Unit5SectionA(2a~2e)人教版七年级英语上册

初中一年级英语上册Unit5Doyouhaveasoccerball?(听说交际综合课)教案

  一、指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合交际语言教学法与任务型语言教学理念，致力于在真实的交际情境中发展学生的综合语言运用能力。设计核心聚焦于“人与社会”主题范畴下的“日常活动”子主题，紧密围绕“拥有”这一核心交际功能展开。在理论层面，本设计汲取内容与语言融合学习的精髓，将语言知识的习得内嵌于有意义的主题探究和问题解决过程中。同时，积极应用多元智能理论，通过多模态的输入与输出活动，调动学生的语言、逻辑、空间、身体动觉及人际交往等多种智能，促进个性化学习。设计全程贯彻“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，通过一系列关联递进、形式多样的学习理解、应用实践与迁移创新类活动，引导学生从感知、理解语言，到内化、运用语言，最终实现在新情境中创造性地产出，从而在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度协同发展学生的英语学科核心素养。

  二、教学背景分析

本单元的核心语言功能是谈论物品的所属关系，这是初中阶段学生必须掌握的基本交际功能之一，对于建立学生用英语进行日常社交对话的信心至关重要。从知识结构上看，本课承接了之前单元关于指示代词、形容词性物主代词以及一般疑问句的初步感知，并将这些知识聚焦于动词“have”的用法上，同时为后续学习第三人称单数“has”的用法、描述性形容词以及更复杂的喜好表达奠定坚实的基础。从单元内部结构分析，SectionA(2a-2e)部分是本单元听说技能训练的核心环节。2a-2c是听力输入与语言结构聚焦部分，通过识别物品词汇、捕捉关键信息（是否拥有某物）来训练学生的听力微技能；2d则是基于听力材料语言结构的、高度情境化的对话模仿与演练；而2e则是一个开放性的、半控制的交际任务，要求学生运用目标语言进行真实的调查与汇报，是实现语言从学习到运用的关键跨越点。因此，本课时的设计必须打通这几个环节的内在联系，形成“感知—理解—模仿—运用”的完整学习链。

  对于初中一年级的学生而言，他们正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的初期，对直观、生动、富有节奏和游戏色彩的学习活动保持高度兴趣。经过前几个单元的积累，大部分学生已经熟悉了课堂基本指令，掌握了部分文具、颜色类词汇，并对一般疑问句的语调有了初步的语感。然而，学生在学习本课内容时可能面临以下难点：其一，动词“have”在一般现在时中与不同人称主语的搭配（特别是与第三人称单数主语的搭配将在后续学习）是一个全新的、系统的语法概念，学生容易在口头表达中忽略人称变化。其二，“Doyou/theyhave…?”与“Doeshe/shehave…?”的问答结构差异容易混淆，需通过大量对比性、重复性的有意义操练加以固化。其三，将分散学习的体育用品词汇（如soccerball,volleyball,basketball等）整合到完整的交际句型中，对学生的记忆提取速度和语言组织流畅度提出了挑战。其四，在开放性调查活动中，部分学生可能会因词汇量有限或交际焦虑而退缩，需要教师搭建足够多的语言支架和心理安全网。

  三、教学目标

基于以上分析，设定以下三维教学目标：

语言能力目标：学生能够准确听辨、认读并拼写核心体育用品词汇（soccerball,basketball,volleyball,baseball,baseballbat,tennisball,ping-pongball,ping-pongbat）。学生能够熟练掌握并运用“Doyou/theyhavea/an…?”“Yes,I/we/theydo.”“No,I/we/theydon’t.”以及“Doeshe/shehavea/an…?”“Yes,he/shedoes.”“No,he/shedoesn’t.”的问答结构，就物品的所属关系进行流畅的问答。学生能够理解并初步运用“Let’s…”句型提出建议，并能用“Thatsounds…”表达对建议的评价。

学习能力目标：通过听力活动，学生能够发展捕捉特定信息（是否拥有某物）和记录关键词汇的微技能。通过小组调查与汇报活动，学生能够初步学习如何设计简单问题、收集信息并进行归纳整理，培养合作探究与信息整合的能力。引导学生利用思维导图或词汇网络图对所学体育用品词汇进行分类记忆，形成有效的词汇学习策略。

