Unit 1 How can we bee good learners 核心知识背诵与默写任务单（人教版九年级全一册）

Unit1Howcanwebecomegoodlearners?核心知识背诵与默写任务单（人教版九年级全一册）

一、教学指导思想与设计理念

本节课（单元核心知识梳理）的设计，植根于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的英语学习活动观、教学评一体化设计以及深度学习理念。作为九年级起始单元，本课不仅承担着语言知识复现与建构的功能，更肩负着学法指导和元认知策略培养的重任。设计打破了传统“背诵默写”的机械训练模式，将其重构为“任务驱动下的自主建构与产出”过程。我们秉持“以终为始”的原则，将单元核心语言知识（词汇、句型、语法）与“学会学习”这一主题意义深度融合，通过“感知与注意—获取与梳理—概括与整合—分析与判断—内化与运用—迁移与创新”的认知层次，引导学生在完成具体任务的过程中，主动发现、深度理解并创造性使用核心知识。本任务单是学生学习的“脚手架”和“导航图”，旨在将静态的语言知识转化为动态的学习能力，实现语言学习与策略培养的双重目标，体现工具性与人文性的统一。

二、学情分析

九年级学生经过两年初中英语学习，已具备一定的语言基础和认知能力，但个体差异显著，尤其是在学习策略的运用和学习习惯的养成上。他们对“如何学好英语”这一话题有切身体会，既有成功的经验，也普遍存在困惑，如词汇记忆困难、听说能力瓶颈、语法规则混淆等。因此，本单元的学习不仅能满足学生对语言知识增长的需求，更能切中他们在学习方法上的痛点，激发其内在的探究动机。学生需要通过系统梳理，将碎片化的经验上升为可迁移的策略，并将这些策略与语言形式紧密结合，实现“知”与“行”的统一。

三、教学目标（核心素养导向）

通过本单元核心知识的梳理与任务驱动学习，学生能够：

1.语言能力：准确掌握并默写与学习方法相关的核心词汇、短语及句型结构；能够运用“by+doing”结构、提建议的句式以及连接词，连贯、有条理地描述或介绍自己的学习方法与经验。

2.文化意识：理解并尊重不同文化背景下的学习方式差异，认识到合作学习与自主探究在不同文化中的价值，培养开放包容的学习心态。

3.思维品质：能够分析、归纳、总结自身及他人的学习策略，对不同的学习方法进行评价和判断，形成批判性思维；能够运用分类、比较等思维工具，将零散的语言知识系统化、结构化。

4.学习能力：通过本单元的深度学习，反思并优化个人的学习策略，提升学习效率和自我管理能力；初步掌握利用概念图、思维导图等方式进行知识建构的方法。

四、教学重难点

1.教学重点：核心词汇、短语（如：makemistakes,learnfrom,payattentionto等）的音、形、义用的掌握；重点句型“by+v-ing”结构表方式的用法；提建议的多种表达方式（Whatabout...?/Whynot...?/Youshould...等）。

2.教学难点：准确区分并运用“by+v-ing”与其他介词（如for,to）搭配动名词的用法；在具体语境中，能够根据交际需要，选择恰当、得体的方式谈论学习方法；能够将本单元所学策略性知识迁移到其他学科的学习中。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）课前任务驱动：自主学习与初步建构

教师提前一天发布任务单的“自主预习篇”。此环节并非简单的词汇预习，而是引导学生基于自身经验，对“如何学习”这一主题进行初步思考与语言准备。

1.任务一：经验激活与词汇初探。教师提出问题：“作为九年级学生，你一定有自己的学习秘籍。请尝试用英文列出至少5个你认为对英语学习最有帮助的习惯或方法。遇到不会表达的词汇，请先尝试查阅工具书或在课本P1-2中寻找。”这个任务将学生置于主体地位，激活其已有图式，并自然导入单元主题。学生在尝试表达的过程中，会初步接触到如“makewordcards”,“listentotapes”,“workwithfriends”等核心短语，为课堂学习做好铺垫。教师要求学生将尝试写出的句子或短语带到课堂，作为课堂交流的素材。

