Unit 1 Meeting New People Part B 第一课时核心语言教学与角色扮演实践教案

Unit1MeetingNewPeoplePartB第一课时核心语言教学与角色扮演实践教案

一、教学内容与学情定位

本课为人教PEP版《英语》三年级下册Unit1MeetingNewPeople的PartB第一课时。基于课程标准对小学英语一、二级目标的要求，结合三年级学生正处于英语学习启蒙期、模仿能力强、好奇心重但注意力集中时间相对较短的特点，本课时教学在PartA初步感知“打招呼、自我介绍”的基础上，进一步深化对陌生人或同伴进行礼貌问候、询问对方身份及表达交友意愿的语言技能。教学内容以教材Let’stalk板块的核心情景对话为主轴，深度融合Let’slearn板块的词汇，旨在通过真实的语境创设，帮助学生在具体的社会交往场景中，自然习得核心句型“Who’sthatwoman/man?She’s/He’smy...”“Isshe/heyour...?Yes,she/heis./No,she/heisn’t.”以及相关家庭及人物身份词汇“grandmother,grandfather,brother,sister”。本设计将语言学习置于“校园开放日”的大情境下，以任务驱动，实现语言知识向语言运用能力的有效转化。

二、教学目标设计

依据英语学科核心素养的四个维度，结合具体教学内容，设定本课时教学目标如下：

（一）语言能力目标

1.全体学生能听懂、会说、认读核心词汇：woman,man,grandmother,grandfather,brother,sister。能够准确区分“woman”与“girl”、“man”与“boy”的语义范畴。

2.全体学生能理解并在真实或模拟语境中运用核心句型：“Who’sthatwoman/man?”进行提问，并能使用“She’s/He’smy...”进行回答。【基础】

3.大部分学生能在特定语境下灵活运用一般疑问句“Isshe/heyour...?”进行猜测与求证，并能根据实际情况给出肯定或否定回答。【高频考点】

4.学生能模仿录音，用正确的语音、语调朗读对话，并能在小组内进行角色扮演，完成信息交流的任务。

（二）文化意识目标

5.了解英语国家人士在介绍家人、朋友时的基本礼仪，感受中西方在称谓与文化习惯上的异同（如：对长辈的尊称与直呼其名的差异）。

6.培养学生在人际交往中保持微笑、目光注视对方、热情大方的得体举止，树立乐于交友、尊重他人的积极情感态度。

（三）思维品质目标

7.通过观察图片、猜测人物关系，培养学生的观察、推理与逻辑判断能力。

8.在对话创编与拓展环节，鼓励学生基于已有语言知识进行迁移创新，初步发展思维的灵活性与独创性。

（四）学习能力目标

9.通过小组合作、角色扮演等活动，培养学生乐于模仿、敢于开口、主动参与课堂活动的学习习惯。

10.引导学生初步运用自然拼读法记忆单词，提高词汇学习效率。

三、教学重点与难点定位

（一）【核心重点】

掌握并熟练运用询问他人身份的句型“Who’sthatwoman/man?”及其回答“She’s/He’smy...”。此句型是日常交际中不可或缺的工具，是本节课必须达成的核心语言技能。

（二）【教学难点】

1.准确理解和区分人称代词“he”与“she”在语境中的运用，避免在口语表达中出现主谓一致或人称误用的错误。

2.掌握名词所有格形式，如“mymother,yourfather”，并能正确使用物主代词。

3.【难点突破关键】一般疑问句“Issheyour...?”的语调变化（升调）及其肯定、否定回答的完整形式（Yes,sheis./No,sheisn’t.），需要大量机械性与意义性操练相结合。

（三）【高频易错点】

4.“grandmother”与“grandfather”的拼写与发音，特别是“th”的咬舌音。

5.“brother”中“th”的发音与“mother”和“father”的区别。

6.在实际对话中混淆“he”和“she”。例如，看见男性图片却用“She”来提问。

四、教学准备

多媒体课件（PPT），内含清晰的人物图片（家庭照、名人照片）、动画视频、单词卡片、人物头饰、小组评价磁贴。教师需提前准备自己的家庭照片作为教学范例，并鼓励学生带一张家庭成员的照片。

