Unit1 You and Me Section B 2a2b 深度阅读课教学设计（人教版七年级上册）

Unit1YouandMeSectionB2a-2b深度阅读课教学设计（人教版七年级上册）

一、教材与学情分析

（一）教材分析【基础】

本课时选自人教版英语七年级上册StarterUnit1Unit1YouandMe的SectionB部分，具体为2a-2b的阅读板块。该部分是本单元语言输入的核心环节，起着承上启下的关键作用。2a部分通常要求学生阅读一段关于个人自我介绍或他人介绍的短文，并匹配图片或完成信息卡，旨在训练学生通过扫读获取关键信息（如姓名、年龄、国籍、喜好等）的阅读微技能。2b部分则在此基础上深化，引导学生进行更细致的阅读，可能涉及完成表格、判断正误或回答简单问题，从而加深对语篇细节的理解。本课时的语篇材料紧密围绕“人与自我”及“人与社会”的主题语境，以介绍朋友或同学为内容载体，不仅复现了单元核心句型结构，如“Mynameis...”，“Iamfrom...”，“Ilike...”，还初步渗透了描述人物特征和爱好的形容词及名词。通过本课的学习，学生能够将所学语言知识应用于实际交流中，为SectionB后续的写作输出（如写一封介绍自己的电子邮件）做好充分的语言和内容铺垫，是单元整体教学中实现从“输入”到“输出”转化的关键枢纽。【非常重要】

（二）学情分析【基础】

授课对象为七年级上学期的学生。他们刚刚步入初中，对新的学习环境和同伴充满好奇与期待，这为本单元“YouandMe”的主题提供了极佳的情感土壤。在知识储备方面，学生在StarterUnit及本单元SectionA部分已经初步学习了自我介绍的基本句型，如打招呼、询问和告知姓名、年龄等，掌握了一定数量的基础词汇。然而，他们对于较长语篇的整体理解和信息整合能力尚处于起步阶段，阅读策略（如预测、略读、扫读、精读）的运用不够熟练，尤其是在处理含有一定信息量的短文时，容易出现“只见树木不见森林”的情况。在情感态度上，该年龄段学生表现欲强，乐于参与课堂活动，渴望得到同伴和老师的认可，但对阅读中遇到的生词或稍复杂的句式容易产生畏难情绪。因此，本课的设计需充分考虑学生的“最近发展区”，通过搭建适宜的脚手架，设计梯度清晰、形式多样的阅读活动，引导他们从“学会”走向“会学”，在成功体验中提升阅读兴趣和自信心。同时，这也是培养学生跨文化交际意识（通过国籍、城市等信息）和积极情感态度（乐于交友）的良好契机。

二、教学目标设计

基于英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）的要求，结合教材与学情分析，设定本课时教学目标如下：

（一）语言能力目标【重要】

学生能够：

1.正确朗读并理解语篇中的核心词汇与短语，如：grade,student,classmate,from,theUK,theUS,likedoingsth.,favouritesubject等。

2.运用扫读（scanning）和略读（skimming）等阅读策略，快速准确地从阅读材料中提取关于人物姓名、年龄、国籍、班级、喜好等基本信息。

3.在理解细节信息的基础上，能够通过上下文语境猜测生词含义，如：“Whatdoes‘favourite’mean?”。

4.能够模仿课文，运用第一人称和第三人称，口头或书面简单介绍自己或他人的基本信息及兴趣爱好。

（二）文化意识目标【基础】

1.通过阅读材料中涉及的不同国家（如theUK,theUS,China）和城市，了解世界文化的多样性，增强国际理解。

2.学习得体地介绍自己和了解他人，感受中外青少年相似的校园生活和兴趣爱好，建立友好交往的意愿。

（三）思维品质目标【重要】

1.通过2a部分的图文匹配任务，培养学生的观察、分析及推理判断能力（看、读、思结合）。

2.通过2b部分的信息梳理与比较，引导学生运用对比和归纳的思维方法，分析不同人物的特征，提升逻辑思维能力。

3.在读后环节，鼓励学生基于文本信息对人物进行评价或提出交友建议，培养批判性思维和创造性思维能力。

（四）学习能力目标【非常重要】

1.能够在阅读过程中，有意识地运用预测、略读、扫读、精读等阅读策略，提高阅读效率。

2.学会利用信息结构图（如表格、思维导图）来整理、归纳和记忆文本信息，形成结构化知识。

3.能够积极与同伴合作，在小组活动中共同完成学习任务，分享学习成果。

三、教学重难点

（一）教学重点【高频考点】

1.理解阅读文本的主旨大意，获取关于人物介绍的具体信息（姓名、年龄、国籍、班级、喜好等）。

2.熟练掌握并运用介绍个人及他人信息的核心句型，如：“He/Sheisfrom...”，“His/Herfavourite...is...”，“He/Shelikes...”。

