PEP小学英语三年级上册 Unit 2 多元家庭探秘教案：理解、表达与共情

PEP小学英语三年级上册Unit2多元家庭探秘教案：理解、表达与共情

一、教学设计理念与理论框架

1.1核心设计思想

本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持“以生为本、学用结合、学思结合”的原则，超越传统的词汇句型机械操练，转向主题意义探究下的深度学习。本单元“DifferentFamilies”不仅是一个语言学习单元，更是一个引导学生认识社会多样性、培育家庭观念与包容心态的育人载体。设计将以“多元家庭”为意义核心，构建“感知-理解-表达-创造-迁移”的完整学习循环，使语言学习与认知发展、情感体验和社会性成长深度融合。

1.2理论支撑与跨学科视野

1.二语习得理论（克拉申输入假说与斯温纳输出假说）：确保“可理解性输入”（i+1）的充足与趣味性，并通过设计多层次、有意义的“输出”任务，推动学生语言内化与自动化。

2.情境认知与学习理论：将语言学习嵌入到“探秘家庭相册”、“筹办家庭博览会”等真实的或拟真的情境任务中，使知识获得与应用语境紧密关联。

3.多元智能理论：活动设计兼顾语言智能（说唱、描述）、视觉空间智能（绘画家庭树、制作海报）、人际交往智能（小组调查、角色扮演）、音乐节奏智能（吟唱、创编歌谣）等，满足不同学习风格学生的需求。

4.社会情感学习(SEL)：将自我认知（我的家庭）、社会意识（尊重不同家庭结构）、关系技能（分享与倾听）等SEL核心能力培养有机融入教学过程。

5.跨学科连接：

1.6.德育/社会学：探讨家庭结构、家庭角色与家庭功能，理解社会的基本单元。

2.7.美术：通过绘制“家庭树”或“家庭爱心地图”，进行视觉化表达。

3.8.音乐/律动：通过富有节奏感的Chant，强化语言韵律与记忆。

1.3学情与教材内容深度分析

学情分析：三年级学生处于英语学习启蒙关键期，好奇心强，乐于模仿和表现，但注意力持久性有限。他们已初步接触家庭称谓（如PartA的father,mother），具备最基础的“Thisis...”介绍句式。然而，他们的思维正从具体形象思维向初步逻辑思维过渡，对“家庭”的概念理解可能局限于自身核心家庭。因此，教学需通过大量具象化、可感知的素材（照片、视频、玩偶），逐步引导他们理解家庭的多元形态。

教材内容解构与重构：

1.原部分内容：BLet‘slearn（词汇：brother,sister,grandfather(grandpa),grandmother(grandma)）+Listenandchant（歌谣巩固）。

2.本设计重构与拓展：

1.3.词汇层面：将核心词汇置于“家庭关系网络”中学习，不仅学习brother,sister等，更通过“familytree”的概念，自然渗透扩展家庭成员词汇（如uncle,aunt,cousin）作为“加油站”内容，满足学优生需求。

2.4.句型层面：整合并升级已学句型，形成用于描述和介绍的功能性语段。从“Thisismybrother.”的单一介绍，过渡到“Thisismyfamily.Thisismygrandpa.Heis...Thisismysister.Shelikes...”的简单描述。

3.5.语篇与意义层面：将Listenandchant的韵律材料作为语言“粘合剂”和情感“催化剂”，并以此为基础，引导学生进行歌谣创编，产出属于自己家庭的个性化表达。

4.6.价值观层面：通过展示不同构成的家庭（核心家庭、主干家庭、单亲家庭、重组家庭、丁克家庭等，以适龄、正向的方式呈现），传递“Lovemakesafamily.”的核心价值观，培养学生尊重、包容的态度。

二、单元整体教学目标

2.1语言能力目标

1.能听、说、认读核心词汇：brother,sister,grandfather(grandpa),grandmother(grandma)，并能在语境中理解其意义。

2.能听懂、会说并初步运用以下句型进行家庭成员介绍与简单描述：

1.3.Thisismy(grandpa).

2.4.He/Sheis(tall/nice).

3.5.Ilovemy(grandma).

4.6.Wearea(happy)family.

