Join in五上Unit 2第二课时Part 2深度教学案

Joinin五上Unit2第二课时Part2深度教学案

一、精准定位：教材分析与学情研判

（一）教材版本与内容解析【基础】

本课时教学设计基于Joinin外研剑桥版五年级上册Unit2“Mascots”展开，具体教学内容为第二课时的第二部分（Part2）。该部分在整个单元中处于承上启下的关键位置。Part1通常完成了对单元核心词汇（如各种吉祥物：softtoy,keyring,T-shirt,mug等）的初步感知与识记。Part2则转向对核心句型的深度理解和交际性运用，重点在于引导学生运用所学词汇，围绕“询问物品归属”及“表达喜好与拥有”这两个功能话题进行真实、丰富的语言交流。教材Part2通常包含听力、对话及简单的读写任务，旨在将词汇学习融入有意义的语境中，实现从“词”到“句”再到“简单语篇”的跨越。

（二）学情分析【重要】

五年级学生经过两年的英语学习，已具备一定的语言基础，如掌握了基本的be动词、一般现在时以及简单的物主代词（my,your,his,her）。他们好奇心强，乐于表达，对与生活紧密相关的话题（如个人物品、喜好）有浓厚的兴趣。然而，该年龄段学生在语言学习的深化过程中，容易在名词性物主代词（mine,yours,his,hers,ours,theirs）的准确理解和区分上遇到困难，尤其是与形容词性物主代词（my,your,his,her,our,their）的混淆使用。此外，在真实交际场景中，灵活运用所学句型进行连贯对话的能力仍需加强。本课时设计将充分预判这些难点，并通过情境化、活动化的教学策略予以突破。

二、目标导向：核心素养统领的教学目标

（一）语言能力目标【核心素养·语言能力】

1.能够准确听懂、认读、理解并运用核心句型“Whose...isthis?”及其答语“It’smine/yours/his/hers/...’s.”就物品的归属进行询问和回答。【基础】【高频考点】

2.能够在具体语境中，正确区分并初步运用名词性物主代词mine,yours,his,hers,ours,theirs来指代物品，避免与形容词性物主代词的常见错误。【难点】

3.能够听懂、读懂Part2中的简短对话或文本，获取关键信息（如物品主人、所属关系），并完成相应的听力或阅读理解任务。【重要】

4.能够模仿教材对话，结合自身实际，创编2-3个话轮的新对话，谈论自己或他人的吉祥物或心爱之物，做到语音、语调基本正确，表达较为流利。【热点】

（二）文化意识目标【核心素养·文化意识】

1.通过了解不同国家的“吉祥物”（如奥运会吉祥物、校园文化吉祥物等），理解“Mascot”所承载的美好寓意与文化内涵，拓宽国际视野。

2.在谈论个人物品的过程中，引导学生尊重他人的物品所有权和喜好，培养良好的沟通习惯与礼貌意识。

（三）思维品质目标【核心素养·思维品质】

1.通过观察、对比、归纳形容词性物主代词与名词性物主代词的异同，培养学生的逻辑思维能力和自主学习能力。【难点突破关键】

2.在创编对话和解决问题的情境中，鼓励学生联系个人生活经验，进行联想、想象和创造性表达，提升思维的灵活性和独创性。

（四）学习能力目标【核心素养·学习能力】

1.通过小组合作、角色扮演等活动，培养学生在真实语境中大胆开口、积极合作的学习习惯。

2.引导学生运用观察、归纳、推理等策略，主动探究语言规律，形成有效的学习方法和路径。

三、核心聚焦：教学重难点剖析

（一）教学重点【非常重要】

1.核心句型：能熟练运用“Whose...isthis?”询问物品归属，并能用“It’s+名词性物主代词/名词所有格.”准确作答。例如：WhoseT-shirtisthis?It’smine./It’sSarah’s.