（二）教学难点【难点】

1.能够灵活运用不同的阅读策略（如扫读、精读）处理不同类型的信息，并能根据上下文准确理解生词的含义。

2.能够将文本中获得的信息进行整合、对比和分析，形成对人物的整体认识，并能用英语进行简单的转述和评价，实现知识的迁移创新。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

本课将采用任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）与英语学习活动观相结合的教学模式。以“交笔友”或“制作班级同学档案”为主线任务，贯穿整个阅读教学过程。通过设计一系列层层递进的学习活动，从学习理解类（如感知与注意、获取与梳理）到应用实践类（如分析与判断、内化与运用），再到迁移创新类（如推理与论证、想象与创造），引导学生在真实或接近真实的语境中，通过自主、合作、探究的方式学习和运用语言，实现深度学习，落实核心素养。【非常重要】

（二）教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含课文插图、核心词汇、阅读任务、拓展素材（如其他国家学生简介视频或图文）；设计结构化阅读任务单（Worksheet）；准备评价量表。

2.学生准备：预习本课生词；准备一张自己的照片或简单画一幅自画像；复习SectionA所学的基本介绍句型。

五、教学实施过程【核心环节，占绝大部分篇幅】

（一）课前预热与导入：激活图式，激趣引思（约5分钟）

1.【活动设计】“GuessWhoIAm”游戏。教师在PPT上快速闪现几个关键词或图片碎片（例如：afootball,abook,China,13,Class2），引导学生猜测这些线索描述的可能是一个怎样的人。然后教师呈现自己的信息卡（含照片），用已学句型进行自我介绍，并故意留白一些信息，让学生提问。

2.【教师活动】教师首先展示信息碎片，鼓励学生大胆猜测并说出理由。随后，教师用简洁的语言介绍自己，如：“Hello,everyone!IamyourEnglishteacher.I’mfrom...Ilike...Butyoucanaskmemore.”引导学生用“What’syourfavouritecolour?/Doyoulike...?”等句型提问，自然互动。

3.【学生活动】观察图片，积极思考，参与猜测。认真聆听教师的自我介绍，并主动提问，获取关于教师的更多信息。

4.【设计意图】通过游戏和真实的师生互动，快速吸引学生注意力，激活学生关于人物介绍的已有知识图式（年龄、国籍、喜好等），复习巩固旧知，同时为引出本课“介绍他人”的阅读主题做好铺垫，营造轻松活泼的课堂氛围。【基础】

（二）读前预测与铺垫：观察图片，预测内容（约3分钟）

1.【活动设计】观察课文2a部分图片或PPT上呈现的与课文相关的学生照片，预测文本内容。

2.【教师活动】引导学生仔细观察2a中的图片，并提问：“Lookatthepictures.Whoarethey?Wherearetheyfrom?Whataretheydoing?Canyouguesswhatthepassageisabout?”鼓励学生根据图片细节（如肤色、着装、背景）进行合理预测，并简要板书学生的预测关键词，如：names,countries,hobbies,school等。

3.【学生活动】观察图片，在教师的引导下进行头脑风暴，大胆预测文本内容，并尝试用简单的英语词汇或句子表达自己的猜想。

4.【设计意图】培养学生“看”图获取信息的能力和读前预测的阅读策略。通过预测，学生对文本产生期待和阅读兴趣，为后续的快速阅读设定明确的目标，使阅读过程更具方向性。【重要】

（三）读中探究与建构：任务驱动，层层深入（约22分钟）

本环节是阅读教学的核心，分为三个层次递进的任务，引导学生从整体到细节，再从细节到结构，深度理解文本。

1.【第一层：略读（Skimming）——整体感知，获取主旨】（约5分钟）

（1）【任务设置】快速阅读2a的短文，为每个段落匹配正确的图片（即完成2a任务）。

（2）【教师活动】教师布置任务，并限定阅读时间（如1分钟），指导学生：“Don’treadwordbyword.Justlookquicklytofindthemainideaandmatchthepictures.Payattentiontonamesandcountries.”时间结束后，邀请学生分享答案，并追问原因，引导学生说出匹配的关键依据（如文中提到“I’mfromtheUK.”对应英国国旗图片）。