2.任务二：语篇感知与信息提取。学生快速浏览课本SectionA1a-2d的对话和短文，完成一个简单的信息提取任务：“文中提到了哪些学习方法？请用圆圈圈出。这些方法分别是谁提出的？”此任务旨在培养学生快速阅读、定位关键信息的能力，同时让学生从语篇层面整体感知本单元的核心语言，即描述学习方法的词汇和谈论学习体验的句型。学生无需追求理解全部细节，重点是初步建立语言形式与主题意义的关联。

（二）课中深度建构与内化（第一课时：聚焦“by+v-ing”与学习策略）

本环节将课堂时间主要用于师生、生生的深度互动，将任务单作为课堂学习的“记录本”和“思维地图”。

1.导入与分享：展示与激活（5分钟）。教师以“Howdidyoupreparefortoday’sclass?”或“What’syoursecrettolearningEnglishwell?”等开放性问题开启课堂。邀请几位学生分享他们在课前任务一中的成果。教师在黑板上简要记录学生提到的关键词和方法，如“readaloud”,“memorizewords”,“askteacherforhelp”等。这一步的价值在于：将学生课前的隐性思考显性化，营造一个真实、开放的交流场域，同时自然聚焦到本单元的核心语法结构——描述方式方法的语言形式。

2.聚焦与探究：发现语言规律（10分钟）。教师引导学生回归课本对话（2d），提出问题：“HowdoesPeterlearnEnglish?Andhowdoeshisfriendlearn?”学生再次阅读对话，找出表达学习方式的关键句子。教师将这些句子板书在黑板一侧，例如：“Ilearnbystudyingwithagroup.”“DoyoulearnEnglishbyreadingaloud?”随后，教师组织学生进行小组合作探究（Think-Pair-Share）：“请观察这些句子，它们在表达‘通过某种方式做某事’时，有什么共同的结构特点？这个结构中，动词的形式有什么变化？”学生在讨论中会发现“by+v-ing”这一核心结构。教师进一步追问：“by后面的动词为什么要用-ing形式？如果把‘studying’换成‘study’，句子还正确吗？为什么？”引导学生从语法功能（介词后接动词需用动名词形式）的角度进行深度思考，而不仅仅是记住表面规则。此时，教师在任务单的【核心语法区】引导学生记录下这一发现：【核心结构】【高频考点】“by+动名词（v-ing）”用于回答“How...?”问题，表示“通过……方式/方法”。

3.梳理与归类：词汇与策略的整合（15分钟）。教师呈现一个分类框架，要求学生以小组为单位，将课本P1-2中以及他们自己课前列出的学习方法，按照不同的策略维度进行分类。例如：

认知策略：如takingnotes,makingwordcards,repeatingaloud,summarizinggrammarrules.

元认知策略：如makingastudyplan,evaluatingone’sownprogress,findingmistakes.

资源策略/社交策略：如watchingEnglishmovies,listeningtoEnglishsongs,workingwithfriends,askingtheteacherforhelp.

学生在分类的过程中，需要准确理解每个短语的含义，并进行比较、分析，最终将其归入合适的类别。这一过程极大地促进了学生对词汇的深度加工，将孤立的单词和短语置于有意义的策略网络中，实现了知识的结构化。同时，分类活动本身也让学生亲身体验了“组织”和“归类”这一重要的学习策略。【核心词汇区】在任务单上，学生需要准确默写出以下短语，并标注其所属策略类别：【核心识记】【基础】makewordcards（认知策略）,workwithfriends（社交策略）,listentotapes（认知策略）,asktheteacherforhelp（社交策略）,readaloud（认知策略）,practicepronunciation（认知策略）,takenotes（认知策略）,keepadiaryinEnglish（认知策略）,useadictionary（资源策略）,watchEnglishvideos（资源策略）。

4.内化与操练：控制性与半控制性练习（10分钟）。基于分类成果，教师设计情境化的操练活动。

活动A（控制性）：句子完成。如：“Iwanttoimprovemyspeakingskills.Ipractice______(speak)Englisheveryday.”“Sheisgoodatmath.Shelearns______(do)manyexercises.”此活动巩固“by+v-ing”结构的准确性。