2.关键词汇：在语境中准确理解并使用名词性物主代词（mine,yours,his,hers,ours,theirs）来指代物品。

（二）教学难点【难点】

1.概念区分：透彻理解并清晰区分名词性物主代词（起名词作用，表示“...的（东西）”）与形容词性物主代词（起形容词作用，后必须跟名词，表示“...的”）。

2.实际运用：在连贯的口语交际中，能根据上下文和交际意图，快速、准确地选择正确的代词形式，避免出现如“Thisbookismy.”或“Thisisminebook.”之类的典型错误。

四、策略先行：教学方法与准备

（一）教法与学法

本课时采用任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）为核心，融合情境教学法、交际教学法和多模态教学法。通过创设“失物招领处”、“班级收藏展”等贴近学生生活的真实任务情境，驱动学生在“用语言做事”的过程中感知、理解、内化和运用语言。学法指导上，强调“自主-合作-探究”，引导学生通过观察对比、归纳总结、小组互动等方式，主动建构知识体系，提升学习效率。

（二）教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT），内含清晰的图片、音频、视频材料；实物教具（学生的各类文具、玩具、吉祥物等）；词卡与句卡；用于奖励的贴纸。

2.学生准备：带一两件自己心爱的物品（可以是吉祥物、文具、书籍等）；预习教材Part2内容。

五、过程精设：教学实施过程（核心环节）

（一）唤醒与导入：激活已知，创设语境（约5分钟）

1.课前三分钟热身：播放一首节奏明快、含有物主代词的英文歌曲“WhosePuppyIsThis?”，学生在轻松愉快的氛围中跟唱，初步唤醒对物主代词的记忆。【基础】

2.师生自由对话：教师手持自己的钢笔，自然地与学生交流。

T:Look!Ihaveanicepen.ThisisMYpen.（强调my）Whatdoyouhave?

S1:Ihavearuler.ThisisMYruler.

S2:Ihaveastorybook.ThisisMYstorybook.

（教师随机引导多位学生表达，复习形容词性物主代词的用法。）

3.创设悬念，引入新知：教师从讲台下拿出一个色彩鲜艳的铅笔盒（非教师个人物品），做出疑惑的表情。

T:Oh,Ihaveabeautifulpencilcasehere.Butit’snotMINE.（板书并领读mine，引导学生猜测词义）It’ssonice.Whosepencilcaseisthis?（板书核心问句）Today,let’sbelittledetectivesandfindtheowners!

（二）感知与理解：呈现新知，整体输入（约10分钟）

1.听力先行，整体感知：播放教材Part2的对话录音或动画视频，要求学生带着问题“Whataretheytalkingabout?”进行整体视听，初步感知对话发生的场景和主要内容。【重要】

2.细节理解，提取信息：再次播放录音，要求学生聚焦关键信息，完成简单的连线或选择题（可预先设计在PPT或导学纸上）。例如：将物品图片与主人名字连线。

Question:Whosekeyringisit?WhoseT-shirtisthat?

通过此环节，引导学生关注对话中关于物品归属的核心表达。

3.聚焦句型，对比呈现：将对话中的关键句板书呈现：

A:WhoseT-shirtisthis?B:It’smine.(mine=myT-shirt)

A:Whosekeyringisthat?B:It’sSarah’s.(Sarah’s=Sarah’skeyring)

A:Lookatthismug.Isityours,Mike?B:No,it’shis.(his=hismug)

（板书清晰展示核心句型及其答语的多种形式：名词性物主代词和名词所有格。）【非常重要】

（三）操练与内化：聚焦形式，意义操练（约15分钟）

1.机械操练，巩固句型（PairWork）：【基础】

教师利用实物投影或快速闪现物品图片，引导学生进行问答链练习。

T:（举起一支钢笔）Whosepenisthis?

Ss:It’sMissZhang’s.（引导学生集体回答，熟悉句型结构）

随后进行两人小组活动：一位学生拿起自己或同桌的一件物品，问“Whose...isthis?”，另一位学生根据实际情况回答“It’smine/yours/his/hers.”或“It’s...’s.”。教师巡视，及时纠正发音和语法错误，特别是名词性物主代词的发音（如/maɪn/,/jɔːz/,/hɪz/,/hɜːz/）。

2.游戏激趣，区分难点（GuessingGame）：【热点】【难点突破】

设计“神奇百宝箱”游戏。请几位学生将自己的物品放入一个不透明的箱子里。教师依次拿出物品，全班齐问：“Whose...isthis?”，并邀请物品的主人或其他同学来猜。

S1:IsitLiMing’s?

S2:Isityours,WangFang?

