Unit 2 Meet My Family!主题阅读课导学案

Unit2MeetMyFamily!主题阅读课导学案

一、教学基本信息

（一）课题名称：Unit2MeetMyFamily!ThemeReading:TheBondsThatShapeUs

（二）教学对象：初中七年级学生

（三）教材版本：仁爱科普版七年级上册

（四）课时安排：1课时（45分钟）

（五）教学类型：主题阅读课（融合语言学习、文化意识、思维发展与跨学科视野）

二、教学背景分析

（一）教材分析

本单元“MeetMyFamily!”是七年级上册的第二个单元，属于“人与自我”和“人与社会”主题范畴下的“家庭、家庭生活”子主题。本课为单元内的主题阅读课，并非单纯的词汇或句型新授课，而是在学生已初步掌握家庭成员称谓和基础介绍句型（如Thisismy.../Whoishe?）的基础上，通过一篇或一组围绕“家庭”主题的、更具深度和内涵的阅读文本，引导学生深入理解家庭的意义、家庭成员间的情感纽带以及家庭文化的多样性。教材本身可能提供一篇核心阅读材料，教学设计需将其作为核心载体，并适度引入同主题的补充文本或拓展素材，以构建更丰富的阅读场域。【核心载体】

（二）学情分析

【重要】七年级学生正处于从儿童期向青少年期过渡的关键阶段，自我意识开始觉醒，但对家庭的依赖感依然强烈。他们能用简单的英语介绍家庭成员，但词汇量有限，阅读策略尚未形成，对于文本深层含义的挖掘能力较弱。同时，他们对“家庭”的概念多停留在感性认知层面，缺乏理性的思考和文化层面的审视。他们好奇心强，乐于分享，但对有深度的话题可能存在表达障碍。因此，教学设计需搭建足够的语言和思维支架，激发学生的情感共鸣，引导他们从表层信息获取走向深层意义建构。【学情基点】

三、教学目标设计

基于英语学科核心素养，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1.学生能够理解和运用与家庭主题相关的核心词汇与表达，如：describe,similar,character,value,support,tradition,beimportantto,have...incommon,bring...together等。【基础词汇】

2.学生能够通过阅读，获取不同家庭在结构、成员关系、传统活动等方面的具体信息。【信息获取】

3.学生能够运用所学语言，口头或书面描述自己的家庭特点、家人间的相似之处以及家庭的独特传统。【语言输出】

（二）文化意识目标

1.学生能够了解中外家庭在结构、生活方式及家庭观念上的异同，理解家庭文化的多样性。【文化比较】

2.【非常重要】引导学生深入理解“家”不仅是血缘的联结，更是情感、责任、爱与支持的共同体，从而深化对家庭价值的认同和感恩意识。【价值内化】

（三）思维品质目标

1.学生能够通过比较、分析不同家庭的文本信息，归纳中外家庭文化的共性与差异。【比较分析】

2.学生能够通过推断作者态度、评价人物行为、探讨家庭意义等活动，发展批判性思维。【批判质疑】

3.【难点】学生能够联系个人生活经验，对“家庭如何塑造我”这一抽象问题进行初步的、创造性的思考与表达，实现知识的内化与迁移。【创造性思维】

（四）学习能力目标

1.学生能够运用略读、扫读、细读、推测词义等基本阅读策略，高效获取和处理文本信息。【策略运用】

2.学生能够在小组合作学习中，通过交流和分享，共同完成任务，提升合作学习能力。【合作探究】

四、教学重难点

（一）教学重点

1.理解并掌握描述家庭特点、成员关系及家庭传统的核心词汇和句型。【语言知识重点】

2.通过阅读，准确提取不同文本中关于家庭的关键信息，并完成信息结构图。【信息处理重点】

（二）教学难点

1.【难点+高频考点】引导学生超越文本表层信息，理解并阐述“家”的情感内涵与文化意义，实现语言、思维与情感的协同发展。【意义建构难点】

2.指导学生如何将对家庭的感性体验，转化为有逻辑、有深度的连贯性英语表达。【表达输出难点】

五、教学方法与策略

本课采用任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）与深度阅读教学法（CloseReading）相结合的模式。以“探索家庭塑造我们的力量”（ExploringtheBondsThatShapeUs）为核心任务，驱动整个阅读与探究过程。具体策略包括：情境创设、问题链引导、小组合作探究、思维可视化（如使用思维导图）、跨学科链接（与道德与法治、语文、美术等学科融合）。【教学理念】