7.能理解、吟唱并模仿创编关于家庭的简单歌谣，感受英语的节奏和韵律。

8.能在图片、手势、情境的帮助下，听懂关于家庭成员的简短叙述或对话。

2.2学习能力目标

1.能通过观察家庭树、思维导图等可视化工具，建立词汇间的语义关联，构建词汇网络。

2.能在小组活动中积极与他人合作，共同完成调查、海报制作等任务。

3.能初步利用家庭照片、绘画等非文本工具辅助进行英语表达。

4.能对自己的学习成果（如介绍、海报）进行简单的自我评价和反思。

2.3思维品质目标

1.观察与比较：通过观察不同家庭的图片或介绍，发现家庭结构的异同。

2.分类与归纳：能够根据性别、辈分等标准对家庭成员词汇进行分类。

3.分析与判断：理解不同的家庭结构都是基于爱与责任，并无优劣之分。

4.创造性思维：能创造性地运用所学语言和绘画、手工等形式，个性化地展示自己的家庭。

2.4文化意识与情感态度目标

1.了解家庭是社会的基本单元，认识到家庭结构的多样性是普遍存在的社会现象。

2.学会用积极、尊重的态度看待自己和他人的家庭，体会亲情与关爱。

3.通过家庭主题的学习，增强对家庭的热爱和归属感，理解家庭成员间的责任与互助。

4.初步感知中西方家庭文化中称谓差异（如grandpa/grandma与爷爷/奶奶/外公/外婆），但不做深究，仅建立初步印象。

三、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.核心家庭成员词汇（brother,sister,grandpa,grandma）的准确发音与意义理解。

2.3.在真实或模拟的情境中，运用“Thisismy...”等句型连贯地介绍多位家庭成员。

3.4.理解“家庭”概念的多元性，并能够用积极的语言表达对自己家庭的情感。

5.教学难点：

1.6.brother与sister在具体语境中对应“兄/弟”、“姐/妹”的模糊性处理（教学中可先接受其统称概念，若学生问及，可补充elder/younger作为拓展）。

2.7.grandfather/grandmother与grandpa/grandma的正式与称呼形式的区别与使用场合（口语中常用后者）。

3.8.将离散的词汇和句型整合成一段连贯、有情感的个性化介绍。

4.9.引导学生以开放、包容的心态理解和尊重非典型家庭结构，避免任何可能的无意冒犯。

四、教学资源与技术支持

1.多媒体资源：精心制作的PPT课件，内含：

1.2.动态家庭树图。

2.3.展示多元家庭结构的图片与短视频（确保积极、温馨、正向）。

3.4.核心词汇的标准发音动画与口型图。

4.5.Listenandchant的原声及节奏可视化图谱（如跳动的小球）。

5.6.学生作品展示模板。

7.实物与教具：

1.8.教师自备“班级大家庭”照片墙（含每位学生的家庭合影，课前征得同意）。

2.9.家庭成员指偶或头饰（brother,sister,grandpa,grandma等）。

3.10.“家庭爱心卡”模板纸。

4.11.词汇图卡与句型条。

12.学生准备：每位学生携带一张自己喜欢的家庭照片（或自己绘制的家庭画）。

13.技术环境：具备多媒体投影、音响设备的教室。可选配平板电脑用于小组拍摄介绍视频。

五、教学过程实施（共计2课时）

第一课时：探秘家庭树——词汇建构与初步表达

Step1:情境启动，情感预热(Warming-upLeading-in)(8分钟)

1.活动1：歌曲共鸣：播放温暖欢快的家庭主题歌曲片段，如《FingerFamily》改编版或《WeAreFamily》。师生随音乐做简单律动，营造温馨愉悦的课堂氛围。

2.活动2：照片墙之谜：教师指向课前布置的“班级大家庭”照片墙。

T:Look!Thisisourclassfamily.Andherearemanywonderfulfamilies.(走到墙前，指向一张预设的、包含祖孙三代的家庭照片)Oh,thisfamilyisbig!Iseeafather,amother,aboy,agirl...andwhoarethey?(指着爷爷奶奶，露出疑惑表情)Theylooksokindandwarm.