五、教学实施过程

（一）唤醒与导入：热身活动，激活旧知

1.【基础】GreetingswithaSong：师生伴随节奏感强的英文歌曲“Hello,hello!Howareyou?”进行互动问候，辅以简单的拍手、挥手动作，营造轻松活跃的英语学习氛围，快速集中学生注意力。

2.FreeTalkonFamiliarTopics：教师利用玩偶或手偶，与学生进行简短对话。T:Hello,I’mMr.Bear.What’syourname?S1:Mynameis...T:Nicetomeetyou.通过这种方式复习PartA中“I’m...”“You’re...”等句型，并自然过渡到人物介绍。教师出示班内一名学生的照片（或请该学生起立），问：“Who’sthisboy?”引导学生用刚复习的“He’s...”或“Thisis...”进行回答。再指一名女生提问：“Who’sthisgirl?”【复习铺垫】

（二）呈现与输入：创设语境，感知理解

3.【核心重点】情景导入：呈现“校园开放日”主情景图。教师介绍背景：TodayisourSchoolOpenDay.Manyparentsandfriendsarecoming.Look!Whoarethey?课件呈现教材Let’stalk部分的第一幅插图，但不展示对话文本，只展示人物。引导学生观察并猜测：Wherearethey?(Theyareatschool.)Whataretheydoing?(Theyaretalking.)

4.聚焦核心句型“Who’sthatman?”：教师指着插图中Mike的爸爸（ChenJie正在向他打招呼），用充满好奇的语气提问：“Look!Who’sthatman?Isheateacher?”引导学生猜测。此时播放动画录音第一遍，让学生带着问题“Who’sthatman?”去听。听完后，请学生尝试回答，教师板书核心问句“Who’sthatman?”并揭晓答案：“He’smyfather.”引导学生注意“He’s”的用法。教师领读，强调“th”的发音，学生跟读，分男女生朗读。

5.迁移学习“Who’sthatwoman?”：教师利用课件将画面聚焦到一位女性（可以是ChenJie的妈妈，也可以是Mike的妈妈），提问：“Now,lookather.Who’sthatwoman?Issheateacher,too?”再次播放录音或教师自述，引出回答：“She’smymother.”对比教学“She’s”，并通过口型示范，让学生区分“he”与“she”的发音。【难点辨析】

6.文本理解与精听：教师再次播放对话动画，要求学生完整观看，并回答两个细节问题：(1)Who’sthatman?(Mike’sfather)(2)Who’sthatwoman?(ChenJie’smother)。教师引导学生说出完整句子，并板书在核心句型下方。

7.词汇的融入教学：在理解对话内容后，教师指着一张包含爷爷奶奶的图片（可以是ChenJie家的全家福），询问学生：“Look!ThisisChenJie’sfamily.Who’sthatwoman?IssheChenJie’smother?”学生根据已有认知回答“No.”教师引导：“She’sChenJie’sgrandmother.”教学新词“grandmother”，强调尾音[ðə]的弱读。同理教学“grandfather”。接着，再引入一个婴儿或孩子的图片，教学“brother”和“sister”。注意“brother”中“th”的发音与前面几个词汇进行对比练习。通过“高低声”、“口型操”等多种方式机械操练词汇，确保发音准确。

（三）操练与内化：机械操练，夯实基础

8.【高频考点】听音模仿(PairWork)：播放对话录音，第一遍全班静听，第二遍逐句跟读，第三遍分角色跟读（男生读Mike的话，女生读ChenJie的话）。教师巡回指导，纠正学生的语音语调，特别是一般疑问句的语调。

9.机械替换练习(GroupWork)：教师利用课件快速闪现不同的人物图片（包括学过的father,mother,grandmother,grandfather,brother,sister以及教师提前准备的陌生人物图片）。教师提问“Who’sthatman/woman?”，全班或单个学生快速回答。此环节旨在训练句型的流利度，属于控制性练习。