六、教学资源准备

1.教材及配套音频、视频资料。

2.教师自制多媒体课件（PPT），包含精选图片、短视频、补充阅读文本（如关于中外家庭对比的短文、名人谈家庭的语录等）。

3.供学生小组活动使用的任务单（Worksheet）和大白纸、彩色笔。

4.板书设计框架。

七、教学实施过程

【导入环节】（约5分钟）——激活已知，情感热身

（一）歌曲与图片激趣

上课伊始，教师播放一首旋律温馨、关于家庭的英文歌曲片段（如“Home”或“WeAreFamily”），大屏幕同步滚动播放一组风格多元的家庭照片：有三代同堂的大家庭、温馨的核心小家庭，也有不同肤色的跨国家庭、领养家庭等。音乐停止后，教师用一个简单而开放的问题引导全班进行快速分享：

“Justnowweenjoyedsomebeautifulpictures.Whatwordcomestoyourmindwhenyouseethem?”

学生们可能会回答：Love,Warm,Happy,Together等。教师将这些关键词简笔画或板书在黑板中心，形成一个初步的“家庭”语义场。【情感预热】

（二）自由交谈与话题聚焦

教师继而追问一个更具引导性的问题：

“Thesefeelingsareallimportant.Butthinkdeeper:Whatmakesafamilyspecial?Whatisthe‘glue’thatholdsafamilytogether?Isitjustblood?”

这个问题旨在引导学生超越对家庭“幸福”的表面感受，开始思考家庭的本质“粘合剂”。学生可能给出多元答案：爱、关心、共同回忆、相互帮助等。教师对学生的回答给予积极回应，并自然导入本课主题：

“Excellentideas!Today,wearegoingtoexplorethisveryquestionthroughreading.Ourthemeis‘TheBondsThatShapeUs’fromUnit2,MeetMyFamily!We’llreadaboutdifferentfamiliesanddiscovertheinvisiblethreadsthatconnectusall.”【导入课题】

【阅读前】（约3分钟）——预测内容，铺垫语言

（一）看图预测

教师呈现教材核心阅读文本中的关键插图（例如，一张是家人围坐吃饭的场景，另一张是父子一起修理自行车的场景）。引导学生观察并预测：

“Lookatthepictures.Whatcanyousee?Canyouguesswhatkindoffamiliestheyare?Whatmighttheybetalkingabout?Whatspecialmomentsaretheysharing?”

学生根据图片细节进行预测，教师将学生预测中可能用到的关键词或短语（如：havedinnertogether,helpeachother,sharestories,familyactivity等）适时板书在“家庭”语义场周围，为阅读扫清部分词汇障碍。【语言铺垫】

（二）任务发布

教师清晰地向学生宣布本课的核心探究任务：

“Today,wearegoingtobe‘FamilyExplorers’.Ourjobistoreadabouttwodifferentfamilies,comparethem,andfinally,createa‘FamilyBondMap’forourownfamily,showingwhatshapesus.Thismapwillhelpusanswerourbigquestion:Whatarethebondsthatshapeus?”【任务驱动】

【阅读中】（约22分钟）——深度探究，建构意义

本环节分为两个层级，第一层级为教材核心文本的精读与解构，第二层级为补充文本的对比阅读与信息整合。

（第一层级：精读核心文本——走近一个家庭的故事）

（一）第一遍阅读：略读找主旨（SkimmingforGist）【基础策略】

教师布置任务：“First,let’sgetaquickidea.Pleaseskimthroughthepassageabout‘TheSmithFamily’quickly.Inonesentence,whatisthispassagemainlyabout?”

学生快速浏览，寻找主题句或概括段落大意。预计回答：“It’sabouttheSmithfamilyandwhattheyliketodotogether.”或“ItintroducesthemembersoftheSmithfamilyandtheirrelationships.”教师确认并引导学生关注文章的主旨是介绍一个家庭的“生活方式”和“家庭纽带”。【信息获取初阶】

（二）第二遍阅读：扫读找细节（ScanningforDetails）【基础策略+信息整理】

教师出示一个关于史密斯家庭的信息结构图框架（板书或任务单上），包含三个分支：FamilyMembers（家庭成员）、SharedActivities（共同活动）、SpecialQualities（家庭特质/氛围）。要求学生带着任务扫读文本，从文中找出关键信息填充这个框架。

学生独立阅读并完成信息查找。之后，同桌之间进行核对与补充。教师邀请一位学生在黑板上完成板书框架的填充，其他学生进行评价和修正。最终形成的板书示例：

1.FamilyMembers:Father(Tom,anengineer),Mother(Mary,ateacher),Son(Mike),Daughter(Emma).