思维品质目标：在听力信息处理环节，培养学生辨别、筛选关键信息的能力。在开放性调查与汇报环节，引导学生对同伴的拥有情况进行简单的比较、分类（如，谁有足球？谁和谁有相同的球？），并尝试归纳出小组内最受欢迎的体育用品，发展其初步的分析、归纳与概括性思维。

文化意识与情感态度目标：通过谈论体育用品及运动建议，激发学生对体育运动的热爱，理解体育运动对身心健康的重要性。在小组合作与调查活动中，培养学生的团队协作意识、乐于分享的态度以及用英语进行交际的自信。

  四、教学重难点

教学重点：准确运用“Doyou/theyhave…?”和“Doeshe/shehave…?”及其肯定、否定回答进行关于物品所属的交际问答。掌握核心体育用品词汇的发音、意义及在句型中的应用。

教学难点：在真实、快速的口语交际中，准确区分并运用“Do”与“Does”引导的一般疑问句结构。克服心理障碍，在“2e”的调查活动中主动、自然地运用目标语言与多位同学进行交流，并有效记录信息。将“Let’s…”建议句型和“Thatsounds…”评价句型自然融入关于拥有物品的对话中，形成一段完整、连贯、有交际意义的语段。

  五、教学准备

多媒体课件（内含高清体育用品图片、动画情境、听力原文与答案提示、语言结构总结、任务指令）。实物道具（一个足球、一个篮球、一个乒乓球拍，用于课堂情境创设和词汇导入）。学生用调查表（用于2e活动，表格设计包含姓名、物品图标或单词、以及“Yes/No”选项）。音频播放设备及Unit5SectionA(2a-2d)的听力材料。为分组活动准备的组别标识卡。用于奖励的“SportsStar”小贴纸。黑板或白板，用于板书核心句型结构和生成性词汇。

  六、教学过程

（一）主题情境创设与词汇激活

教师活动：教师手持一个装有足球的书包走进教室，面带笑容地用感叹句引出主题：“Look!What’sinmybag?Oh,it’sheavy.”随后取出足球，一边拍几下一边说：“Thisismysoccerball.Ihaveasoccerball.Ilikesports.”紧接着，通过课件快速闪现一系列动感十足、色彩鲜艳的体育明星使用不同体育用品的图片（如梅西踢足球、詹姆斯打篮球、中国女排打排球等），每张图片配以短促的加油音效。图片播放后，教师指向屏幕上的物品，用升调提问：“Asoccerball?”引导学生集体回答“Yes!”或“No!”。随后，教师切换到静态图片模式，逐一呈现本节课的核心词汇图片，并用清晰的发音和升降调交替的方式领读：“soccerball,soccerball.Doyouhaveasoccerball?”此时，教师并不急于让学生跟读单词，而是先进行意义连接。

学生活动：学生被教师的实物和动作吸引，产生好奇心。在观看动态图片时，他们会情不自禁地说出已知的词汇（如basketball）。在教师提问“Asoccerball?”时，他们进行集体辨识回答。在教师领读并提问时，他们可以用“Yes”或“No”进行真实回应，即便他们可能还不会完整说出目标句型。

设计意图：通过实物、教师体态语和多媒体动态图片等多模态输入，瞬间将学生带入“运动”与“拥有”的主题情境，激发学习兴趣和已有知识图式。动态图片旨在激活学生对体育用品的视觉经验和情感共鸣，静态图片则为后续的词汇聚焦学习提供清晰的锚点。教师将自己作为语言示范者和情境参与者，率先使用目标语言“Ihavea…”，并在领读时直接将词汇嵌入核心问句，为学生提供了立体的、语境化的语言输入，实现了词汇与句型的初步捆绑。