1.3.设计意图：从已知（father,mother）自然引出未知（grandpa,grandma），并在真实语境中创设认知冲突，激发学习兴趣。同时，“班级大家庭”的概念增强了集体归属感。

Step2:意义探究，词汇解构(PresentationPractice)(20分钟)

1.活动1：动态家庭树，词汇初现：

在PPT上呈现一棵“生长”中的大树。树干是“MyFamily”。点击出现父母分支（复习），然后点击出现新的分支。

T:Look!Thefamilytreeisgrowing!Thisisthefatherandmother.Andnow...(点击，出现一个男孩和女孩的剪影)Aboyandagirl.Theboyisthebrother.(播放标准发音，口型特写，全班-小组-个人跟读，配合手势：双手握拳在胸前做“强壮”状模拟哥哥)。Thegirlisthesister.(同样方式跟读，手势：双手在头顶比心模拟姐姐的关爱)。通过对比图片（高矮、笑容）快速区分Heisabrother./Sheisasister.

2.活动2：温情延伸，祖辈登场：

继续点击家庭树，在父母的上方“生长”出更粗壮的分支。

T:Fatherhasafather.Motherhasamother.Theyareolderandfulloflove.(出现祖父慈祥的图片)Heisthegrandfather.Wecanalsocallhimgrandpainafriendlyway.(对比读，强调口语亲切形式)。(出现祖母的图片)Sheisthegrandmother.Wecancallhergrandma.(跟读，手势：模仿拄拐杖或抚摸胡须/头发，增加趣味)。

1.3.情感渗透：展示祖孙互动（讲故事、做饭）的温馨图片，教师用简单语言描述：Grandpatellsstories.Grandmacookssoup.Ilovethem.

4.活动3：多模态巩固游戏

1.5.听音寻亲：教师说单词，学生快速举起对应家庭成员的头饰或指偶。

2.6.闪电家族：PPT快速闪现家庭成员图片，学生抢答说出单词。

3.7.我的家谱我来贴：分小组，发放空白家庭树海报和词汇贴纸。小组成员合作，将词汇贴到树上的正确位置，并可用中文标注关系（如哥哥、奶奶）。

Step3:语境融入，句型初建(ConsolidationExtension)(10分钟)

1.活动：Thisismy...介绍接龙

教师戴上“mother”头饰，拿起一个指偶：Thisismyfamily.Thisismyson.Heismybrother?(故意错误，学生纠正)Oh,heismyson!Andthisismydaughter.Sheismysister?(学生纠正)Sheismydaughter!Haha,I’mconfused!

1.2.设计意图：通过教师的幽默错误，强化brother/sister的平辈概念，并自然引出介绍句型。

然后教师示范正确介绍：Look,thisismymother.(拿出妈妈指偶)Sheisnice.Thisismygrandpa.Heisfunny.

学生链式活动：S1戴上头饰介绍：Thisismybrother.将头饰传给S2，S2介绍上一位并介绍自己角色：Thisismybrother.Thisismygrandma.依次进行。

Step4:小结与任务布置(SummaryAssignment)(2分钟)

1.总结：师生共同回顾家庭树上的核心词汇。

2.课后任务：

1.3.“声音侦探”：回家用今天学的单词称呼家人（如“Goodnight,grandma.”），并录下家人回应的温暖瞬间（一句话即可）。

2.4.“绘制我的迷你家庭树”：在一张A4纸上画出自己的核心家庭成员，并用英语标出称谓（可用剪贴照片形式）。

第二课时：家庭博览会——整合表达与创意产出

Step1:任务发布，激发动机(TaskLaunching)(5分钟)

1.教师创设情境：学校将举办“HappyFamilyExpo（幸福家庭博览会）”，我们需要制作“家庭展示海报”并练习成为小小解说员。

2.展示一张精美的海报范例（包含家庭树、照片、简单句子和装饰）。

T:Today,wearegoingtomakeourownfamilyposterandbetheguide!

3.复习第一课时词汇，通过“FamilyWordRain”游戏快速激活旧知。

Step2:语言赋能，歌谣润色(LanguageEmpowerment)(15分钟)

1.活动1：解剖歌谣，感知韵律：播放教材“Listenandchant”部分。

1.2.第一遍：静听，看动画，感受整体韵律。

2.3.第二遍：教师逐句带读，用拍手、跺脚等方式标出重音和节奏（如：Bro-ther,bro-ther,thisismybrother.拍手拍手拍腿

）。

3.4.第三遍：聚焦语言。将歌谣内容以图文形式呈现，引导学生发现替换规律（Brother/sister/grandpa/grandma;he/she）。

5.活动2：创编我的家庭歌谣：

提供脚手架：

(Father,father,)Thisismyfather.