WangFang:No,it’snotmine.Maybeit’shers.(指向另一位女生)

此环节将句型操练置于充满悬念的游戏情境中，极大地激发了学生的参与热情，同时逼使学生必须在理解所有格和名词性物主代词的基础上才能做出正确猜测，有效突破了难点。

3.归纳对比，构建知识网络：【非常重要】

在充分的句型操练之后，引导学生回顾板书，自主发现规律。教师可以设计一个“语法小侦探”的环节。

T:Lookatthesewords:my,mine,your,yours,his,his,her,hers.Canyoufindtheirsecrets?Workingroupsanddiscuss.

引导学生小组讨论，观察并归纳形容词性物主代词与名词性物主代词的形式区别与使用区别。最后师生共同总结出简洁明了的表格形式（不以表格呈现，以段落描述其规律）：

我们发现，我的（my）东西说mine，你的（your）东西说yours，他的（his）词形不变化，她的（her）东西说hers。我们的（our）东西说ours，你们的（your）东西说yours，他们的（their）东西说theirs。形容词性物主代词后面必须跟一个物品名词，而名词性物主代词本身就代表了“某人的物品”，后面不能再加名词。它们就像一对双胞胎，长相相似但用法不同，我们一定要仔细分辨。

（四）巩固与拓展：综合运用，真实交际（约12分钟）

1.文本再构，深化理解：引导学生打开课本，跟读录音，模仿语音语调。随后，完成教材Part2可能配套的读写任务，如根据对话内容填空或完成句子，进一步巩固书面表达。例如：ThisismyT-shirt.It’s_____.Thatisyourkeyring.It’s_____.【高频考点】

2.任务驱动，真实运用：“班级收藏展”活动。【核心素养·综合表现】

任务情境：下周我们将举办一场“班级收藏展”，每个同学都可以带来自己最珍贵的一件收藏品。现在，请以四人小组为单位，互相介绍自己的收藏品，并询问和记录组内其他成员的收藏品归属，为展览制作标签。

活动步骤：

（1）教师示范：教师拿出自己的一件收藏品（如一枚特别的邮票），并展示标签：“Thisismystamp.It’smine.”并询问一位学生“What’syourfavoritecollection?Isthisyours?”。

（2）小组活动：学生拿出自己带来的物品（如吉祥物玩偶、卡通手表、贝壳等），在组内轮流展示并介绍。

语言支架：

A:Look!Thisismytoypanda.It’smymascot.

B:Oh,it’ssocute!Whosetoycaristhis?

C:It’smine./It’shis(pointingtoD).It’sTom’s.

D:Yes,it’smyfavorite.

（3）信息收集与汇报：每个小组的组长或记录员，用简单的表格（在纸上画线记录）记录下物品与其主人的对应关系。活动结束后，请几位小组代表向全班进行汇报。

S:Inourgroup,thistoypandaisLily’s.It’shers.ThatcooltoycarisTom’s.It’shis.Andthebeautifulshellismine.Weallhaveourfavoritecollections.

此环节将语言学习与学生的现实生活紧密相连，通过完成一个真实的、有意义的任务，促使学生综合运用本课时所学的所有核心语言，实现了从知识到能力的转化，是整节课的高潮所在。【非常重要】【热点】

（五）小结与作业：梳理总结，延伸课外（约3分钟）

1.课堂小结：引导学生回顾本节课所学内容，可以提问“Whathavewelearnedtoday?”。学生自主总结核心句型、重点词汇（特别是名词性物主代词）及使用注意事项。教师最后进行简洁有力的概括，再次强调重难点。【重要】

2.分层作业设计：【基础+拓展】

（1）基础作业（必做）：听录音，跟读模仿Part2对话5遍，并尝试背诵。完成《活动手册》中与本课时相关的练习。

（2）实践作业（选做）：用英语调查你的三位家庭成员，询问他们最喜欢的一样物品是什么，并记录下来。下节课向同学们汇报：Thisismymom’sfavoritescarf.It’shers.Thatismydad’sfavoritebook.It’shis.

（3）挑战作业（选做）：尝试用本课所学句型，为自己的心爱之物写一段简短的英文介绍（至少3句话），并配上图画或照片。

六、板书设计：思维可视化焦点

（左侧区域）（中间核心区域）（右侧区域）

Unit2Mascots(Part2)

实物展示区：Whose...isthis?学生归纳区：

（用磁铁将几件It’s+名词性物主代词my→mine

真实物品，如：(mine,yours,his,hers,your