（二）多模态输入与听力技能分层训练

1.听力前活动——词汇巩固与预测

教师活动：教师利用课件将所有体育用品图片及单词随机排列，进行“快速抢答”游戏。教师指图，学生说词；教师说词，学生指图（可以请个别学生到屏幕前指认）。接着，教师呈现2a的图片，图片中展示一张书桌，桌面上散落着几个体育用品。教师提问：“Lookatthispicture.Thisisadesk.Whatcanyouseeonthedesk?”引导学生尽可能用英语说出看到的物品。然后，教师引出听力任务：“Good!Now,twofriendsaretalkingaboutthesethings.Theywanttoknowwhattheboyandthegirlhave.Let’slisten.First,justlistenandcirclethewordsyouhearin2a.”明确第一遍听力的核心任务：整体感知，圈出所听词汇。

学生活动：学生积极参与词汇抢答游戏，在紧张愉快的氛围中巩固词汇的音、形、义关联。观察2a图片，描述所见物品：“Iseeavolleyball.”“Abaseballbat.”等。明确第一遍听力任务，准备好铅笔。

设计意图：抢答游戏旨在通过高频率、快速反应的互动，强化学生对核心词汇的即时识别能力，为听力活动扫清词汇障碍。引导学生描述2a图片，是培养其读图能力和预测能力的关键步骤。学生通过描述，实际上已经预先处理了听力材料中可能出现的部分信息，降低了听力理解的难度。清晰告知每一遍听力的具体任务，是听力策略教学的重要组成部分，帮助学生养成“带着目的听”的良好习惯。

2.听力中活动——信息分层提取

第一遍听力（对应2a）：播放录音。录音播放完毕后，教师不急于核对答案，而是提问：“Howmanywordsdidyoucircle?Whocanshareonewordyouheard?”让学生互相分享，营造信息互动的氛围，然后再进行集体核对。

第二遍听力（对应2b）：教师提出新的、更深入的任务：“Now,let’slistenagain.Thistime,weneedtoknowwhohasthesethings.Isittheboy?Orthegirl?Pleaselistenandmatchthepictureswiththerightperson.”播放录音前，确保学生理解“boy”和“girl”在图中的指向。播放完毕后，教师采用“同伴核对”策略：“Pleasecheckyouranswerswithyourdeskmate.Whydoyouthinkthisballisthegirl’s?”鼓励学生用中文或简单英语解释自己的判断依据。

第三遍听力（精听与跟读，对应2c）：教师说：“Let’slistensentencebysentence.Trytocatchtheexactquestionsandanswers.”播放2c的对话录音，每句后暂停，引导学生集体或个别重复。重点重复“Doyouhaveaping-pongbat?”“Yes,Ido.”以及“Doesshehaveatennisball?”“No,shedoesn’t.”等句型。教师将关键句型板书于黑板左侧，形成清晰的结构对比：

Doyouhavea…?Yes,Ido./No,Idon’t.

Doesshehavea…?Yes,shedoes./No,shedoesn’t.

学生活动：第一遍听，专注圈词。第二遍听，专注于辨别物品的归属者，并与同桌讨论。第三遍听，进行精确的句子跟读，模仿语音语调，同时观察黑板上的句型结构，在教师引导下进行口头替换练习（如将“ping-pongbat”替换为“basketball”）。

设计意图：遵循“整体—细节—精确”的听力训练原则。第一遍泛听抓主干信息（有什么），第二遍精听抓核心细节（谁有），第三遍聚焦于语言形式本身，为后续的模仿输出打下坚实基础。引入同伴核对环节，促进了合作学习，也让学生有机会验证自己的理解，反思听力过程。板书将核心语法结构视觉化、对比化，符合初中生认知特点，有助于他们发现和总结“do”与“does”的使用规律。