（3）【学生活动】在规定时间内，运用略读策略快速浏览短文，找到与图片匹配的关键信息，独立完成2a匹配任务。与同桌核对答案，并阐述自己的判断依据。

（4）【设计意图】训练学生快速获取文章主旨和大意的能力。图文匹配任务降低了初读难度，使学生在初次接触文本时就能获得成就感，同时检验了预测的准确性，体现了阅读策略的可操作性。【高频考点】

2.【第二层：扫读（Scanning）——定位信息，完成表格】（约8分钟）

（1）【任务设置】再次阅读短文（包含2a和2b文本），完成教师设计的详细信息收集表（Worksheet）。表格涵盖姓名(Name)、年龄(Age)、国籍/来自地(From)、班级(Class)、爱好(Likes/Dislikes)、最喜欢的学科(FavouriteSubject)等。

（2）【教师活动】教师分发任务单，明确任务要求：“Nowreadthepassagesmorecarefullythistime.Scanforspecificinformationlikenames,ages,wheretheyarefrom,andwhattheylike.Fillinthetableasquicklyasyoucan.”在学生阅读过程中，教师巡视，对有困难的学生进行个别指导，提示他们关注关键词（如“Iam12yearsold.”对应Age；“Ilikeplayingbasketball.”对应Likes）。约5-6分钟后，组织全班核对答案，利用PPT动态展示完整表格信息。

（3）【学生活动】独立阅读课文，运用扫读策略快速定位特定信息点，将关键信息填入表格。完成信息收集后，积极参与全班核对，修正或补充自己的信息。

（4）【设计意图】训练学生快速、准确地捕捉特定细节信息的阅读技能。通过表格的形式将文本信息结构化，有助于学生清晰、直观地比较和分析不同人物的特征，为后续的信息整理和内化打下坚实基础。此环节是本课时信息输入的核心，对语言能力目标的达成至关重要。【非常重要】【高频考点】

3.【第三层：精读（CloseReading）——深层理解，处理难点】（约9分钟）

（1）【任务设置】聚焦文本中的重难点句子和词汇，深入理解文本内涵。教师设计更深层次的问题，引导学生推理判断。

（2）【教师活动】在学生完成信息收集后，教师引导学生回归文本，关注以下几个层面：

①词汇层面：【难点】引导学生根据上下文猜测生词含义。例如，文中出现“Myfavouritesubjectismaths.”教师提问：“Canyouguesswhat‘favourite’means?Lookatthesentence.Helikesmaths.So,favouritesubjectmeans...”引导学生得出“最喜欢的”含义。同样，对于“classmate”等词，也可通过构词法或上下文进行猜测。

②句子层面：分析关键句型，如“I’mfromtheUK.”与“I’minClass2.”的区别（from表示国籍/来源地，in表示所在班级/团体）。对比“Ilike...”与“Ilikedoing...”的用法。

③语篇层面：提出推理性问题，如：【热点】“Whowouldliketobefriendswithwho?Why?”（例如：Tomlikesfootball,andMikelikesfootball,too.Theycanbefriends.）或者“Whatcanyoulearnabouttheirschoollifefromthepassages?”引导学生从字里行间推断人物的性格或可能的共同点，体会校园生活的丰富多彩。

④文化意识渗透：【基础】引导学生关注文本中出现的不同国家（theUK,theUS,China）的表达方式，并补充相关文化背景知识，如首都、标志性建筑等，但不做深入要求。

（3）【学生活动】在教师引导下，积极参与互动讨论。尝试运用上下文线索猜测词义。对比分析关键句型的异同。深入思考并回答教师提出的推理性问题，与同伴交流自己的看法。

（4）【设计意图】将阅读引向深处，不仅仅停留在信息提取层面，而是通过词汇、句型和语篇的深层分析，培养学生的语言敏感度、逻辑推理能力和文化意识。处理难点词汇和句型，为后续的语言输出扫清障碍。【重要】【难点】

（四）读后内化与运用：合作交流，迁移创新（约12分钟）

1.【活动一：信息内化与复述（约5分钟）】

（1）【任务设置】根据表格内容，尝试用第三人称（He/She）向同伴介绍2a或2b中的一个人物。

（2）【教师活动】教师示范如何将表格信息串联成一段连贯的介绍：“Lookatthetable.ThisisLiMing.Heis13yearsold.HeisfromChina.HeisinClass4.HelikesplayingbasketballandhisfavouritesubjectisPE.Now,pleasechooseonepersonandintroducehim/hertoyourdeskmate.”

