

Playingchessisfun.(形容词)

Theclownlooksveryfunny.(形容词，意为“滑稽的、好笑的”)

教师强调，fun指“令人愉快的、有意思的”，而funny则指“令人发笑的、滑稽的”，甚至可指“古怪的”。例如，“afunnystory”是让人发笑的故事，而“afunstory”是有意思、吸引人的故事。

【课堂活动】头脑风暴：让学生快速用fun或funny描述身边的事物，如“Mypetdogisveryfunny.”“Readingnovelsisgreatfun.”，在真实表达中加深理解。【基础】

4.重点句式四：takeup+名词/doing【重要】

教师展示原句“takeuproofgardening”，并释义“takeup”在此处意为“开始学着做；开始从事”。教师提供更多语境：

Myfathertookuprunninglastyeartokeepfit.

Afterretiring,mygrandmatookuppainting.

教师强调，该短语后接动词时，必须用动名词（-ing）形式。

【课堂活动】Makeasurvey：小组内调查成员想新培养什么兴趣爱好，用“Iwanttotakeup...because...”进行汇报，将句式学习与真实表达结合。【基础】

5.重点句式五：go+doing结构【基础】【高频考点】

教师展示原句“gorockclimbing”，并引导学生归纳同类短语：goshopping,goswimming,gocamping,gohiking,gofishing等。

教师精讲：该结构通常用来表示“进行某种（体育或休闲）活动”，具有很强的构词能力。

【课堂活动】快速反应：教师展示不同活动的图片，学生快速说出对应的“go+doing”短语，比谁说得又快又准。【基础】

6.重点句式六：carvesth.from...结构

教师呈现原句“Icarvedagiraffefrombananas.”，并展示胡萝卜雕刻、南瓜雕刻等图片，引导学生仿写句子：

Theycarvedapumpkinfromalantern.

Theartistcarvedadragonfromwood.

教师补充“o...”结构，表示“把……雕刻成……”，拓展学生的句式表达，体现教学的丰富性。

（三）综合操练：语境驱动，夯实基础

在完成了分项的精讲之后，进入综合性操练阶段。此阶段不再孤立练习单个句式，而是将所有句式融入一篇完整的语篇或对话中。

教师呈现一篇关于“MyNewHobby”的短文，其中包含多处空白的句式考点：

I________(开始喜欢)photographylastmonth.Atfirst,I________(尽力)tolearnalltheskillsfrombooks.Yesterday,Iwenttotheparkand________(尝试)usinganewcamera.I________(发现它很有趣).Ithinktakingphotosisgreat________(乐趣).Myphotosarenotverygoodyet,sometimestheylookabit________(滑稽的),butIwillkeeppracticing.

学生先独立完成填空，然后与同桌交换订正。教师抽取几位同学的答案进行展示和点评，重点关注动词形式的使用是否正确。这一环节旨在将零散的知识点进行串联，检验学生在语篇层面的综合运用能力。【重要】

（四）拓展提升：任务驱动，迁移创新

为了进一步提升学生的综合语用能力，本环节设计一个微项目任务——制作“班级达人秀”英文海报。

任务情境：学校社团节即将来临，班级需要制作一张英文海报，向全校师生介绍本班的“达人”和有趣的课余活动。

任务要求：

小组合作，时长8分钟。

海报中必须运用本课所学的至少3个重点句式（如“Hefinds...”，“Hetriesto...”，“It‘sfunto...”等）来描述本班同学的兴趣爱好和达人风采。

鼓励使用godoing,takeup等短语。

任务实施：各小组热烈讨论，有的组介绍擅长烹饪的同学（“Hetriedcookingathomeandfounditveryrelaxing.”），有的组介绍攀岩爱好者（“Hetookuprockclimbinglasttermandgoesclimbingeveryweekend.”），有的组介绍雕刻达人（“Shecarveslovelyanimalsfromfruits.”）。教师巡视指导，及时提供词汇和句型支持。

任务展示与评价：各组将完成的海报张贴在黑板或教室墙壁上，进行“画廊漫步”（GalleryWalk），相互浏览并用即时贴写下赞美的评语，评语中也鼓励使用目标句式，如“Ifindyourposterbeautiful.”“Yourdescriptionissuchfun.”。这一设计将语言输出与真实评价结合，极大地激发了学生的参与热情和成