（三）语言聚焦与对话模仿内化

教师活动：教师指向板书的句型，进行归纳性提问：“Lookatthesesentences.Whenweask‘you’,weuse…?”引导学生说出“Do”。“Whenweask‘he’or‘she’,weuse…?”引导学生说出“Does”。随后，教师总结：“Great!Sowith‘I,you,we,they’,weuseDO.With‘he,she,it’,weuseDOES.”可以辅以简单的手势（如双手平摊表示复数用Do，单指表示单数用Does）帮助记忆。接着，过渡到2d部分：“Now,weknowwhattheboyandgirlhave.Let’slistentoanewconversationbetweenCindyandHelen.Whataretheytalkingabout?”播放2d对话录音，让学生先整体感知。播放后提问：“WhatdoesHelenhave?”“WhatdoesCindyhave?”“Whatdotheywanttodoatlast?”引导学生理解对话大意。然后，教师请学生打开课本，跟着录音逐句模仿朗读，特别注意“Let’splaybasketball.”和“Thatsoundsgood.”的语调。最后，教师创设一个类似的微情境：拿起一个乒乓球拍说：“Ihaveaping-pongbat.ButIdon’thaveaball.(转向一名学生)Youhaveaping-pongball!Let’splayping-pong!”引导学生回应：“Thatsoundsgreat!”

学生活动：观察板书，思考并回答教师的归纳性问题，初步总结语法规则。听2d对话，回答关于对话内容的理解性问题。打开课本，进行模仿朗读，力求语音语调准确、自然。观察教师的微情境示范，理解“Let’s…”和“Thatsounds…”的用法和交际功能。

设计意图：在足够的听力输入和句型感知基础上，引导学生自主发现并初步归纳语法规则，体现了“发现式学习”的理念，比直接灌输规则更有利于深层理解和记忆。2d的对话是听力材料的自然延伸和升华，它将“拥有”的话题与“提出活动建议”结合起来，使语言更具交际真实性和完整性。通过模仿朗读，学生内化对话的节奏、语调和文化语用习惯。教师的即时情境演绎，为学生提供了可观察、可模仿的“支架”，将新的句型（Let’s…/Thatsounds…）无缝衔接到已学内容中。

（四）交际任务驱动与迁移创新运用

这是本课的高潮和核心产出环节，对应于教材2e活动，但进行了深度拓展和分层设计。

1.任务启动与示范

教师活动：教师拿出准备好的调查表，用课件展示并解释：“Class,wearegoingtobe‘SportsInvestigators’today!Yourmissionistofindoutwhatsportsthingsyourclassmateshave.”展示调查表，上面有姓名栏和若干体育用品图标。接着，教师进行全程示范。教师走到一名学生（S1）面前，进行完整对话示范：

T:Hello,[S1’sname].Doyouhaveasoccerball?

S1:(根据实际情况回答)Yes,Ido./No,Idon’t.

T:(在调查表上做记录)Thankyou.(转向另一名学生S2)Does[S1’sname]haveasoccerball?(指着S1)

S2:(根据刚才听到的回答)Yes,he/shedoes./No,he/shedoesn’t.

T:(对S2的回答表示确认，并记录)Good.Now,[S2’sname],doyouhaveabasketball?

…(以此类推，示范3-4轮)

示范后，教师强调调查要点：一是要用“Doyouhave…?”开头提问；二是要记得问关于第三人的问题“Doeshe/shehave…?”；三是要准确记录（打勾或画叉）。教师将学生分成4-6人的异质小组，每组选一名组织能力较强的学生担任“小组长”，负责协调和鼓励。

学生活动：观看教师的完整示范，理解调查的流程、使用的语言和记录方法。明确自己的角色和任务。

设计意图：将教材中的调查活动包装成一个有角色（调查员）、有目标（完成调查表）的“任务”，极大增强了活动的趣味性和目的性。教师的全程示范至关重要，它直观地展示了任务如何用目标语言完成，尤其是示范了如何从第二人称询问转向第三人称询问，这正是本课的难点之一。清晰的指令和分组安排确保了活动能够有序、高效地进行。

2.任务执行与教师支架

教师活动：在小组活动开始后，教师巡视全场，提供即时支持。教师的作用是：语言支架：当学生卡壳时，提示句型“Doyouhave…?”；当学生忘记转向第三人称提问时，用手指向刚才被问的同学，提示“Doeshe…?”。资源支架：为需要帮助的小组提供词汇提示卡（上面有体育用品图片和单词）。管理支架：提醒小组内轮流提问和回答，确保每位成员都有开口机会；鼓励小组长调动沉默的组员。情感支架：对任何尝试用英语交流的行为给予即时肯定：“Goodquestion!”“Nicetry!”“Ilikeyourpronunciation!”