（3）【学生活动】根据表格信息，独立组织语言，用第三人称向同桌介绍一个人物。同桌之间相互倾听，并在介绍后给予简单的反馈（如声音是否响亮，信息是否完整）。教师邀请2-3名学生向全班展示。

（4）【设计意图】这是从“读”到“说”的关键过渡。借助表格提供的结构化信息，学生能够较为容易地将文本内容内化并用自己的语言表达出来，有效降低了口语表达的难度，实现了语言知识的初步应用和实践。【重要】

2.【活动二：小组合作，制作“班级新朋友”档案（约7分钟）】

（1）【任务设置】4人一组，假设班级里来了几位新同学（可利用课文人物，或教师提供的新人物信息卡），请小组合作，为这几位新同学制作一份英文简介海报或档案卡，并准备向全班介绍。

（2）【教师活动】教师创设情境：“Somenewstudentscometoourclass.Let'smakeawelcomecardforthem.Hereistheinformationaboutthem.”教师给每个小组分发不同人物的信息卡（信息卡内容可包含姓名、年龄、国籍、班级、爱好、喜欢的学科等，适当补充课文外的内容，如喜欢的颜色、宠物等，增加信息量和趣味性）。明确小组任务要求：①每位组员负责介绍一个新同学的一条或几条信息；②共同讨论，将信息整合成一段流畅的介绍词；③设计并绘制档案卡；④推选一名代表或集体上台展示。教师提供语言支架，如：“Thisis...He/Sheis...yearsold.He/Sheisfrom...He/SheisinClass...He/Shelikes...andhis/herfavourite...is...”教师巡视指导，鼓励组内成员人人参与，并对有困难的小组提供帮助。

（3）【学生活动】小组内分工合作，阅读信息卡，讨论并撰写介绍词，共同制作简介档案卡。随后，各小组轮流上台展示作品，并用英语进行介绍。其他小组认真倾听，教师可引导进行简单的互评，如：“Whichgroup'sintroductionisthemostinteresting?Why?”

（4）【设计意图】此环节是本课的高潮和最终落脚点，完全符合英语学习活动观的“迁移创新”类活动要求。通过创设真实的“迎新”任务情境，将本课所学语言知识（人物介绍）和技能（信息梳理、口头表达）迁移到新的语境中。小组合作的形式不仅锻炼了学生的合作学习能力，还为他们提供了更多语言实践的机会，激发了创造力和想象力。制作档案卡融合了美术、手工等多学科元素，体现了跨学科综合实践活动的特点。【非常重要】【热点】

（五）课堂总结与评价（约3分钟）

1.【活动设计】师生共同回顾本课所学，进行自我评价与总结。

2.【教师活动】教师引导学生进行总结：“Whathavewelearnedtoday?Whatnewwordsandsentencescanweusetotalkaboutourselvesandourfriends?”教师帮助学生梳理知识框架，再次强调核心句型和阅读策略（预测、略读、扫读）。随后，引导学生根据课堂表现完成自我评价表（可设计在任务单上），评价维度包括：我能用略读快速匹配图文；我能用扫读找到关键信息；我能用第三人称介绍朋友；我在小组活动中积极参与等。

3.【学生活动】跟随教师的引导，回顾并总结本课的核心内容和阅读方法。根据评价表，对自己的学习过程和效果进行反思和评价。

4.【设计意图】通过总结，帮助学生将零散的知识点系统化、结构化，加深记忆。通过自我评价，促进学生元认知能力的发展，使其成为对自己学习负责的人。同时，教师的肯定性评价也能增强学生的学习自信心和成就感。【基础】

（六）课后作业设计（分层布置）

为满足不同层次学生的学习需求，课后作业采用分层设计：

1.【基础性作业（必做）】朗读2a-2b的阅读短文两遍，力求语音语调准确、流畅。抄写并记忆本课新学的重点词汇和句型（如：grade,student,from,favourite,likedoingsth.）。

2.【实践性作业（选做）】完善课堂上小组制作的“班级新朋友”档案卡，并尝试用英文写一段完整的介绍，不少于5句话。

3.【拓展性作业（选做）】通过网络或书籍查找一位你感兴趣的某个国家的同龄人信息（可以是名人或虚构人物