(Heistall.)Heistall.(替换：nice/kind/cool...)

Ilovemyfather.Yes,Ido!

学生选择自己的家庭成员进行小组内创编练习。教师巡回指导，提供词汇支持（如cool,kind,sweet,strong）。

Step3:整合创作，协作实践(ProductionPractice)(15分钟)

1.活动：“家庭博览会”海报制作与排练

1.2.小组协作：4人一组。每位成员拿出上节课后绘制的“迷你家庭树”。

2.3.整合升级：小组成员共同设计一张大的“小组家庭汇展”海报。将各自的迷你家庭树贴在海报上，形成“家庭森林”。在海报空白处，可以画上象征家庭的元素（房子、爱心、太阳）。

3.4.撰写解说词：每位成员在组内练习介绍自己的家庭。要求至少包含3个家庭成员，并尝试加入一个描述性句子（He/Sheis...)或情感表达（Ilove...)。

4.5.排练与互评：组内轮流扮演解说员和观众。观众使用简单的评价贴纸（如“Goodvoice!”“Clear!”的笑脸贴纸）给予反馈。

Step4:成果展示，评价反思(ShowcaseAssessment)(10分钟)

1.“博览会”开幕：邀请2-3个小组到教室前进行展示。一名成员举海报，其他成员轮流介绍自己的家庭部分。鼓励使用自编的歌谣作为开场或结尾。

2.多元化评价：

1.3.教师评价：聚焦语言使用的准确性与流畅度，及时给予肯定与建设性指导。

2.4.同伴评价：其他小组根据“解说员评价卡”（图标式：音量、笑容、清晰度）进行投票。

3.5.自我评价：学生课后在“我的学习脚印”单上涂色，评价自己“我会说单词”、“我会介绍”、“我敢展示”等方面的表现。

6.价值观升华：

在所有展示结束后，教师总结：

T:Weseebigfamiliesandsmallfamilies.Weseegrandpasandgrandmas,brothersandsisters.Everyfamilyisspecial.Why?BecausethereisLOVE.(出示巨大爱心板书，贴满所有展示家庭的缩影)。Lovemakesafamily.Let’ssaytoourfamilies:Iloveyou!

全体学生在温馨的音乐中，一起说出“Lovemakesafamily.”

六、教学评价设计

本教学评价采用“贯穿过程、多维主体、发展导向”的形成性评价为主。

1.课堂观察评价表（教师用）：记录学生在词汇游戏、小组活动、展示环节中的参与度、合作精神、语言尝试与进步情况。

2.学习成果评价量规（教师/学生共评）：

1.3.海报内容：家庭成员称谓标注正确、画面整洁有创意。

2.4.口头介绍：发音清晰、句型正确、表达流畅、伴有表情或手势。

3.5.合作表现：在小组中积极贡献、认真倾听同伴。

6.“我的家庭歌谣”录音/视频作业评价：关注语言的节奏感、准确度及情感表达。

7.自我反思卡片：“今天，我学会了...我感到骄傲的是...下次我想挑战...”

七、分层作业与拓展延伸

1.基础巩固层：

1.2.听读课本P15-16内容5遍，并模仿歌谣。

2.3.向家人用英语介绍海报上的家庭成员。

4.能力拓展层：

1.5.观看一部简短的、关于动物家庭的纪录片片段（如帝企鹅），试着用Thisisthemother/fatherpenguin.描述。

2.6.采访一位同学，了解他/她家庭中一个有趣的故事或习惯，并画一幅漫画简单记录。

7.创新挑战层：

1.8.“未来家庭设计师”：如果你可以设计一个未来的智能家庭，会有哪些“家庭成员”（可以是机器人宠物等）？画出来并用英语给他们起名字、介绍功能。

2.9.创编一个关于你家庭的四格英文小漫画，配上简单对话。

八、板书设计（两课时演进式）

第一课时板书骨架：

Unit2LoveMakesaFamily

╭─────MyFamilyTree─────╮

││

│grandfather│

│(grandpa)♂│

│grandmother│

│(grandma)♀│

││

│fathermother│

││