活动B（半控制性）：策略建议。教师呈现几个学习困境：“Ican’trememberthenewwords.”“I’mafraidtospeakinclass.”“Idon’tunderstandwhattheteachersays.”要求学生以小组为单位，运用刚才分类的短语，给这些同学提出建议。建议必须使用“by+v-ing”结构。例如：“Youcanrememberthenewwordsbymakingwordcards.”“Youcanovercomeyourfearbypracticingspeakingwithyourfriendsfirst.”各组派代表分享建议，全班共同丰富“问题解决”的方案库。此活动将语言形式与交际功能紧密结合，学生在真实问题情境中运用语言，体现了语言的工具性。

5.总结与反思：学习策略的显性化（5分钟）。课堂结束前5分钟，教师引导学生回顾：“今天我们不仅学习了语言知识，更重要的是，我们还学习了一种新的学习方式——对学习方法本身进行分类。你觉得这种分类的方法对你有什么帮助？除了分类，我们今天还用了哪些方法来学习？”引导学生意识到“合作讨论”、“观察归纳”等课堂活动本身就是学习策略的实践。最后，教师布置课后任务单的核心部分：要求学生完善任务单上的【核心词汇】和【核心语法】笔记，并尝试用思维导图的形式，将本节课关于“学习方法”的词汇和“by+v-ing”结构整合起来，形成一张个性化的知识地图。

（三）课中深度建构与内化（第二课时：聚焦提建议句型与写作输出）

本课时重点在于拓展功能句型，并在综合语言运用中实现知识的迁移创新。

1.复习与激活：展示思维导图（5分钟）。上课伊始，邀请几位学生展示他们课后制作的思维导图。通过展示，不仅复习了上节课的核心词汇和语法，更重要的是让学生互相借鉴思维可视化的方式，如放射状、流程图、树状图等。教师对学生的创意和归纳能力给予积极评价，强化元认知体验。此环节是上一课时学习成果的集中展现和深化。

2.拓展与归纳：丰富提建议的表达方式（10分钟）。教师播放课本SectionA2d的对话录音，或呈现一个新的关于讨论学习方法的对话片段。提出问题：“除了我们上节课学的‘by+v-ing’结构，对话中的人物还用了哪些句子来给别人提建议或表达自己的看法？”引导学生找出如“Whataboutreadingaloud?”“Whydon’tyoujoinanEnglishclub?”“It’sagoodideato...”“Youshouldtryto...”等功能句型。教师将这些句型板书，并引导学生总结出提建议的多种句式结构：【核心句型区】【高频考点】①Whatabout/Howabout+v-ing?②Whydon’tyou+动词原形?=Whynot+动词原形?③Youshould/could+动词原形.④It’s+形容词+(forsb.)+todosth.(如：It’shelpfultoreadEnglishmagazines.)⑤v-ingisagreatwayto...(如：Workingwithfriendsisagreatwaytolearn.)。学生将这些句型记录在任务单上，并通过小组内口头造句进行初步操练，如互相就“Howtoimprovemylistening?”等问题用不同句式给出建议。

3.分析与判断：语境中的得体运用（10分钟）。教师设计一个“策略匹配”的进阶活动。呈现不同学习场景和不同学习风格的学生画像，让学生讨论并判断哪种建议最合适，并说明理由。例如：

场景：李华是个视觉型学习者，他记不住单词的发音。

建议A：Whydon’tyoulistentothetapesandrepeatafterthem?

建议B：Whataboutmakingwordcardswithpicturesandphoneticsymbols?

建议C：Youshouldworkwithagroupandpracticespellingaloud.