2.SharedActivities:Havedinnertogethereveryevening,gocampingonweekends,readstoriesbeforebed.

3.SpecialQualities:Supportive(helpwithproblems),Fun-loving(enjoygames),Close-knit(shareeverything).【信息获取中阶】

教师在此过程中，针对学生可能不理解的词汇（如supportive,close-knit）进行语境化点拨。

（三）第三遍阅读：深度研读与推断（CloseReadingforInference）【核心环节】

【非常重要】此时，教师设计一组层层递进的问题链，引导学生从“事实”走向“观点”，从“理解”走向“推断”：

1.【事实性问题】“WhatproblemdidMikeoncehave?Andhowdidhisfamilyhelphim?”(基于文本细节)

2.【理解性问题】“WhydoesEmmasayherfatherisher‘hero’?Isitonlybecausehefixesherbike?”(引导学生理解“英雄”在这里的隐喻意义，指向情感支持而非具体事迹)

3.【推断性问题】“Fromthesentence‘Wedon’thavetoagreeoneverything,butwealwayslisten’,whatcanwelearnaboutthemostimportantruleinthisfamily?”(引导学生推断家庭的核心价值观：尊重与沟通)

4.【评价性问题】“WhatdoyouthinkoftheSmithfamily’straditionofreadingstoriesbeforebed?HowmightthisshapeMikeandEmma?”(引导学生评价家庭传统对孩子成长的影响，链接个人体验)

5.【批判性问题】“Thepassagesays‘ahappyfamily’.Istherea‘perfect’family?WhatmightbesomechallengestheSmithsalsoface?”(引导学生辩证看待家庭，理解“幸福”不意味着没有矛盾，而是共同面对)【思维进阶】

这一系列的提问，旨在引导学生与文本深度对话，挖掘文字背后蕴含的情感、态度和价值观。教师的角色是倾听者、追问者和引导者，鼓励学生各抒己见，不求标准答案。

（第二层级：对比阅读——看见多样的家庭文化）

（一）引入对比文本

教师呈现另一篇简短的补充阅读材料“TheWangFamily:ADifferentKindofTogetherness”。该文本描绘了一个典型的中国三代同堂家庭，内容侧重描述“孝道”（respectingelders）、“共同责任”（sharedresponsibilitieslikecaringforgrandparents）和“传统节日”（celebratingfestivalsliketheSpringFestivaltogether）。

教师说明任务：“We’velearnedabouttheSmiths,aWesternnuclearfamily.Now,let’sreadabouttheWangs,amulti-generationalChinesefamily.Asyouread,thinkabout:Whatisthesame?Whatisdifferent?”【文化比较】

（二）比较与对比阅读

学生快速阅读王家的短文。教师引导学生运用刚才学到的分析框架，快速找出王家的FamilyMembers,SharedActivities,SpecialQualities。可以快速口头问答完成信息核对。

随后，教师引导学生将两个家庭进行并置比较。提问：

“WhatarethemaindifferencesbetweentheSmiths’‘togetherness’andtheWangs’‘togetherness’?”通过讨论，引导学生发现：史密斯家的纽带更多体现在核心成员间的共同兴趣和情感支持上（如露营、游戏）；而王家的纽带则更多体现在血缘扩展、代际责任和文化传承上（如照顾老人、过春节）。【文化差异感知】

教师进一步追问：“Althoughtheirwaysaredifferent,whatisthesameinbothfamilies?”引导学生超越差异，看到共性：爱与支持是核心。无论是帮孩子解决问题，还是照顾年迈的父母，都是家庭成员间承担责任、表达关爱的具体体现。这也就是“家”的永恒内核。【文化共性提炼】

【阅读后】（约10分钟）——综合应用，迁移创新

（一）小组合作：绘制“我的家庭纽带图”（MyFamilyBondMap）

教师将全班分成若干小组，每组4人。每个学生领到一张大白纸和彩笔。任务要求：

“Nowit’syourturntobeanexplorerofyourownfamily.InspiredbytheSmithsandtheWangs,thinkaboutyourfamily.Inyourgroup,eachofyouwillcreateyourown‘FamilyBondMap’.Onyourmap,youcandraworwrite:”