学生活动：在小组内展开调查。每位学生既是调查员（提问他人），也是被调查对象（回答他人）。他们需要运用目标句型进行多轮问答，并在自己的调查表上认真记录下同学的信息。过程中，学生之间可以互相帮助、纠正。

设计意图：这是学生将所学语言进行集中、高强度、真实运用的关键阶段。小组合作的形式降低了个人面对全班发言的焦虑，创造了相对安全、支持性的练习环境。教师的巡视和支架性支持不是直接给出答案，而是“扶上马，送一程”，帮助学生克服表达障碍，确保任务顺利进行。这个过程充分体现了“做中学”和“交际中学”的原则。

3.任务汇报与思维提升

教师活动：各小组调查基本完成后，教师邀请2-3个小组向全班汇报他们的发现。汇报要求超越简单的信息罗列。教师提供汇报框架提示：“Inourgroup,[Name1]hasa…anda….[Name2]hasa…buthe/shedoesn’thavea….[Name3]and[Name4]bothhave….Themostpopularsportthinginourgroupis….”教师将“mostpopular”写在黑板上并解释。在小组汇报时，教师和其他学生可以就汇报内容进行简单提问，如：“Does[Name]haveabaseballbattoo?”汇报结束后，教师可以引导全班进行一个简单的总结性提问：“Bytheshowofhands,howmanystudentshaveasoccerball?”统计全班数据，并说：“So,inourclass,soccerballisalsoverypopular.Maybewecanhaveasoccergamesomeday!”

学生活动：小组代表根据提示框架，整合组内信息，向全班做出口头汇报。其他学生倾听，并可以就汇报内容提问。参与全班的举手统计活动。

设计意图：汇报环节将语言运用从交互性对话提升到连贯性独白，是语言输出的更高层次。提供的汇报框架是一个重要的思维支架，它引导学生对收集到的零散信息进行分析、比较、归纳和概括（如找出共同拥有物、最受欢迎物品），从而将语言学习与思维训练紧密结合起来。全班的总结和延伸（提议举行比赛）则将课堂活动与现实生活联系起来，增强了学习的意义感，并自然渗透了运动健康的理念。

（五）总结归纳与分层作业布置

教师活动：教师引导学生回顾本节课的学习历程：“Today,welearnedtotalkaboutwhatsportsthingswehave.Whatsentencescanweuse?”指向黑板上的核心句型，让学生集体朗读。然后提问：“What’sthedifferencebetween‘Do’and‘Does’?”让学生用中文或英语简要总结。最后，布置分层作业：

基础巩固层：1.听读课本2a-2d部分录音至少3遍，模仿语音语调。2.用“Doyouhave…?”和“Doeshe/shehave…?”各造3个句子，并写出回答。

拓展应用层：1.完成基础层作业。2.绘制一幅你的房间或书包的简笔画，并用5-6句话描述里面有什么体育用品，例如：“Inmyroom,Ihaveabasketball.Idon’thaveavolleyball.Mysisterhasaping-pongball…”。3.（选做）用手机录制一段与家人或朋友的微型对话，谈论彼此拥有的物品。

学生活动：跟随教师回顾核心语言点，总结语法规则。记录作业，并根据自身情况选择完成。

设计意图：总结环节帮助学生从丰富的活动中抽离出来，再次聚焦于本课的核心语言知识，形成清晰的认知结构。分层作业尊重学生个体差异，让不同水平的学生都能在自身基础上得到巩固和发展。基础作业确保全体学生掌握核心知识点；拓展作业将语言与绘画结合，照顾了空间智能较强的学生，并将描述从口头延伸到笔头；选做作业利用多媒体工具，将英语学习延伸到家庭和真实生活，鼓励学生进行创造性运用。

  七、板书设计

黑板/白板分为左、中、右三区。

左侧区：核心句型结构（听力后书写）

Doyouhaveapin