学生需要分析三个建议分别运用了什么策略，并结合李华“视觉型”的特点，判断建议B可能最有效，因为“制作带图片和音标的单词卡”更符合其学习风格。这个活动不仅操练了语言，更引导学生认识到“学习有法，学无定法，贵在得法”，即学习方法的选择需要因人而异，因内容而异，从而培养学生的批判性思维和个性化学习意识。【难点】教师在此处点拨：在真实交际中，提出建议不仅要考虑语法正确，更要考虑建议的合理性与得体性。

4.综合运用与产出：写作任务“我的英语学习经”（15分钟）。基于前期的充分铺垫，本环节进入核心产出阶段。教师布置一项写作任务：“假定你的表弟/表妹刚升入初中，对英语学习感到迷茫和焦虑。请你给他/她写一封信，分享你学习英语的经验，并给他/她提出至少三条具体可行的建议。信中需包含你曾经遇到的困难、你是如何克服的（用上‘by+v-ing’结构），以及你给出的建议（用上至少两种不同的提建议句型），并适当使用连接词（如first,also,however等）使行文连贯。”

这是一个真实的、有明确读者和目的的任务。写作前，教师引导学生回顾任务单上积累的核心词汇、语法和句型，并口头进行“头脑风暴”，列出写作提纲：

开头：表达关心和理解。

主体：分享自身经历（困难+解决方法，用“by+v-ing”）。

提出建议（分条陈述，用不同句型）。

结尾：鼓励和祝福。

学生在写作过程中，教师巡视指导，重点关注学生是否能综合运用本单元所学知识进行有意义的表达，并鼓励学生参考自己制作的思维导图，使内容更丰富。这一过程是知识内化到迁移的关键一步。

5.评价与反馈：教学评一体化（5分钟）。选取一到两位学生的习作片段，利用投影仪在全班进行展示。引导学生依据事先设定的评价标准（Checklist）进行评价：内容是否涵盖了经历与建议？是否准确使用了“by+v-ing”结构？是否运用了多种提建议句型？建议是否具体、合理？行文是否连贯？通过集体评议，学生既是评价者也是学习者，进一步明确优秀习作的标准。最后，要求学生课后依据评价标准，修改完善自己的信件，并誊抄在作业本上。教师后续将对所有习作进行批阅，重点关注个体在语言运用和策略表达上的发展。

（四）课后巩固与拓展：单元核心知识默写与结构化梳理

课后任务单作为课堂学习的延伸和巩固，其形式已不再是简单的“背诵+默写”，而是结构化的知识复盘。

1.核心知识默写区【基础】【核心识记】。此部分要求学生脱离课本，独立完成。内容涵盖单元所有核心知识点，并按类别呈现，便于学生自我检测。

（1）单词与短语默写（英汉互译）：

教科书；大声地；发音；句子；有耐心的；表达；发现；秘密；语法；重复；笔记；物理；化学；伙伴；提高；速度；能力；大脑；活跃的；注意力；连接；复习；知识；终身的；明智地。

makewordcards;workwithfriends;listentotapes;asktheteacherforhelp;readaloud;practicepronunciation;takenotes;keepadiary;useadictionary;watchvideos;bebornwith;dependon;incommon;payattentionto;connect...with...;learnfrom;thinkabout;evenif;lookup;worryabout.

（2）重点句型完成（根据汉语提示完成句子，每空一词）：

你是怎样准备考试的？我通过和朋友一起学习准备。

—Howdoyoustudy_______atest?—Istudy______________withfriends.

大声朗读来练习发音怎么样？

______________readingaloudtopracticepronunciation?

你为什么不去加入一个英语俱乐部呢？

______________youjoinanEnglishclub?

好学习者并不天生就是聪明的。

Goodlearnersarenot______________smart.

成功的学习者有一些共同的好习惯。

Successfullearnershavesomegoodhabits______________.

（3）语法填空（用所给单词的适当形式填空）：

Whatabout_______(go)tothecinematonight?

SheimprovesherEnglishby_______(watch)Englishmovies.

It’simportantforus_______(learn)aforeignlanguage.

Whynot_______(ask)theteacherforhelp?

Ioftenpractice_______(speak)Englishinthemorning.

2.策略整合与反思区【难点】【易错警示】。此部分是任务单的精髓，旨在引导学生进行元认知监控。

（1）易错点辨析：请回顾本单元学习过程，你认为最容易出错的三个语言点是什么？（例如：by后面动