1.Themembersofyourfamily.(家庭成员)

2.Theactivitiesyoulovetodotogether.(共同活动)

3.Onespecialtraditionyourfamilyhas.(一个家庭传统)

4.Theinvisible‘bonds’thatconnectyou.(用一两个词描述你们的家庭纽带是什么，如：trust,laughter,care...)【核心任务】

【难点突破】这是本课最大的输出难点。教师需巡视指导，提供语言支持。例如，当学生不知道如何表达“我们总是在周末去看望爷爷奶奶”时，教师可以引导其运用本课学过的结构：“Wehaveatradition:visitmygrandparentseveryweekend.”当学生想表达“信任”时，可以提醒其使用核心词汇“trust”。同时鼓励学生发挥创意，用图画、符号、关键词等多种形式呈现，不必强求长句。

（二）小组分享与展示

邀请几个小组的代表，利用实物投影仪展示自己的“家庭纽带图”，并向全班做一分钟的英文介绍。介绍可围绕地图上的内容展开。例如：

“Thisismyfamilymap.Mymomanddadareverybusy,butourspecialbondis‘dinnertimetalk’.Weshareourdayandhelpeachother.That’swhatshapesus.”

其他同学在聆听时，需要找出这位同学提到的“家庭纽带”是什么。教师对学生的分享给予高度肯定和鼓励，并适时将学生提炼出的关键词（如trust,responsibility,laughter,tradition）补充到黑板的“家庭”语义场中，形成一个由全班共同构建的、丰富的关于家的定义网络。【成果共享】

【总结与升华】（约3分钟）

（一）内容回顾与情感升华

教师指着黑板上由大家共同构建的丰富板书，进行总结：

“Lookatourboard!Itstartedwithsimplewordslike‘Love’.Nowit’sfullofnewideas:support,tradition,respect,trust,sharedactivities...Thesearetherealbondsthatshapeafamily.Theyarestrongerthanbloodalone.Theyaretheinvisiblethreadsthatholdustogetherandmakeuswhoweare.”【知识结构化】

紧接着，教师播放一段约30秒的短视频，内容是不同国家、不同文化背景的家庭在一起的温馨瞬间合集，配以舒缓的背景音乐。视频结束后，教师深情地说：

“Familiescomeinallshapesandsizes.Butacrossallculturesandcountries,onethingisuniversal:theneedtobelong,tobeloved,andtobesupported.That’sthepoweroffamily.It’sthefirstschooloflove,anditshapesusforever.”【情感升华，跨文化理解】

（二）作业布置

教师分层布置作业，供学生选择完成：

1.【基础作业】向家人用英文介绍你今天在课堂上学到的关于两个家庭的故事，并询问他们对“家庭纽带”的看法。

2.【提升作业】根据你的“家庭纽带图”，写一篇题为“TheBondsThatShapeMyFamily”的短文，不少于60词。【写作输出】

3.【拓展作业】（跨学科作业）选择一项你家的传统活动（如包饺子、大扫除、家庭会议），用照片或绘画记录过程，并用英文标注每个步骤和你的感受。【跨学科融合】

八、板书设计

黑板左侧为“史密斯家庭信息图”，右侧为“王家家庭信息图”，中间和下方留白区域为师生共建的“核心词汇与概念区”。具体布局如下：

（左侧）TheSmithFamily

1.Members:Tom(engineer),Mary(teacher),Mike,Emma

2.Activities:dinnertogether,camping,readingstories

3.Bonds:Supportive,Fun-loving,Close-knit

（右侧）TheWangFamily

1.Members:Grandparents,parents,WangTao

2.Activities:careforelders,celebratefestivalstogether

3.Bonds:Respect(filialpiety),Responsibility,Tradition

（中央/下方）OurFamilyBondMap–KeyWords

(由学生分享时生成，可能包括)

Love,Trust,Laughter,Care,Help,Sharing,Respect,Responsibility,Tradition,Understanding,Forgiveness...

九、教学评价设计

本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。

（一）形成性评价

1.课堂观察：教师在教学过程中，观察学生的参与度、回答问题的质量、小组合作的情