10.【难点攻克】猜一猜游戏(GuessingGame)：教师展示一张被遮挡的人物图片（只露出眼睛或部分轮廓），请一位学生上台，教师给他/她看完整图片，台下学生用一般疑问句“Isheyourfather?”“Issheyoursister?”进行提问，台上的学生需要用“Yes,he/sheis.”或“No,he/sheisn’t.”进行回答，直至猜对人物身份。此游戏将词汇与句型进行了深度融合，且极具趣味性，能有效突破难点。【热点活动】

（四）巩固与拓展：情景交际，综合运用

11.【非常重要】角色扮演(Role-play)：

(1)听音模仿跟读后，全班分成两大组，进行分角色朗读对话。

(2)学生两人一组，戴上Mike和ChenJie的头饰，练习表演对话。教师提供语言支架，鼓励学生加入自己的语言，如：“Hi!Nicetomeetyou.”等。

(3)邀请几组学生上台展示。要求他们不仅要说对话，还要做出相应的动作和表情，如握手、微笑、指着远处的人物等。台下学生作为评委，评选“最佳表演奖”。

12.【核心素养提升】拓展活动：“我的家人和朋友”(ShowMyFamilyPhoto)：

(1)教师先拿出自己带来的家庭照片，向学生示范介绍：“Look!Thisismyfamily.Who’sthatman?He’smyhusband.Who’sthatwoman?She’smymother.”使用新词汇进行真实语境的介绍。

(2)学生在小组内（4人一组）拿出自己准备的家庭照片，轮流充当小记者，询问组员的家庭成员。S1:(指着照片)Who’sthatman?S2:He’smyfather.S1:Isthatwomanyourgrandmother?S2:Yes,sheis.等等。组员要认真倾听并相互帮助纠正。

(3)请几组学生到讲台前展示他们的对话。教师引导学生从语言准确度、流畅度和合作默契度进行简单评价。

13.跨学科融合实践：教师引导学生观察家庭照片中的人物外貌特征，尝试用简单的形容词如“tall,short,thin,bigeyes”等（部分学生已有词汇积累）来描述自己的家庭成员。T:He’smyfather.He’stall.这既是对本课句型的巩固，也为后续学习描述人物外貌特征做铺垫。

（五）小结与评价：归纳梳理，强化重点

14.师生共同总结本节课所学的主要内容。教师引导学生回顾板书，齐读核心句型和词汇。

15.情感升华：教师总结，家是我们最温暖的港湾，家人是我们最爱的人，朋友是我们宝贵的财富。我们应该热爱家人，友善对待朋友。

16.课堂评价：教师根据小组在各项活动中的表现（如发言次数、表演效果、纪律情况），在黑板上为相应的小组贴上奖励贴纸，评选出今天的“SuperGroup”。同时，教师针对学生的个人表现，进行口头表扬与鼓励，如“Goodjob!”“Excellent!”“You’regreatlisteners!”

六、板书设计

Unit1MeetingNewPeoplePartB

Who’sthatman?

He’smyfather.(Mike’sfather)

Who’sthatwoman?

She’smymother.(ChenJie’smother)

grandmothergrandfather

brothersister

（附简笔画：在黑板上画两个人物轮廓，分别标注man和woman，旁边贴上相应的单词卡片。）

七、作业布置

1.【基础作业】听录音，跟读本课对话和单词三遍，并尝试模仿语音语调。

2.【实践作业】用英语向父母或朋友介绍自己的家庭成员，可以用上今天学过的句型“Who’sthat...?He’s/She’smy...”，并把介绍的过程用录音或视频记录下来，下节课分享。

3.【拓展作业】（选做）绘制一幅自己的家庭树(FamilyTree)，并用英文标出家庭成员的称呼（如：grandma,grandpa,dad,mum,brother,sister,me），尝试向同学介绍。

八、教学反思

（预设